Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты

Билет 4. Методология и методы пед.исследов.

В общем смысле под методологией (от греч. methodos – способ, путь познания и logos – знание, учение) понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах и методах научного исследования. Можно сказать, что методология – это наука о науке.

Методы педагогического исследования подразделяются на две группы:

1. Методы теоретического исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, классификация, идеализация, моделирование педагогических процессов и явлений и др.).

2. Методы эмпирического исследования: метод наблюдения; метод беседы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, социометрия); биографический метод; изучение школьной документации; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов; изучение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); опытная работа; математические методы (метод регистрации, метод шкалирования, метод ранжирования, методы математической статистики).

Педагог-исследователь в своей работе должен неуклонно соблюдать требов единства методики иссл-я и пед-го воздействия. Это значит, что методика иссл не может вносить чего-либо противоречащего разумному пед руководству деятельностью коллектива и отдельных учащихся.

Билет 5. Развитие личности как педагогическая проблема.

Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

- взаимодействие педагогов и учеников;

- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

- создание благоприятных условий;

- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;

- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.

 

Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты

Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формир. личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества.

Основная цель обучения в широком смысле – прогрессивное развитие общества.

В задачи обучения входит передача социально-культурного опыта, систематизированное преподнесение научных знаний и умений, создание базовой платформы для продолжения обучения на более высоких уровнях.

Процесс обучения может быть представлен следующими основными функциями: образовательная, воспитательная и развивающая. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание, цель которого — ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение.

Преподавание --- деятельность учителей, стимулирующих усвоение учебного материала, а учение — как деятельность учеников по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учеников способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учеников.

Сущность процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика составляет единство преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием. Таким образом, под обучением следует понимать целенаправленный пед. процесс организации и стимулир-я активной учебно-познавательной деят-сти учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. В качестве важнейших задач обучения выступают следующие: * стимулирование познавательной активности учащихся; * организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками; * развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований; * формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; * выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков; * формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование}. В процессе обучения, как и во всякой человеческой деятельности, выделяются следующие структурные компоненты: *целевой (включает цели и задачи обучения); потребностно-мотивационный (характеризует учебно-познаватель-ные потребности и мотивы обучения); содержательный (определяет всю совокупность формируемых у субъектов процесса обучения знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентаций); операционно-деятельностный (характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогич. взаимод-я, направленного на решение целей и задач процесса обучения и освоение его содержания); эмоционально-волевой (характеризует процесс обучения с точки зрения интеллектуальных эмоций и чувств, а также его волевой направленности); контрольно-регулировочный (включает регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом); оценочно-результативный (проверка и оценка успеваемости, качества знаний учащихся, а также достигнутые результаты и степень эффективности процесса обучения).