Сынып сағаты-жоспарлы түрде жарты жыл қорытындысын талқылау; Сынып сағаты-оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы.

Сынып сағатының жүйелері: Сынып сағаты-мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі;

Сыныптағы тәрбие жұмысын ұйымдастырушысының басты міндеттері: Жобалаушылық; Ұйымдастырушылық-әрекеттік;Дамытушылық.

Сыныптағы тұлғааралық қарым-қатынасты зерттеу әдісі: Педагогикалық эксперимент;Бақылау;Социометрия.

Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелілігі тәуелді: Өмірмен, тәжірибемен байланыста болуына; Оқушыға қатысуға міндеттемеуге; Тек белсенді оқушылардың белсенді қатысуына.

Сыныптан тыс шараларының бірлестік түрлері: Әдеби музыкалық қоғам; Музыка өнер мектептері; Зияткерлік жәрмеңке.

Сыныптың тәрбие жоспарына қойылатын талаптар: Жоспардың қоғам талабына,мақсатына сәйкестігі;Жоспарда тәрбиенің барлық салаларының қамтамасыз етілуі;Жоспардың нақтылығы.

Сыныстан тыс жұмыстардың ерекшеліктері: Еріктілік негізінде ұйымдастыру; Оқушылардың қызығушылығына,сұранысына байланысты болуы; Қоғамдық пайдалы іс-әрекетке бағытталуы.

Т.п-гі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері: Тұлғаны тоқыраудан құтқарып оның жан-жақты дамуына мүмкіндік беруіне;Ескі догмаларды жаттай беруден гөрі,әлемді танып, өзгертуге бағыттауға;Әміршілдік пен жатсынудан гуменистік және бірлескен іс-әрекетке жол көрсету.

Танымдық шығармашылық іс-әрекет: Қабілет пен білімдідамытады; Беймәлім нәрселерді ұжымдық тану бағытындағы шығармашылық іс; Оқушылардың білімге ұмтылуын,шығармашылық ойлануын дамытады.

Тәжірбиелі ұстазға- сынып жетекшісінің міндетті істерінің кейбіреулері: Тәрбиеленушілердің үй-тұрмыстық жағдайлармен танысу,Оқушылардың отбасынан хабар алып тұруы;Әдептілік сақтап,балалардың үйдегі жалпы ахуал, отбасы қатынастар туралы ақпарат білуі.

Тәрбие әдісінің үш топтары: Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері; Іс-әрекеттерді ұйымдастыру және қоғамдық қатынастарға қалыптастыру әдістері; Іс-әрекетке және мінез-құлыққа ынталандыру әдістері.

Тәрбие бағыттарының негізгі жататын идеялары: Т.м.шынайы болуы;Үлкендер мен балалардың біріккен іс-әрекеті;Өзін-өзі тану,өз еркіндігі,тәрбиенеің тұлғалық бағыты,ұжымдық бағыт.

Тәрбие беру үрдісі-педагогикалық үрдістің өте маңызды және өзіндік бағдары бар бөліктері: Жұмыс формалары;Тәсілдер;Әдістер.

Тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы: Сынып ұжымына сипаттама;Ата-аналармен жұмыс;Жеке оқушылармен жұмыс.

Тәрбие жұмысының диагностикасын жасауына кіреді: Тәрбие процесінің өту жағдайлары;Тәрбие процесінің нәтижелері;Тәрбие қалыптасу динамикасы.

Тәрбие жұмысының құрылымы: Болжамдық кезең тәрбие нысанының жалпы үлгісін жобалау;Коммуникативті кезең яғни,тәрбие ісіне қатысы бар адамдардың бір-бірімен пікір алмасуы;Педагогикалық үрдісті басқару және жүргізу кезеңі.

Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық бірліктері: Жалпы нормалар және талаптармен танысу;Қарым- қатынас қалыптастыру;Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру.

Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері: Жеке;Топтық;Бұқаралық.

Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші: Тәрбие процесінің қарама-қайшылықтары;Екі жақты қайшылықтар;Қарама-қайшылықтары.

Тәрбие комплекстік процесс ретінде өзіне қосып алады: Т.ж.мақсатын;Т.ж.мазмұнын;Т.ж.формалары мен әдістерінің бірлігін қосып алады.

Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады: Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін;Адамды өз бақытының және өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттау;Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы арқылы оның кәсіптік азаматтық және адамгершілік өзімдік танымын;

Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор: Мемлекет идеологиясы;Мемлекеттік саясат;Тәрбие беру органдары.

Тәрбие мақсатының көрінісі: Тәрбие процесінің мазмұнын айқындайды;Тәрбие нәтижесіне негіз болады,педагогтың кәсіби іс-әрекетінің баға өлшемі;Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі.

Тәрбие процесі талаптарымен құрылған жүйелер: Тәрбие процесінің мақсаты,міндеті,мазмұны;Тәрбие процесінің өту жағдайлары,тәрбиеші мен тәрбиеленушінің қарым-қатынасы;Тәрбие процесінде қолданылатвн әдістер мен формалар.

Тәрбие процесінде арнайы қолданылады: Тәрбие әдістері; Тәрбие құралдары; Тәрбие принциптері.

Тәрбие процесінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары қалай: Жеке; Шағын топтық; Бұқаралық

Тәрбие процесінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер: Қалыптасқан тәрбиелік қатынастарға,әрекеттерді ұйымдастыру мен оған қойылған мақсаттардың бір-біріне үйлесуіне;объективті және субъективті факторлар әректінің байланысына педагогикалық өзара әрекеттегі тәрбие процесіне қатысушылардың белсенділігіне;Тәрбиемен ұштастыра дамытудағы және оқыту процестерініғ пәрменділігіне,тәрбиелік ықпалдың сапасына,тәрбиеленушілердің сөздік және сезімдік процестердің даму деңгейі мен педагогикалық әсер ету үйлесімділігіне.

Тәрбие процесінің бағыттары: үйлесімді жан-жақты дамыту мақсатын есепке ала отырып,тұлғаны біртұтас қалыптастыру; Азаматтық құндылықтар,әлеуметтік бағдарлы мотивация,ақыл-ой,эмоционалдық және ерікті үйлесім ауқымы негізінде тұлғаның адамгершілік сапаларын қалыптастыру;Тұлғаны сапалы тәрбиелеу мақсатында әлеуметтік құнды,әрі жан-жақты іс-әрекетті ұйымдастыру.

Тәрбие процесінің диалектикасы бейнеленеді: Тәрбие процесінің далектикасы оның қарама-қарсылығымен;Т.п.д.ішкі қарсылықтарымен;Т.п.д.сыртқы қарсылықтарымен.

Тәрбие процесінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады: Тұлғаны тоқыраудан құтқарып,оның жан-жақты дамуына қуат береді;Ескі догмаларды жаттай беруден гөрі әлемді танып,өзгертуге бағыттайды;Қоғамдық өмірге белсене араласуға көмектеседі.

Тәрбие процесінің құрылымының сатылары: Қойылатын талаптар мен ережелерді тәрбиеленушілердің түсінуі;Білімнің сенімділігі,сезім қалыптастыру;Іс- әрекетке араласу және ір-әрекет арқылы тәрбиелеу.

Тәрбие процесінің нәтижелерінің бір мәнді және анық болмау себептері: Субьективті факторларды байланысты болуы, тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктеріне байланысты; Олардың әлеуметтік жағдайларға, тәрбиеге деген қатынасы.

Тәрбие процесінің негізгі сатылары: Қойылатын талаптар мен ережелерді тәрбиеленушілердің түсінуі;Білімнің сенімділігі,сезім қалыптастыру;Іс-әрекетке араласу және іс-әрекет арқылы тәрбиелеу.

Тәрбие процесінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктер арасындағы байланыстар мен тәуелділіктер: Тәрбиенің негізгі міндеттер мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау;Материалды,қоғамдық,рухани тәрбиеленушілердің негізгі іс-әрекеттерінде тұлғааралық қарым-қатынасын және оның дамуын реттеу;Жоспарланған және алынған нәтижелердің айырмашылығын бақылау және қорытынды шығару,жіберілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау.

Тәрбие тәсілдері жіктелуі: Үйрету;Өзіндік тәрбие; Үйлесімділікке келтіру.

Тәрбие тәсілдері өз ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі: Сендіру;Жаттықтыру;Мадақтау.

Тәрбие тәсілдерінің ерекшеліктері бойынша жіктелуі: Іс-әрекетті ұйымдастыру; Түсіндірмелі-көрнекі; Оқушыларды мінез-құлыққа ынталандыру.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие; Құқықтық тәрбие; Адамгершілік тәрбие.

Тәрбие үдерісін жүзеге асыру әрекеттерінің жүйесі ретіндегі педагогикалық іс-әрекеттің алғашқы кезеңдері: Тәрбиеленушілерді диагностикалау;Тәрбие міндеттерін анықтау;Тәрбиелік іс-әректті жобалау.

Тәрбие үдерісін жүзеге асыру әрекеттерінің жүйесі ретіндегі педагогикалық іс-әрекеттің соңғы кезеңдері: Нәтижелерді тексеру;Нәтижелерді бағалау;Талдау жасау.

Тәрбие үрдісі көп факорлы оған тек мектеп қана емес,сол сияқты оған қатысады: Мемлекет;Қоғамдық орындар;Спорттық орындар.

Тәрбие ісін дұрыс ұйымдастыруға кедергі жасайтын себептер: Мектептегі оқу тәрбие жұмысының нашар құрылуы;Тәрбие жұмысының бір жақтылығы;Тәрбиешінің оқушылармен қатынасындағы мәдениеттің кемдігі.

Тәрбие ісін ұйымдастыруда жіберілетін қателіктер: Тәрбие жұмысында науқаншылықтың жеңіп бірізділіктің болмауы;Тәрбие ісінде әрекеттердің келісімді жүйелі болмауы;Тәртіпке шақыру барысында орынсыз төмен немесе асыра бағалау.

Тәрбие ісінің мақсаты мен жоспарлаудың негізгі көздері: Қоғамдық жағдайларға негізделген әлеуметтік ситуациялар;Белгілі бір кезеңге арналған оқу тәрбие мекемесі жұмыстары мен бағыты;Тұлғада қалыптасуы қажет сапаларға анықтама.

Тәрбиеге тұлғалық тұрғыдан қарау принципының міндеттері: Тәрбиеленушілердің жеке темперамент ерекшеліктерін, көзқарастарын, талғамдарын жақсы білу; Тұлғаның бағыттылық мотивтерін, қызығушылықтарын,өмірлік жоспарларын білу; Тәрбиеленушінің өзіндік іс-әркетін, белсенділігін,дербестігін дамытып, оған жетекшілік етіп,ұйымдастыра табысқа жетуге бағыттау;

Тәрбиедегі сыртқы және ішкі негізгі факторлардың қатарына жататындар: бұқаралық ақпарат және насихат құралдары;Ұжымның өмір сүру жағдайлары мен дамуы,оқушының ұжымдық қатынас жүйесіндегі жағдайы,тәрбиеленушілердің жеке және тұлғалық ерекшеліктері;Оқушының өмір сүру қалпы,әр түрлі аймақтардың өмір сүру жағдайлары мен әдістері;

Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады: Оқушылар ұжымы; Ұжымда жағымды көңіл-күй; Оқушылардың әлеуметтік әрекеті.

Тәрбиенің ең маңызды субьективті факторы-тәрбиеші тұлғасы былай ерекшеленеді: Т п ұйымдастырумен; Т п бағыттаушылық күшінің мәнділігі және демократизммен; Т п шығармашылық еркіндіктің көптілігімен байланыстылығымен;

Тәрбиенің жалпы мақсаты: Азаматты тәрбиелеу;Жеке тұлғаны қалыптастыру;Жан-жақты,үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру.

Тәрбиенің заңдылықтары: Баланың үнемі жетілуі,даму жағдайында болуы; Тәрбиемен дамудың бірлігі және өзара байланыстығы; Тәрбиемен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігі және өзара байланыстығы

Тәрбиенің қоғамдағы атқаратын қызметіне орай өзіндік ерекшеліктері: Қоғамдық құбылыс; Мақсатты үрдіс; Ұзақ және күрделі үрдіс.

Тәрбиешінің ұжымды қалыптастыру әдістемесінің негіздері: Оқушыларға дұрыс талап қоя білу;Оқушылар белсенділігін тәрбиелеу;Оқу,еңбек,қоғамдық-саяси іс- әрекет болашағын ұйымдастыру.

Тоқсанына бір рет сынып жетекшісі жұмысындағы сиклогарммаға сәйкес: Тоқсан қорытындысы бойынша сынып журналын толтыру;Тоқсанда жүргізілген жұмыстарға талдау жасау;Ата-аналармен тоқсан қорытындысы жиналысын өткізу.

Топтың қабылданған негізгі түрлері: Ресми;Референттік;Диффузиялық.

Тұлға дамуының негізгі факторлары: Қоршаған орта; Тәрбие; Тұқымқуалаушылық.

Тұлға дамуының негізгі факторлары: Қоршаған орта;Тәрбие;Тұқымқуалаушылық.

Тұлғаны әлеум-у шығарм іс-әрекеттерін сипатына қарай ажырату: Еңбекке баулитын шығ іс; Таныдық қабілетпен білімді дамытатын шығ іс; Көркем өнерге баулитын шығ іс, спорттық шығ іс.

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған ежелгі грек ойшылдары: Сократ; Платон; Аристотель.

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер ететін факторлар: Мегафакторлар; Макрофакторлар; Мезофакторлар.

Тұлғаның әлеуметтенуіне отбасындағы тәрбие жетімсіздігінің себептері: Экон жағдайдың әлсіздігі, қоғамдық мәдениетін төмендігі, Әлеуметтік-тұрмыстық, моралдық себептен ерлі-зайыптылардың ажырасуы, Отбасы мен мектеп арасындағы байланыстың әлсіреуі.

Ұжымға әсер ететін тәрбиелік шаралардың бір жүйеге бірігуі арқылы жүзеге асырылатын жолдар: Ұжымға педагогикалық әсерлерді комплексті пайдалану; Оқушылардың өзі-өзі басқару ісін кеңейту; Ұжыммен жұмыс жүргізетін барлық ұйымдардың талпыныстарын біріктіру.

Ұжымды қалыптастыру кезеңдері басталады: Қоғамдық пікір қалыптастырудан;Педагогикалық талап қоюдан;Ұйымдастырудан.

Ұжымдық тәрбие берудегі сынып жетекшісінің қызметтері: Диагностикалық;Коммуникативтік;Тәрбиелік.

Ұжымдық шығармашылық істі ұйымдастырудың кезеңдері: Ұжымдық жұмысты жоспарлау;Ұжымдық істі өткізу;Ұжымдық істің қорытындысын шығару.

Ұжымның даму болашағын жоспарлау перспективасы: Жарқын болашақ; Алыс болашақ; Орта болашақ.

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері: Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат; Жалпы бірлікті іс-әрекет; жалпы таңдалған басқарушы орган

Хайдар Дулатидың ойынша жеке адам болу дегеніміз: Өзін азамтаттың адамы ретінде сезіну, сан ғасырлар бойы туған рухани мәдениетті бойына дарыту; Дарыған игіліктерді еңбекке мәнді қызм қоғамдық өмірге қолдану; Дарыған игіл адамдар қатынасына, күнделікті тұрмысқа енгізу;

Ш.Құдайбердиевтің(1858-1931)психологиялық тұжырымдамалары: «Анық пен танық»еңбегінде;«Тіршілік-жан туралы»;«Мұсылмандық шарты»еңбегінде.

Шығармашылық шаралары ұйымдастырудың маңызды жақтары: Балалардың өз өмірін өздері басқара білуге сенімін қалыптастыру;Оқушылардың өз бетімен шешім қабылдауға үйрету;Бала бойындағы үрей сезімдерін жойып өзіне деген сенімін туғызу.

Шығармашылық іс-әрекеттер өз сипаттық бағытына қарай бөлінуі: Еңбекке баулитын шығармашылық іс;Көркем өнерге баулитыншығармашылық іс;Спорттық шығармашылық іс-әрекет.

Шығыс педагог ойшылдары: Әл-Фараби;Махмуд Қашқари;Қожа Ахмет Яссауи

Ы.Алтынсарин әңгімелерінің негізгі түйіні: Жас буынды өнер білімге үндеу,адамгершілік мінез-құлыққа тәрбиелеу;Сабырлы-қ пен шыдамдылық;Қайырымдылық пен бауырымдылық.

Ыбырай Алтынсаринның отбасылық тәрбие туралы шығармалар: «Әке мен бала»; «Оқудағы балалардың үйіне жазған хаттары»; «Киіз үй мен ағаш үй».

Іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі: Жаттығу;Талап;Үйрету.

Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-құлық тәжірбиесін қалыптастыру әдістері: Жаттығу; Тапсырма беру; Тәрбиелік жағдайлар.

Іс-әрекеттің бір түрін күшейтуге,әсер етуге арналған тәрбие әдісі: Мадақтау;Үлгі-өнеге;Ынталандыру.

Ішкі оқу әрекеттеріне жатады: Минемикалық;Қиялдау;Ойлау.

Эксперимент әдісі: Зерттелетін мәселені мақсатын, нысанын анықтау, міндеттерін белгілеу; Зерттелетін мәселені педагогикалық-психологиялық тұрғыдан танып білу; Зерттеу жұмыстың нәтижесін практикаға ендіру тиімділігін анықтау.

Эмпирикалық зерттеу әдістері: Сауалнама; Эксперимент; Тестілеу.

Ю. К. Бабанский бойынша оқыту әдістерінің топтары: Көрнекілік және практикада қолдану әдістері;Оқыту процесінде оқушылармен қарым-қатынас жасау әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі.

Я. А. Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қажет: Өзіңді тану; Қоршаған ортаны тану; Құдайға сыйыну.