Лекции.Орг


Поиск:




Итак, формирование позиции члена детского общественного объединения происходит в результате реализации ребенком двух ролей: объекта и субъекта в их взаимодействии.

Ребенок – объект:

а) детского сообщества, членом которого он является (детское объединение выступает коллективным субъектом воспитания);

б) взрослых – членов объединения;

в) сверстников – членов объединения;

г) ближайшего окружающего социума – сферы деятельности объединения.

Ребенок – субъект:

а) жизнедеятельности объединения (собственно деятельности во всех видах, направлениях, управления-организации, отношений, созидания ценностей);

б) собственного развития (самореализации, самопознания и т.д.);

в) развития членов объединения (взрослых и детей);

г) воспитательного пространства объединения и ближайшего социума.

Именно во взаимодействии субъектной и объектной ролей ребенка (и взрослого) заключается особая позиция члена детского общественного объединения, которая является и целью, и результатом деятельности объединения, а уровень ее сформированности позволяет говорить о развитии ребенка – субъекта окружающей жизни и своей собственной.

Рассмотренный подход к развитию субъект ной позиции ребенка через объект-субъектные отношения в детском объединении имеет принципиальное значение. В практике, да и в теории существует абсолютизация понятия «субъект» по отношению к ребенку и его позиции как члена детских сообществ (и ученических, и внешкольных, и самодеятельных). Под лозунгом «ребенок – субъект» часто форсируются события «активного» включения ребенка в жизнь объединения (в момент вступления, при отсутствии опыта общественной деятельности, да и жизненного багажа), происходит формальное приобщение к деятельности (через назначение непосильных поручений, без четкого функционала). Формализм проявляется и в тенденциях овзросления «субъектной роли» ребенка в объединении, внешней значимости выполняемых обязанностей («президент», «министр», «главный прокурор»). Чрезмерные полномочия, права члена объединения не подкрепляются адекватной ответственностью, обязанностями и поэтому остаются нереализованными, а о субъектной позиции – и говорить в таких случаях не приходится. Трудно представить себе и формируемые на такой основе взаимоотношения в объединении (как источник формирования позиции члена детского общественного объединения); отношения «министра» и «подчиненных» ни как не укладываются в идеологию и логику детской самодеятельной добровольной структуры.

Итак, специфика деятельности детского общественного объединения заключается в осознании ребенком своей новой значимой роли в окружающем микро-социуме: не просто ребенка (в семье), ученика (в школе), полностью зависимого от взрослых, а «равного среди равных», члена сообщества, в котором он имеет не только обязанности, но и права, имеет возможность проявлять инициативу, самостоятельность в значимых для общества делах.

Эффективное развитие субъектной позиции ребенка в деятельности детского общественного объединения обусловлено возможностями последнего как особой социальной, собственно детской среды, максимально приближенной к ребенку, тесно связанной с окружающей его жизнью. Развитие ребенка в таком сообществе происходит под непосредственным влиянием взаимоотношений конкретной социальной среды и самих детей в преобразовании этой среды и самого себя.

Подросток – член объединения одновременно является и объектом и субъектом (в их органическом и гармоничном сочетании, динамике).

Эти позиции выражаются в освоении различных ролей, статусов, поручений, заданий с учетом особенностей ребенка, в индивидуальном пути развития субъектности.

Источником освоения подростком новой социальной позиции является разнообразная и разносторонняя общественно и личностно значимая деятельность, в основе которой – деловое общение детей и взрослых; широкий спектр межличностных и межвозрастных отношений. В этой деятельности ребенок может участвовать (в зависимости от начальной, нулевой точки) добровольно, самостоятельно, вместе с товарищами, взрослыми; по поручению-заданию руководителя-взрослого, органа самоуправления. Самым адекватным методом выявления динамики личностного роста члена детского общественного первичного объединения, организации является анализ деятельности подростка в самом объединении: участия в целеполагании, определении содержания деятельности, форм, методов ее организации, в коллективных оценках включенности каждого в деятельность, самооценках.

Не умаляя роли коллективной деятельности, обратим внимание на самостоятельную деятельность члена объединения, осуществляемую по собственной инициативе, желанию, в которой реально проявляется субъектность ребенка, потребность в преодолении внутренних противоречий, комплексов, недостатков (развитие «внутренней» позиции).

Проявления ребенком субъектной позиции связываем не столько с исполнительским освоением новых знаний, умений (хотя это тоже важно), сколько с активным овладением способами самоопределения и приобретением нового жизненного опыта.

Детское общественное объединение – не школа навыков, а школа активности, прежде всего, это поле практической реализации знаний, которыми ребенок овладевает через разнообразие форм деятельности (созидательной, преобразующей саму личность и окружающую среду).

Знания, умения, навыки мы рассматриваем как «опору», основу (а не цель) овладения новыми социально-функциональными ролями, активного включения в разнообразную деятельность.

Именно содержание деятельности объединения (общественно и личностно значимое), характер взаимоотношений в процессе ее реализации является главным стимулом активного самостоятельного приобретения подростком новых знаний и умений в целях закрепления новой позиции в сообществе сверстников и взрослых, индивидуального самоопределения и самоактуализации.

Субъекность подростка – члена объединения проявляется в реализации принципа самодеятельности – деятельности самих детей (а не для детей), осуществляемой по инициативам, починам, предложениям детей, преимущественно самостоятельной (доступной возрасту и реальным возможностям детей), добровольной, свободно выбираемой (а не навязываемой «сверху», взрослыми), личностно значимой. Такая деятельность – самодеятельность в пространстве ближайшего окружения, практическая (преимущественно) и наглядная ее результативность в настоящем, а не в далеком будущем или «невидимом» (виртуально-вербальном) пространстве дает детям право на пробы и ошибки, стимулируя к «успешности»; активизирует внутреннюю энергию подростка, способствуя эффективному развитию субъекности в конкретных делах, поступках, отношениях.

Цели деятельности общественного объединения, как правило, не определяются извне, сверху. Они чаще всего возникают в процессе стихийно рождаемой самодеятельности подростков и взрослых и на основе реалий жизни. К сожалению, в практике нередко бывает, что сначала определяются цели (чаще взрослыми и их приближенным активом из числа детей), а потом предлагается подросткам «добровольное» участие в их реализации. В таких случаях специфика детского самодеятельного объединения, его роль активизации ребенка с самого «нулевого» этапа нивелируется; формируется установка у школьников на приоритет взрослого в объединении и соответствующая позиция (не субъектная активность, а «активность исполнительская» в лучшем случае, а также активность части членов – «избранных» взрослыми и несменяемых лидеров).

Источником проявления и развития субъектности подростка является общение как специфический вид деятельности детского общественного объединения. На особую ценность этой деятельности обращают внимание сами современные подростки. Именно общение (со сверстниками, молодежью, взрослыми) ставят на первое место подростки, определяя причины своего вхождения в те или иные объединения. Дефицит общения и обостренная возрастная потребность в нем подростков – одна из причин создания стихийных детских сообществ самой разной ориентации и направленности. Межличностное, одновозрастное и межвозрастное общение рождает особую «совместную деятельность», в которой субъектность подростка становится реальной необходимостью и проявляется через: «Я есть»; «Я только через Тебя и с Тобой». Опыт общения, приобретаемый членом объединения, является показателем сформированности его новой субъектной позиции, специфически «внутренним ресурсом» детского общественного объединения по развитию личности подростка.

«Внутренним ресурсом» детского объединения, органичным компонентом содержания его деятельности становится личный жизненный опыт самих детей (имеющийся и приобретаемый), который при грамотном педагогическом руководстве используется как база формирования новой социальной позиции, активности, самостоятельности подростка, как образец, на который могут равняться сверстники.

Обогащение личного жизненного опыта в деятельности объединения (опыта общения, отношений, поведения, поступков, освоение новых знаний, умений и их практическая реализация в повседневной окружающей ребенка жизни, осознание прав и обязанностей, свободы и необходимости) – интегративный показатель субъекности позиции подростка – члена объединения, организации.

В целом деятельность детей и взрослых в самоорганизуемом объединении характеризуется тем, что она одновременно является:

а) естественным средством познания каждого ребенка взрослыми руководителями (в неформальных условиях, при свободном самоопределении, самопроявлении подростка в различных непредвиденных ситуациях, ролях, статусах) и оказания своевременной поддержки в личностном росте;

б) реальной средой самопознания ребенком своего «Я»;

в) способом коллективных и индивидуальных оценок достижений, неудач члена объединения в реальных делах, действиях, поступках, что является стимулом развития творчества, активности, инициативы.

Формируемое умение оценивать других справедливо, доброжелательно, давать себе взвешенную самооценку свидетельствует о качественных изменениях в личностной позиции подростка. Многообразное влияние на личность подростка выполненного поручения, поощрений коллектива, сверстника, взрослого создает ситуации «успеха», эмоционального комфорта, что естественно стимулирует к творчеству, активности, самосовершенствованию.

Особым источником формирования позиции субъекта жизнедеятельности объединения является самоуправленческая деятельность, как новая для подростка. Самоуправление – особенность детского самоорганизующегося, самодеятельного сообщества. Через самоуправление у подростка формируется чувство принадлежности к объединению, приобретаются необходимые начальные знания, умения управления, организации деятельности. Это особый тип реального управления детьми своей жизнью в рамках детского общественного объединения, отражающий и реализующий его цели, задачи, специфику содержания деятельности, характер отношений, позицию каждого члена.

Обращаем внимание на эту характеристику детского самоуправления, так как в практике наблюдается чрезмерное расширение функций органов самоуправления, непосильных для ребенка и не соответствующих конкретной деятельности объединения. Нередки попытки отождествления самоуправления в детском общественном объединении с государственными органами и структурами (парламентами, министерствами, судами).

Важнейшая особенность самоуправления детского объединения – в отсутствии постоянного аппарата управления – руководства, в руках которого сосредоточивается «власть меньшинства над большинством», что часто наблюдается в практике («постоянный актив, на котором «едут», «пожизненные лидеры-вожди» и исполнители их воли).

Самоуправление – это действенный способ включения каждого в организацию, проведение, оценку деятельности объединения и его участников на основе творчества, инициатив, самостоятельности и ответственности. Самоуправленческая деятельность не сводится лишь к созданию стабильных органов управления. Она более многообразна и включает в себя: управление детским объединением (через систему динамичных относительно стабильных и временно назначаемых, избираемых органов); организацию коллективной деятельности; формирование внутри коллективных отношений; разработку основных документов, правил, прав, обязанностей самими детьми; осуществление внешних связей объединения с государственными и общественными структура ми; самоорганизацию каждого члена объединения.

Такой подход к определению самоуправления как динамичной, демократичной системы управления детским объединением обеспечивает широту возможностей включения ребенка в деятельность как творца, инициатора, созидателя, активиста. Это происходит через участие в выборных органах, создание и деятельность временных инициативных групп, советов дела, проявление инициатив, выполнение самых разных поручений (по собственному выбору, по назначению, по просьбам руководителей и товарищей, в особых ситуациях необходимости).

Один из возможных позитивных результатов участия в самоуправленческой деятельности – приобретение опыта самоорганизации, что является важным моментом личностного развития ребенка. (Подробнее о самоуправлении в детском общественном объединении см. тему 5).

Проблема методов организации деятельности объединения (самоорганизации подростка) – одна из ключевых в реализации его специфического социально-воспитательного потенциала. В истории и теории детского движения представлены различные подходы к данной проблеме, отраженные в методическом знании, программах воспитательной деятельности организаций, объединений. Обозначим эти подходы.

Типичный подход заключается в абсолютизации, универсализации методов как ключевых элементов жизнедеятельности детского общественного объединения (увлечение игрой, соревнованием, массовыми формами работы, «коллективными творческими делами», универсальными долгосрочными программами и т.д.).

Гипертрофия методов, как самоцели, ведет к явному снижению детской инициативы, самодеятельности, формотворчеству, тормозя собственное творчество подростка – показатель его развивающейся субъектности, отодвигает на второстепенное место реальные жизненные цели и ценности конкретного объединения, его членов, подчас превращает деятельность в форму организации развлекательного досуга или «путешествия в мир увлекательных грез и фантазий). Подтверждением типичности данного подхода является вариант формального, шаблонного использования «набора методов» в деятельности детского общественного объединения без учета его особенностей. Такой опыт имеется в истории отечественного детского движения: копирование зарубежного скаутского опыта в России, механическое перенесение методов скаутинга в практику первых отрядов юных пионеров.

Не отрицая обще-методических правил, возможность и значимость взаимообогащения детских объединений методами, приемами, находками, обратим внимание на высказывания отечественных классиков детского движения об органичной взаимосвязи методов с конкретными целями, задачами, спецификой основной направленности деятельности детского общественного объединения. Ключ индивидуальноного развития подростка – члена того или иного объединения в практической реализации этой взаимосвязи. Так, цели скаутской организации органично реализуются через систему методов стимулирования подростка к самопознанию, самовоспитанию, практической самореализации (преимущественно – в индивидуальной деятельности), то есть максимальному раскрытию «внутреннего» потенциала индивидуума. А цели пионерской организации по воспитанию нового поколения нового общества и государства смогли быть достигнуты путем использования основного метода – активного включения ребенка – члена организации в жизнь страны, борьбу и строительство социализма. Специфичны и методы новых экономических самодеятельных детско-молодежных структур, гражданско-патриотических клубов, художественных студий, объединений правовой защиты юных граждан, экологических движений.

Обратим внимание на комплекс методов, общих и специфичных для детских общественных объединений – пространств развития и реализации субъектной позиции подростка.

Сложившаяся в опыте детских объединений система общественных поручений предоставляет широкое поле выбора, проб, творчества для подростков.

Поручение – метод организации деятельности детского общественного объединения, средство самоорганизации, самореализации подростка – члена объединения, организации (новая позиция); развития субъектной позиции члена объединения, его личностного роста; средство включения подростка в самоуправление детского объединения; метод саморазвития и самовоспитания подростка; органичный блок (часть) коллективной общественно полезной деятельности объединения; урок демократии и самоуправления для подростка, освоения первичного социального опыта.

Поручения члена детского общественного объединения – один из реально действенных методов личностного самоопределения подростка, самореализации, «открытия» индивидуальности и ее закрепления, развития (как факта признания сверстниками, взрослыми).

Классификация поручений:

1. Коллективные поручения (важно, чтобы каждый научился сам делать что-то, научился работать коллективно). Коллективные задания вошли в практику пионерской работы как «метод общественно необходимых конкретных заданий», включающий каждого пионера в реальную созидательную жизнь страны.

Позитивно оценивая коллективные задания как метод пионерской работы, Н.К.Крупская предупреждала о негативных последствиях его чрезмерной эксплуатации: «к системе заданий нужно относиться с большой осторожностью»; «надо брать их как пример, ничего ребятам не навязывать, а давать им самостоятельно выбирать то задание, которое их интересует»; «надо всячески воспитывать самодеятельность ребят».

Социально-значимые инициативы – коллективные самопоручения. Коллективные поручения стали одной из традиций в деятельности пионерской организации.

2. Индивидуальные поручения членам организации, объединения:

– почетные поручения члену организации: горнист, знаменосец, флажконосец, барабанщик, члены «Поста № 1 – Вахты Памяти; поручения юнкоров;

– члены ученического самоуправления, штабов, тимуровцы, члены Клубов интернациональной дружбы, советов музеев, «красные следопыты», юно-гвардейцы, юннаты, члены отрядов профильной направленности («Голубых патрулей», юных друзей милиции, лесничеств);

– поручения по освоению новой позиции члена детской организации: инструктор, вожатый октябрят; организаторские поручения – выборные (председатель совета, звеньевой, члены совета отряда);

– назначаемые (командир группы, руководитель штаба игры, соревнования, клуба, временного совета дела, помощник вожатого и др.).

– выборные поручения занимают особое место в системе самоуправления, в освоении подростком новой субъектной позиции в общественном объединении: это, прежде всего, почетное право, которое подросток подтверждает своей активностью, инициативой, положительным отношением к делам сообщества, своим товарищам; это доверие членов объединения; это особое поощрение организации; это жизненные уроки социализации подростка, приобретения опыта самоорганизации, общения и самоуправления (основы демократии). Это поручения, которые получает подросток в результате выборов – свободного самопроявления каждого, коллективного решения большинства членов объединения (на слете, сборе, собрании, конференции).

Рассмотрим типичный негатив в опыте работы с выборными поручениями: «пожизненное» закрепление выборных поручений за узким кругом членов объединения (актив-элита, бессменные лидеры) и отстранение от организации руководства большинства членов объединения (безликая, пассивная, исполнительская «масса»).

Поручение – обязанность и право каждого члена детского общественного объединения (об обязанностях часто взрослые и сами подростки – члены объединения – забывают). Оно должно исходить от объединения: взрослого – руководителя и члена данного объединения, выборного органа или другого органа самоуправления, временной творческой группы – организатора общего дела, из личной инициативы самого члена объединения и фиксировать освоение подростком новой социальной роли (позиции).

Поручение должно стимулировать интерес подростка к объединению, сочетать инициативы подростка с реальными индивидуальными возможностями и особенностями деятельности объединения. Обязательность чередования поручений подростку (индивидуальных и коллективных, добровольно принимаемых и назначаемых, исполнительских и организаторских (выборных).

Поручение не только дается подростку, но обязательно оценивается:

– по отношению к его выполнению (формально-исполнительское, творческое, заинтересованное, безразличное и т.д.);

– по реальному результату (для самого подростка, вкладу в общее дело, для развития объединения (рост его авторитета в социуме, рождение новых традиций, обновление содержания работы, пополнение состава и т.д.).

Освоение многообразия поручений; их чередование с учетом возраста подростка, его жизненного опыта, индивидуальных данных – один из эффективных путей формирования новой субъектной позиции ребенка.

Проверенным жизнью, научно обоснованным является метод организации жизнедеятельности объединения через малые группы (временные и относительно устойчивые): патрули, звенья, советы. Именно эти малые группы – пространства детской инициативы, активности, самостоятельности, проявления индивидуальности каждого члена, реальных, социально и личностно значимых дел, дружеского общения и гуманных взаимоотношений, сферы воспитания детей детьми. Временные и относительно устойчивые малые группы и становятся реальной средой жизнедеятельности подростков – действенным фактором личностного роста.

Их эффективность убедительно доказала практика функционирования скаутских патрулей, пионерских звеньев, профильных детских самодеятельных объединений (юных друзей милиции, пожарников; голубых, зеленых патрулей, юнкоров, трудовых бригад и т.д.).

Немалое социально-воспитательное значение имеет метод активного включения детей в познание и преобразование окружающей жизни через детское самодеятельное сообщество. Общественно значимое дело – результат коллективных усилий – основа жизнедеятельности объединения, источник подлинной творческой активности его членов.

На этот метод обращаем внимание по причине чрезмерного увлечения в современном опыте детского движения «вербальными», абстрактными, развлекательными методами работы, далекими от реальной жизни подростков, уводящими их «в мир грез и фантазий», далекое прошлое или будущее. А ребенок хочет жить полноценной жизнью «сегодня-сейчас», ощущать свою человеческую и социальную значимость в настоящей жизни.

Игра, соревнования, смотры, традиции, символика, атрибутика – неотъемлемая методическая часть деятельности детского общественного объединения, методы стимулирования активности членов объединения, формирования чувства принадлежности к сообществу единомышленников, друзей. Это комплекс методов, требующий особенно грамотного и разумного их использования в деятельности детского общественного объединения с учетом возраста детей, специфики цели, задач, основной деятельности объединения, во взаимодействии с другими методами, приемами. Негативными последствиями чревата абсолютизация и универсализация игры, соревнования (как целей); формальное использование символики, не отражающей сущности идеологии, социально-значимой направленности содержания деятельности объединения.

В истории отечественного детского движения накоплен опыт коллективного и индивидуального программирования (проектирования) роста и развития члена объединения. Практика, ее научное осмысление привели к выводам о специфичности программ деятельности детских общественных объединений: «временной», «возрастной» их ограниченности; «рекомендательности» (а не обязательности для всех); динамизме, социально и педагогически обусловленном.

Главная их особенность в том, что они должны предусматривать реальную необходимость роста и развития объединения и конкретных его членов («ступени роста», «высоты», «скалы достижений», «системы званий, должностей»; «заданий самому себе», «личные книжки», «индивидуальные проекты», «лестница инструктора» и т.д.). Четкое определение самими участниками требований к каждой ступени, примерного содержания деятельности (коллективной и индивидуальной), качественно-количественных показателей – реальный ориентир адекватных самооценок, перспектив личностного развития.

Программы (долгосрочные и краткосрочные, общие и местные) стали комплексным методом включения самого ребенка в целеполагание, отбор и организацию деятельности, определение ролей членов и участников, оценку реализации целей, задач коллективом и каждым подростком. Формы, методы, средства, приемы включения подростков в разработку и реализацию программы и становятся естественной системой диагностирования освоения ребенком новой позиции; выявления динамики личностного роста (развития субъектности).

Программы детских общественных организаций, объединений – комплексный метод реализации целей, задач, основного содержания деятельности объединения, организации активного включения каждого члена в жизнедеятельность коллектива.

Опыт программирования социально-воспитательной деятельности отрядов юных пионеров представлен следующими программами.

Первая программа «Основные элементы программы юных пионеров» 1922 года (программа разрядов, круга умений, навыков по системе скаутинг) практически осталась на бумаге.

«Система этапов» (1923–1924 гг.) – первая долгосрочная программа. Её цель – «связать всю работу пионерских отрядов с общественно-политическими событиями, не нарушая конкретности работы и живости всего ее характера»; «свести к единой системе работу деткомгрупп»; закрепить идейно-политическую, трудовую, коллективистическую направленность пионерских дел; основной метод активного включения каждого пионера в борьбу за построение социалистического общества.

Содержание определялось 6 этапами, в основе которых – подготовка и проведение всенародных революционных праздников.

«Система общественно необходимых заданий» (1926 г.) – новая программа, разработана с целью вывода организации юных пионеров из очередного кризиса за счёт нового метода конкретных социальных заданий (общих и местных) пионерским отрядам, звеньям от государственных, общественных учреждений, структур; учета возрастных особенностей пионеров (возрастной «ступенчатости»). Реализация этой программы способствовала преодолению наметившегося параллелизма в работе новой советской школы и пионеротрядов.

«К работе по новому» (1929 год) – программа «круга знаний и навыков» для пионеров младшего, среднего, старшего возраста, который ребенок осваивал «на выбор» на занятиях по труду, технике, военному делу, физкультуре, натуралистической работе. «Наказ 1-го Всесоюзного слета пионеров» (1929 г.) – программа включения пионеров в выполнение пятилеток.

Первые программы не нашли в практике широкого применения. Опыт их разработки и реализации подтверждал уникальность, динамизм детского движения – средства воспитания и социализации. Опыт первых программ обозначил проблему возрастного и индивидуального подходов в деятельности детской организации как одну из актуальных, значимых в реализации её специфического воспитательного потенциала. Значение первых пионерских программ – в педагогизации создаваемой системы пионерской работы: в попытках приведения целей, задач, содержания, методов в соответствие с возрастными особенностями детей, субъективными условиями и факторами реальной жизни.

В 1933–1934 годах была продол же на работа по осуществлению возрастного подхода в деятельности пионерской организации в форме определения конкретных требований к пионеру, звену, отряду. Опытная проверка программы осуществлялась в подмосковном лагере и г. Баку под руководством Г. Гаспарова – опытного пионерского работника. В Баку эта программа получила название «Пионерский займ имени ХVII съезда партии». Серии займа предназначались пионеру «А», звену «Б», отряду «В», пионерской базе «Г», районной пионерской организации «Д». Пионер получал карточку-программу с 22 требованиями; успешно осваивавшие требования программы (с учетом индивидуальных способностей, возможностей) заносились на Доску почета, награждались ценными подарками, поездками в Москву.

Центральное бюро юных пионеров одобрило опыт бакинских пионеров, но широкого распространения по стране он не получил.

50–80-е годы. В основе системы деятельности пионерской организации этого периода закрепляется практика разработки и реализации всесоюзных краткосрочных программ-акций, смотров, операций, соревнований социально-политической, общественно полезной направленности, ориентированных на воспитание гражданина СССР, патриота своей страны, интернационалиста. Они посвящались знаменательным событиям в жизни страны, Коммунистической партии, комсомола, Всесоюзной пионерской организации, носящей имя В.И.Ленина:

– Всесоюзное соревнование пионерских отрядов 1962–1964 гг. в честь 40-летия пионерской организации и присвоения ей имени В.И.Ленина;

– Всесоюзный смотр пионерских дружин «Сияйте, Ленинские звезды!» 1964–1967 гг., посвященный 50-летию Октябрьской социалистической революции;

– Всесоюзные задания пионерам в честь 50-летия комсомола 1967–1968 гг.;

– Всесоюзная пионерская экспедиция «Заветам Ленина верны!» (к 1968–1970 гг.;

– Всесоюзный марш пионерских отрядов (1970–1980 гг.).

Одновременно с этими программами, которые оживили деятельность пионерской организации, обновили содержание, формы в эти годы делается еще одна попытка разработки и внедрения в практику «возрастной», ступенчатой системы, обращенной к специфическим возрастным этапам членов организации («Ивановские высоты», Липецкий вариант ступеней, «Компас», «Позиция», «Я расту», «Познай себя»).

В 90-е годы ХХ века осуществлен новый вариативный подход к программированию деятельности детских общественных объединений Научно-методическим Центром СПО-ФДО и подготовлен пакет новых программ деятельности детских и подростковых организаций.

Современные программы ориентируют на свободный выбор объединением содержания деятельности и каждым членом своего посильного вклада в общие дела, жизнедеятельность объединения (индивидуальные планы, проекты социального, профессионального самоопределения; перспективы освоения позиции члена коллектива). Одним из интегративных показателей развития члена детского общественного объединения является сформированность (в различной степени) гуманистической на правленности личности, ее субъектной жизненной позиции.

Программы деятельности детского общественного объединения являются своеобразным «механизмом» интеграции специфических возможностей объединения как среды жизнедеятельности подростка («зоны его ближайшего развития») и эффективной их реализации в «росте» каждого члена.

Динамика личностного роста подростка в разных объединениях будет специфичной. И это закономерно. Опыт и проведенные исследования позволяют выделить некоторые общие векторы позитивного личностного развития подростка в детском общественном объединении:

а) от позиции инициатора, организатора конкретного дела – к позиции руководителя-лидера;

б) от рядового участника в разовых делах – к позиции члена объединения, активного, творческого, ответственного;

в) от использования имеющегося личного опыта (знаний, умений, навыков) к его обогащению, обновлению, обретению устойчивого интереса к конкретным областям человеческой деятельности (позиция «лидера-профессионала», знатока, мастера, инструктора);

г) расширение социально-значимого поля использования индивидуальных возможностей, знаний, умений, жизненного опыта.

 

 

Вопросы к теме.

1. В чем специфика детского первичного общественного объединения как особой социальной среды?

2. Что характеризует первичное детское общественное объединение как среду жизнедеятельности подростка?

3. Как определите основные подходы к целям, задачам и результатам деятельности первичного детского общественного объединения?

4. Какие методы и средства развития самодеятельности подростка в деятельности детского общественного объединения считаете приоритетными?

6. В чем суть и особенности позиции подростка – члена детской общественной организации.

7. Какие знаете современные программы, проекта развития субъектной позиции подростка в деятельности первичного детского объединения?

 



<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
 | Європейський парламент – законодавчий орган ЄС.
Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2017-01-21; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1495 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Наглость – это ругаться с преподавателем по поводу четверки, хотя перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Неизвестно
==> читать все изречения...

1098 - | 861 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.