Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
Теория проблемно-деятельностного обучения.
Концепция программированного обучения
Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина(развивающее обучение);
1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.
Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:
- Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.
- Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
восприятие учебного материала;
его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
применение усвоенного в практической деятельности.
-Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
· формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
· подача учебного материала в определенной последовательности;
· демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
· применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:
Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:
· слуховые;
· зрительные;
· двигательные и др.
Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:
· выделять главное;
· применять подчеркивание;
· использовать цвет;
· предлагать обратить особое внимание и т. д.
Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
· доступным;
· логически взаимосвязанным;
· правильно понятым;
· актуализированным.
В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
· составление конспекта изученного;
· повторение;
· рассказ;
· объяснение;
· показ усвоенного товарищу;
· применение полученных знаний в практической деятельности.
Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина
Основные положения:
Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:
· ориентировочной (управляющей);
· исполнительной (рабочей);
· контрольно-ориентировочной.
Каждое действие характеризуется определенными параметрами:
· формой совершения;
· мерой обобщенности;
· мерой развернутости;
· мерой самостоятельности;
· мерой освоения и др.
Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.
В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:
· мотивационный;
· предварительное ознакомление с действием;
· выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.
· внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
· беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
· автоматическое выполнение отрабатываемых действий.
