Характеристика игровой деятельности.

Игра в истории человечества.

В современной теории 2 теории

 

Игра-деятельность, обусловленная игра-деятельность, обусловленная

Биологическими причинами социальными причинами

(большинство ученых)

Т.е. современная теория базируется на положении об историческом происхождении игры. Эльконин выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игы.

1. Первобытнообщинный строй – игры не было, т.к. в силу примитивности труд дети принимали участие в работе взрослых (рыбалка, сбор плодов, кореньев).

2. Переход к охоте, скотоводству – усложнение труда, в котором ребенок не мог участвовать. Поэтому стали изготавливать игрушки для упражнений в трудовых действиях (лук, копье, аркан) как модели орудий труда.

3. Возникновение ремесел, развитие техники, сложных орудий – игрушки стали образами орудий труда (напоминали образом но не функциями, с помощью которых можно изображать труд, следовательно возникает ролевая игра (так как участие в реальной жизни взрослых невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит поведение, взаимоотношения взрослых. Взрослые же способствуют распределению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которая передается из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества.

Социальный характер игры.

1) Игра имеет социальное назначение – т.е. служит средством передачи культурных приобретений из рода в род, подготавливает детей к труду. Это посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. В игре находят отражение различные сферы деятельности человека: труд, взаимоотношения между людьми, т.е. игра служит усвоению жизненного опыта.

2) Социальна по содержанию, т.е. отражает окружающую ребенка социальную среду. В разные исторические периоды дети отражают наиболее важные события, факты. В 60-е годы дети играли в космонавтов, в 90-е кукла Барби или изображают Бетменов и черепашек Ниндзя, телепузиков и покемонов.

3 ) Социальна по способам ее осуществления, т.е. игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит ребенка играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предмет-заместитель, строить сюжет, подчиняться правилам), только затем ребенок переносит приобретенный опыт на другие ситуации.

4) В процессе игры развиваются и формируются социальные навыки (происходит социальное развитие ребенка) – способность входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи с другими детьми, подчиняться требованиям детского общества и др.- то есть качества общественности (по Усовой). Усова отметила наличие нескольких ступеней в объединении детей в игре.

1) Игры «Рядом» (ранний и младший возраст), дети проявляют интерес к сверстникам, хотя фактически еще не объединяются. Взрослый – организатор.

2) Возникают первые игровые объединения по месту игры, по привлекательности действия, по интересу к содержанию и т.д. (например, вместе в п/и).

3) Объединение на основе дружбы и симпатии друг к другу. Складывается оценочное отношение друг к друг, общие требования к участникам игровой группы.

Характеристика игровой деятельности.

Игра – ведущий вид деятельности

В игре находят выражение основные потребности ребенка: - стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых; - потребность в познании окружающего мира; - потребность в активных движениях; - потребность в общении (складываются игровые группы, объединение детей по общим интересам, симпатиям, учатся взаимодействовать).

В игре зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (обучение, труд). То есть в игре ребенок овладевает компонентами трудовой и учебной деятельности. - учится ставить цель; - планировать; - добиваться результата; - оценивать себя и других. В игре вырабатывается усилие мысли, произвольность поведения, культура деятельности и др.

Игра способствует психическому развитию ребенка. - развитие памяти; - развитие мышления и речи; развитие воображения. Переносить функции с одного предмета на другой, условная ситуация.

 

Особенности игры дошкольников (специфические черты).

1) Свобода и самостоятельность игры (проявляется)

а) в выборе игры или ее содержания;

б) в добровольном объединении детей друг с другом;

в) в свободе вхождения и выхода из игры.

Взрослый руководит игрой – создает условия для их существования и развития, но для игры характерна:

г) саморегуляция действий, поступков и поведения играющих;

д) их выполнение добровольно (в интересах существования игры, так как нарушение правил ведет к распаду игры.

 

2) Творческий характер игры. Проявляется:

а) в построении сюжета, отборе содержания, выделении ролей, игровой обстановки;

б) выборе способов действий, их вариативности;

в) в отборе выразительных средств.

 

3) Эмоциональная насыщенность игры.

а) Дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями (заботу, нежность мамы, ответственность доктора);

б) Получают удовольствие от достижения успеха;

в) Переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами.