Характеристика специфических методов экологического воспитания

 

В соответствии с тремя задачами экологического воспитания
дошкольников выделяются три группы методов:

1. Методы формирования адекватных экологических представлений.

2. Методы формирования субъективного отношения к природе.

3. Методы формирования практических умений и навыков
разнообразной деятельности в природе.

 

1 группа. Методы формирования адекватных экологических представлений.

Метод экологической лабилизации (от лат. labilis - неустойчивый) заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на сложившиеся стереотипы восприятия природной среды, в результате которого возникает психологический дискомфорт, обусловленный пониманием детьми неэффективности, неправильности форм взаимодействия человека и природы.

Например, в уголке природы, среди комнатных растений, в клетке животного, на клумбе с красиво цветущими растениями вводились пакеты, процесс любования объектами природы и обостряют чувство неестественности и чужеродности этих следов человеческой деятельности. Начинаются лабилизационные процессы. Дети замечают и не остаются равнодушными к наличии мусора на участке, на полянке, в парке, лесу, около речки и т.д.

Метод экологических ассоциаций (от лат. associatio - соединение) направлен на обогащение и углубление представлений ребенка о природных объектах. Примерами использования метода ассоциаций в формировании экологических представлений могут служить: экологические пирамиды, цепи питания, джентльменский вид пингвина, танцы пчел, брачный период у животных и т.д. Метод ассоциаций часто используется для установления определенной аналогии между какими-либо естественными проявлениями природных объектов и соответствующими социальными проявлениями.

Метод художественной репрезентации природных объектов (от франц. - representation - представительство) способствует формированию экологических представлений не только на основе информации научного характера, но и в большей степени на основе литературных произведений, изобразительного искусства, музыки и т.д.

Например, представления о лесе у ребенка будут более адекватные, если наряду с ботаническими, зоологическими, географическими научными данными оно будет углубляться и средствами искусства. Это и стихи, и сказки, и отрывки из классических литературных произведений, и творчество писателей натуралистов, и лесные пейзажи художников, представляющих разные направления живописи, деревянное зодчество, музыкальные пьесы и т.д. Такой комплекс образов леса, отражающих все многообразие его восприятия человеком, позволяет формировать более глубокое представление о нем. Очень важно, что такие представления становятся эмоционально окрашенными и стимулируют субъективную значимость леса. Лес уже представляется не только как «лесной биоценоз», а как Мир леса.

2 группа. Методы формирования субъективного отношения к природе

Метод экологической идентификации (от лат. identificare отождествлять) заключается в педагогической актуализации постановки ребенком себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится. Этот метод стимулирует процесс моделирования состояния природных объектов, способствует лучшему пониманию этих состояний, углубляя тем самым представления личности о данном природном объекте. Кроме того метод экологической идентификации актуализирует соответствующее поведение по отношению к природным объектам.

Использование данного метода можно проиллюстрировать следующей педагогической ситуацией. Детям предлагают вспомнить участок осенью во время дождя, как он выглядит, что на нем находится и выбрать один из объектов (мокрое дерево, пожухлый листок, капелька дождя, большая лужа, нахохлившийся воробей и т.д.), представляя себя на его месте. Предлагают рассказать, что ощущает каждый объект во время дождя, передавая его настроение и эмоции. Можно организовать диалог между двумя объектами на участке (капелька и дерево, листочек и ветер, дерево и воробей и т.д.).

При изучении жизнедеятельности рыб в зимний период, детям предлагают сжать пальцами нос и, не открывая рта продержаться, сколько можно, затем отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Собственные ощущения переносятся на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены лунки во льду.

Метод экологической эмпатии (от греч. empatheia - сопереживание) стимулирует проекцию, то есть перенос ребенком собственных состояний на природные объекты; переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отождествление с ним (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния природных объектов (сочувствие).

Метод эмпатии предполагает использование вопросов, актуализирующих проявление эмпатии к живым существам: «Что он сейчас чувствует?», «Какое у него сейчас настроение?», «Ему хочется пить?», «А может быть ему просто грустно?» и т.п.

Метод экологической рефлексии (от лат. reflexio - обращение назад) предполагает педагогическую актуализацию самоанализа ребенком своих действий и поступков, направленных на объекты природы, с точки зрения их экологической целесообразности. Этот метод стимулирует осознание ребенком того, как его поведение будет выглядеть с точки зрения тех объектов природы, «интересы» которых он затрагивает.

Например, если ребенок забыл вовремя полить комнатные растения, то ему можно задать вопрос: «Что они могли бы о тебе подумать?» С точки зрения растения он, безусловно, выглядит как безответственный, жестокий человек. Или, из лучших побуждений ребенок принес домой выпавшего из гнезда птенца. Отмечая экологическую нецелесообразность такого поступка, можно подчеркнуть, что родители-птицы продолжают заботиться о своем детеныше вне гнезда и с их точки зрения этот ребенок воспринимается как «похититель детей».

Метод экологической экспектации (от лат. expectation — ожидание) предполагает педагогическую актуализацию ожиданий будущих контактов с миром природы. То есть, ребенок заранее готовится к встрече с природными объектами, психологически настраивается на эту встречу, чтобы соответствовать тем «требованиям», которые предъявляются миром природы к тем, кто вступает с ним в общение.

Например, перед в походом в лес педагог настраивает детей на то, что им предстоит «идти в гости к Лесу», а в гостях надо соответственно себя вести. Можно предложить детям придумать приветствия деревьям на участке, солнышку, цветам и другим объектам природы и произнести эти приветствия эмоционально, с разной интонацией, обратив внимание на мимику во время произношения.

Метод ритуализации экологической деятельности (от лат. ritualis -обрядовый) предполагает педагогическую организацию ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленную на мир природы. Данный метод позволяет мотивировать и структурировать деятельность детей путем организации экологических постов, патрулей, отрядов. Важным условием реализации этого метода является наличие соответствующих символов (эмблема, флаг, карты и т.д.). Например, в последнее время в практику работы со старшими дошкольниками входит зеленый патруль, который обходит территорию детского сада, отмечает объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию. Дети пользуются картой, составленной совместно с воспитателем. Патруль может знакомить малышей с правилами поведения в природе, прокладывать маршрут в целях защиты наземного покрова от вытаптывания, почвы от уплотнения и т.д. Патруль также определяет, есть ли на участке редкие или ценные растения. Защищает не только растения, но и животных: муравьев, птиц, прилетающих на участок.

Метод экологической заботы предполагает педагогическую актуализацию экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействия природным объектам, особенно в трудных для них обстоятельствах. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях природных объектов. При этом мотивируется повышение экологической компетентности - освоение необходимых знаний, умений, навыков оказания эффективной помощи природному объекту, то есть знать, что следует делать и уметь это делать.

В качестве примера можно привести подкормку птиц зимой на участке.

Таким образом, в соответствии с тремя задачами экологического воспитания дошкольников выделяются три группы методов. К методам формирования экологических представлений относятся методы: экологической лабилизации, экологической ассоциации, художественной репрезентации.

К методам формирования субъективного отношения к природе относятся методы: экологической идентификации, эмпатии и рефлексии.

К методам формирования умений и навыков деятельности в природе относятся методы: экологической экспектации, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы.