Л.М. Михайлова, Г.Ф. Царьова

Про підготовку вчителів початкових класів до впровадження

в 20012/13 н.р. оновленого Державного стандарту початкової школи

 

Державний стандарт початкової школи розроблено відповідно до мети початкової освіти з урахуванням вікових психологічних особливостей (пізнавальних можливостей) дітей віком 6-7 років і визначає зміст початкової загальної освіти.

Оскільки робота за оновленим Держстандартом розпочнеться в наступному 2012/13 н.р., основним завданням методоб’єднать учителів початкових класів у цьому році має стати підготовка вчителів до реалізації нових завдань, закладених у нього. Звичайно, бажано не тільки досконально ознайомитись зі змістом нового Стандарту, але й зробити порівняльний аналіз із тим, за яким учителі працюють сьогодні, щоб з’ясувати в чому полягає їх принципова відмінність, а звідси визначити основні теоретико-методичні й психолого-педагогічні питання, які необхідно опанувати вчителям для роботи в майбутньому.

Слід зазначити, що Держстандарт 2000 року дав змогу змінити зміст програм і підручників для початкової школи, який ґрунтується на принципах науковості, системності, полікультурності,єдності навчання й виховання, на гуманістичних засадах.

У Держстандарті нового покоління посилено системний підхід, за яким більш точно узгоджуються цілі, зміст, результат навчально-виховного процесу, а також окреслені умови, які визначають якість впровадження ДС (засоби, ресурси, методики оцінювання досягнень учнів).

На підставі системного підходу учні масової початкової школи мають досягти НЕОБХІДНОГО й ДОСТАТНЬОГО рівня, а НЕ мінімального (на це слід звернути увагу вчителів), тобто за основну мету береться ЯКІСТЬ знань. Тому в ДС закладено передумови для відтворення в програмах, підручниках і методиках розвивальних можливостей початкового рівня освіти.

Інноваційним моментом у ДС є визначення необхідних для успішного навчання й соціалізації учнів ключових і предметних компетентностей, зокрема:

- вміння вчитися

- загальнокультурна

- громадянська

- здоров’язбережувальна

- соціальна

- підприємницька.

Оскільки компетентнісний підхід набирає обертів і поширюється на початкову школу, в новій редакції ДС обґрунтовано його роль, розкрито зміст і структуру ключових компетентностей, які відображено в змісті відповідних освітніх галузей, визначено сутність поняття «предметні компетентності».

У новій редакції більш чітко прописано психолого-педагогічні характеристики навчальних досягнень учнів за рівнями (знати – уявляти – розуміти – вміти), що сприятиме більш об’єктивному підходу до оцінки їхніх досягнень. Вважаємо за доцільне попрацювати з учителями над цим питанням, залучити до цієї роботи шкільного психолога.

За новою редакцію замість освітньої галузі «Людина і світ» (навч. предмет «Я і Україна») введено галузь «Природознавство» (навч. предмет «Природознавство») та галузь «Суспільствознавство» (предмет «Суспільствознавство», Трудове навчання замінюється галуззю «Технології» (предмет «Трудове навчання», «Сходинки до інформатики»).

У зв’язку з цим підвищується значення предметно-наукової та методичної компетентності вчителів, на що також важливо звернути увагу.

І хоча на сьогодні відсутнє навчально-методичне забезпечення Нового Д.С., рекомендуємо в плани засідань методоб’єднаь учителів початкових класів включити такі питання:

- розвиток професійних компетентностей учителів початкових класів для роботи за новим ДС;

- сутність компетентнісного підходу та технології (методики) його реалізації в початковій школі;

- сучасні форми контролю процесу й результатів навчальної діяльності учнів;

- основні умови й засоби об’єктивного оцінювання навчальних досягнень учнів;

- аналіз нових підручників і посібників (коли вони з’являться).

Пропонуємо для цього звернутись до статті О.Савченко «Дидактико-методичні вимоги до організації контрольно-оцінювальної діяльності вчителя» (ж.«Початкова школа», 2011, №2).

Звертаємо увагу, що вчителі різні за рівнем професіоналізму потребують розвитку й удосконалення різних компетентностей. Так, молодим фахівцям слід працювати над усіма компетентностями, при цьому методична висувається на перше місце; вчителі з досвідом роботи понад 5 років мають зосередитись на розвитку психологічної та наукової компетентності, педагоги І та вищої категорії піднімаються до такої компетентності, як методологічна. Це слід ураховувати в роботі методичних об’єднань.