Структура початкової математичної освіти, основні її компоненти.

Лекція №1

Тема: Науково-методичні основи впровадження інноваційних технологій навчання молодших школярів на уроці математики.

План:

1. Сучасні підходи до означення інноваційних технологій у навчанні молодших школярів.

2. Структура початкової математичної освіти, основні її компоненти:

а) змістовий;

б) операційний;

в) творчо-діяльнісний;

г) особистісний.

3. Модернізація початкової математичної освіти.

1. Сучасні підходи до означення інноваційних технологій у навчанні молодших школярів.

Сучасні підходи до означення інноваційних технологій у навчанні молодших школярів Сучасні процеси розбудови початкової математичної освіти, хоч і мають свої особливості, невіддільні від процесів оновлення національної педагогічної та математичної освіти в загальноосвітній та вищій школах в Україні.

Гуманітаризація та гуманізація освіти, технологізація процесу навчання від дошкільної ланки освіти до вищої школи складають актуальні концепти математичної освіти. Сучасна педагогічна наука вказує на напрями освітніх перебудов у теоретичній площині відповідно до державних стандартів та через практичне впровадження особистісно орієнтованої моделі навчання. До процесів оновлення математичної освіти належать реформування та модернізація. Вони пов’язані з необхідністю забезпечити життєдіяльність математичної освіти, фундаментальність математичної підготовки, формування математичного стилю мислення, дієвість застосування математичних знань на широкому колі математичних завдань з теоретичним та прикладним змістом.

Одним із соціальних замовлень щодо математичної підготовки, які виписані в освітній галузі «Математика», є не стільки оволодіння ЗУНами, скільки розвиток мисленнєвих процесів або математичного мислення з певними характеристиками. Думка про те, що у початкових класах достатньо навчити учнів обчислювальної діяльності та геометричним побудовам, є хибною, обмеженою, яка не відбиває реальних освітніх потреб молодого покоління. Традиційна система навчання математики орієнтує на передачу знань, тоді як гуманізація, оновлення навчального процесу передбачає формування творчої особистості.

 

Структура початкової математичної освіти, основні її компоненти.

Математична освіта має чотириелементну структуру та містить такі компоненти:

а) змістовий, а саме математичні знання, математичні поняття, властивості арифметичних дій, які відбиваються у програмі з математики;

б) операційний або математичні уміння і навички: обчислювальні, графічні, вимірювальні;

в) творчо-діяльнісний, коли в учнів формується досвід навчально-творчої діяльності;

г) особистісний, який передбачає цілеспрямоване формування у молодших школярів емоційно-оцінного ставлення до предмету.

З точки зору структури математичної освіти цілі навчання математики у початкових класах у процесах модернізації охоплюють всі компоненти, тоді як реформування – лише перших два. У Державних стандартах освіти лінія навчання математики набула нового змісту. Основним завданням освітньої галузі «Математика», як зазначено у Державному стандарті початкової загальної освіти, є «розвиток молодших школярів через засвоєння математичних понять та формування в них спеціальних умінь та навичок». Слід відмітити, що у чинних державних документах, які стосуються початкової освіти, математичний розвиток розглядаються лише у межах традиційних підходів, а саме як сукупність математичних знань, умінь і навичок (ЗУНів), без теоретико-методологічного обґрунтування математичної освіти на основі цінностей математичного розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Інший висновок, який слідує із аналізу стандартів, стосується забезпечення наступності між суміжними ланками системи освіти (дошкільною, середньою), неперервності математичної освіти школярів. Можна говорити про формальний характер наступності як принципу освіти в організації процесу навчання математики, оскільки не узгоджено зміст математичної освіти за її складниками (обсягом знань, операційною стороною математичної діяльності, досвідом творчої діяльності, умінням висловлювати емоційно-оцінні судження), компонентами методичної системи (цілями, змістом, засобами, методами навчання математики та формами її організації) у рамках єдиного освітнього простору та за провідними параметрами розвитку математичного мислення дітей різного віку.