Форми і методи організації навчально-пізнавальної діяльності у ДНЗ

Тема 9

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ В УМОВАХ РІЗНОВІКОВОЇ ГРУПИ

 

План

1. Форми і методи організації навчально-пізнавальної діяльності у ДНЗ

2. Специфіка навчання дітей у різновіковій групі

3. Регламент проведення занять у різновіковій групі

4. Види занять у різновіковій групі

 

Література

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко.- К.: Світич, 2008. – 430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти [нова редакція) // Дошкільне виховання. - 2012. - № 7. - С. 6-14.

3. Зображувальна діяльність у дошкільному навчальному закладі / Н. А. Горошко. - Харків: Ранок, 2007.

4. Давидчук А.М. Заняття в різновіковій групі дитячого садка. – К.:Рад. шк., 1990. – 144 с.

5. Кузьменко В. Індивідуалізація виховання і навчання в дошкільних на­вчальних закладах: методичні рекомендації для дошкільних працівників / В. Кузьменко. - К.: КМІУВ імені Б. Грінченка, 2002.

6. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / О. Л. Кононко, З. П. Плохій, А. М. Гончаренко. – К.: Світич, 2009. – 208с.

7. Нечипорук Н.І. Особливості організації навчально-виховного процесу в різновікових групах ДНЗ / Н.І. Нечипорук, О.П. Педько, Т.М. Корж. – Тернопіль: Мандрівець, 2014. – 184 с.

8. Специфіка занять з рідної мови в різновікових групах. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / Богуш А.М., Орланова Н.П.,Зеленкою.І., Лихолєтова В.К. – К., “Вища школа”., 1992. – С.99 – 104.

9. Шевчук А. Діти різні – методики варіативні. Педагогічні умови музичного розвитку дітей у різновіковій групі/А Шевчук //Дошкільне виховання. - 2000. - №10. - С.12–14 с.

 

 

Форми і методи організації навчально-пізнавальної діяльності у ДНЗ

Пізнавальна діяльність у дошкільному на­вчальному закладі є важливим складником життєдіяльності у різновіко­вих групах. Її планують і проводять відповідно до програмових завдань з урахуванням умов розвивального, предметного, природного, соціального середовища і потреб, інтересів, запитів, здібностей дітей (їхнього індивіду­ального фонду "хочу").

Організоване і кероване дорослим, а не пущене самопливом навчання дошкільників дає змогу чітко, послідовно формувати уявлення, елемен­тарні знання і ставлення до світу природи, речей, людей, взаємин, емоцій і почуттів, власного "Я", а також життєво та соціально важливі вміння і на­вички. Включаючись у таку діяльність, діти переживають радість відкрит­тів, подив від нового, оволодівають способами пізнання і дій. Систематичне залучення дітей до цього виду діяльності дає їм перший досвід навчальної діяльності - провідної у найближчому майбутньому при зміні соціальної ролі в умовах шкільного життя.

Організоване навчання дошкільників має великі можливості для розвит­ку довільності психічних процесів і поведінки, воно має і значний виховний потенціал. Завдяки навчанню закладається основа ціннісних, моральних орієнтирів для скеровування особистості дошкільника у світі природи, мистецтва, гри, людей, їхніх взаємин, емоцій, станів, настроїв тощо.

Разом з тим не можна перетворювати навчально-пізнавальну діяльність дошкільників на аналог шкільного поурочного навчання. Вона якісно від­різняється від шкільного навчання формами, методами і прийомами, засобами, стилем і рівнем взаємодії педагога з вихованцем, а не лише змістом, обсягом програмового матеріалу, рівнем вимог до дитини. Сукупність освітніх впливів у процесі цієї діяльності має підпорядковуватися, насамперед, формуванню значущої для конкретної дитини мотивації пізнання і навчан­ня, яка й буде спрямовувати пізнавальну активність дошкільника, стиму­люватиме розвиток у нього пізнавальних інтересів і почуттів, схильності й потреби у самостійному пошукові нових знань, закономірностей, зв'язків, продуктивному застосуванні результатів пізнання.

Організована навчально-пізнавальна діяльність у дошкільному навчаль­ному закладі - це цілеспрямований двосторонній процес, у якому органіч­но поєднуються педагогічні впливи з активністю самих дітей у процесі піз­нання світу. Оскільки організоване навчання дошкільників - це спільна ді­яльність педагога і дітей, то вона потребує керівництва, спрямування з боку дорослого, а саме: визначення цілей; прогнозування очікуваних результа­тів; мотивація пізнання; вибір змісту й окреслення його обсягів; створен­ня розвивального середовища; надання навчально-пізнавальній діяльнос­ті позитивно-емоційного характеру; регулювання процесу пізнання і спря­мування його на досягнення позитивних результатів; оцінювання індиві­дуальних досягнень дитини.

Організована навчально-пізнавальна діяльність у дошкільному навчальному закладі не обмежується лише самими заняттями. Основними її формами є:

♦ заняття різних видів;

♦ гурткова (секційна, студійна) робота;

♦ індивідуальна робота навчально-пізнавального спрямування у повсякденні;

♦ організовані дидактичні ігри у повсякденному житті;

♦ екскурсії у природне і соціальне довкілля, спостереження у по­всякденні;

♦ елементарні досліди, пошукові ситуації у повсякденному бут­ті та ін.

Для залучення дітей до цих форм організованого навчання у розпорядку дитячої життєдіяльності в дошкільному навчальному закладі визначаєть­ся зручний час з огляду на такі чинники: вік дітей; їхня оптимальна і мак­симальна працездатність у певні відтинки часу; поєднання з іншими вида­ми організованої, самостійної діяльності та побутовими процесами; розпо­діл загальних навантажень на дітей упродовж дня, тижня тощо.

У контексті особистісно зорієнтованого підходу до освітньої роботи з дошкільниками мають бути реалізовані міркування відмови від жорсткої регламентації, заорганізованості, зайвого дидактизму навчально-пізнавальної діяльності дошкільників та надання їй більш вільного характеру. Проте ці міркування не відкидають потреби в заняттях як формі організованого на­вчання у сучасному дошкільному навчальному закладі, яка має використо­вуватися цілеспрямовано, проте гнучко, не бути жорстко регламентованою у часі й просторі. Освітній процес - складник буття дитини, особливо стар­шого дошкільного віку. Правильно побудований, він зберігає самобутність та специфіку дошкільного дитинства, передбачає різноманітність форм ор­ганізації, орієнтований на повернення первинного значення слову "заняття" як цікавого, змістовного, корисного для розвитку дитини. Розвивальне, ін­дивідуально зорієнтоване навчання дошкільників проводиться фронталь­но, по підгрупах або індивідуально, залежно від змісту, завдань, складності, особливостей життєвої ситуації, об'єктивної потреби.

Колективна чи групова діяльність дошкільників здійснюється на заняттях, що мають визначений час, місце, обладнання, інструменти, наочність, тощо. Проводити їх доцільно час від часу, не надаючи їм домінуючого зна­чення та забезпечуючи продуктивність. Колективна організація дітей ви­правдана тоді, коли йдеться про спільне спостереження, екскурсії, перегляд театралізованих вистав, проведення святкових ранків, створення спільного продукту творчої, мовленнєвої та образотворчої діяльності.

Змістове наповнення занять важливо тісно пов'язувати з реальним по­всякденним життям. На них дитина має отримувати відомості, що допома­гають їй адаптуватися до сьогодення, поводитися компетентно за будь-яких умов та обставин. Доцільно пов'язувати між собою, інтегрувати різні фор­ми активності та види діяльності вихованців.