вопрос. Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей. Задачи и формы совместной работы.

Успех в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха в дошкольном учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребенком и могут участвовать в их решении. Работа с родителями — важная сторона деятельности администрации и педагогов дошкольного учреждения.

Задачи в работе с родителями: 1 формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом; 2 осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей; 3 распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приемами и методами коррекцией -ной работы; 4 изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения. Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом семьи каждого ребенка, характером воспитания ребенка. Информация о семьях детей должна быть многоплановой. Как правило, она накапливается и пополняется в течение всех лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Нужно владеть информацией:

1 состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение, санитарно-гигиенические условия, наличие в семье других детей и лиц с нарушениями слуха;

2 отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение родителей к детям, в том числе к ребенку с нарушенным слухом, привязанность ребенка к членам семьи;

3 поведение и занятия ребенка дома, любимые занятия, игрушки, формы общения с ребенком в семье, отношение к ребенку со сниженным слухом, предъявление к его поведению и деятельности требований со стороны членов семьи, выполнение режима дня, участие ребенка в домашнем труде; ФОРМЫ РАБОТЫ:

Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, лучшего понимания педагогами особенностей развития ребенка с нарушенным слухом. К таким формам относятся беседы, с родителями, консультации, посещение педагогами семьи, посещение родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни, переписка с родителями иногородних детей.

Родительские собрания являются одной из распространенных форм работы с родителями. Собрания могут быть общими для всех родителей детского сада или групповыми. Общие собрания родителей проводят 2—3 раза в год, гр

Одной из форм работы с родителями являются также дни открытых дверей, в течение которых родители могут посетить фронтальные и индивидуальные занятия в старших группах, понаблюдать за общением детей и их занятиями на прогулках, во время проведения режимных моментов, встретиться и побеседовать с педагогами, старшим воспитателем, заведующей. Открытые занятия в ясельной и младшей группах можно организовать таким образом, чтобы дети не видели родителей, т. е. родители могут наблюдать за детьми из смежной комнаты, из-за ширмы.упповые — один раз в квартал.

Важнейшей задачей сотрудников детского сада является создание единого коллектива в лице детей, педагогов и родителей

20 вопрос. Роль сурдопедагога в образовательном процессе. Характеристика его деятельности. Специалист-сурдопед-г должен понимать свое проф-ое назнач-е как оказ-е разностор-ей корр-ой помощи де с н.с.наряду с проф-ми важн знач-е имеют личн-ые кач-ва, кот опр-ют стиль отнош-я с де, Ро, др сотруд-ми ДОУ, формир-ют его авторитет.Важн-ие кач-ва:любовь к де и желание помочь им, чувство сострад-я к Ро больного ре, желание и умение не только оказ-ть им проф-ю помощь, но и проявит к ним гуманность и добросерд-е,а также глубокий интерес к своей проф-ии, наличие познав-х пед-х интересов.Сурдопед-г в полной мере отвечает за ур-нь кор-но-восп-ой работы в гр., с кот он раб неск-ко лет.осн работа осущ-ся им на фронт-х и инд-х занятиях по 3м разделам прогр-мы:разв-е речи,разв-ю слух воспр-я и обуч-ю произнош-ю,ФЭМП.Для осущ-я проф-ой д-ти сурдопед должен знать:1.анатомо-физиол-е особ-ти нар-я слуха, методы их профил-ки 2.аудиологич-е основы реабил-ой работы и слухопротез-я 3 детскую и спец-ю психологию(сурдопсих-ю) 4 дошк-ю и спец педаг-ку(сурдопед-ка) 5 методы псих-пед-го изуч-я де с н.с. 6 методики общеразвив-ей и корр-ой работы с де, имеющими разл степень сниж-я слуха, а также комбинир-е наруш-я 7 приемы консульт-я Роде с н.с. 8 совр-е достиж-я в обл отеч-ой и заруб-ой сурдопед-ки.Сурдопед-гу необх-мо уметь орг-ть псих-пед изуч-е ре с н.с.:провести проверку сост-я его слуха, речи, выявит ур-нь разв-я позн-ой д-ти, особ-ти повед-я и эмоц-но-волевой сферы, характерологич-е особ-ти.Первостеп-ое знач-е приобр-т знание сурдрпед-м спец методик формир-я речи, разв-я слух-го воспр-я, обуч-е произнош-ю, исп-е их в работе с де младенч-го, раннего и дошк-го возр-та. Важно уметь грамотно польз-ся инд-ми СА,ЗУА коллект-го пользов-я, а также ТСО,в т.ч. и комп-ми прогр-ми, напр-ми как на обогащ-е общего и реч-го разв-я де, так и на спец раб над произнош-ем.Сурдопед должен быть осведомлен о совр-х конц-ях дошк образ-я. знать осн прог-мы воспит-я де в массовых д.с.,при необх-ти уметь исп-ть развив-е технологии в раб с де, имеющ-ми н.с.Ему необх-мо знать систему шк-го обуч-я, содерж-е и формы обуч-я в шк для неслышащих и в школе для поздноогл-х де.Сурдопед должен хор понимать соц полож-е лиц с н.с. разого возр-та, знать заеонодат-е док-ты, напр-е на соц поддержку де-инвалидов,уметь правильно раскр-ть их суть, знать важн-ие междунар-е орг-ии, обеспеч-е поддержку и соц защиту глухих и с/с де.

21 вопрос. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха. С учетом сост-я слуха орг-ся дошк учр-я 2х типов:для гл-х и с/с-х.Их д-ть регул-ся"Типовым положением о дошк-ом образов-ом учрежд-ии"(1995). Дошк.учр-я:1.Д/с компенс-го вида для гл-х или для с/с-х де.Открыв-ся органами образов-я при условии наличия дост-го кол-ва гл-х и с/с-х де.Группы комплект-ся по реш-юпмпк.Приним-ся де с 1,5-2х лет.Процнсс воспит-я и обуч-ярассчитан на 5лет или на 4года, в зав-ти от сроков поступл-я в д/с(с2х или 3х лет).Могут откр-ся гр для де со сложн-ми деф-ми.Доп-ся функционир-е ДОУ, группы в дневное и ночное время, а также круглосут-но, в выходные и праздники.2.Д/с комбинированного вида.В их состав помимо общеобр-х групп входят и компенс-е - для де с н.с. Для гл-х и с/с-х созд-ся отд группы.Совм-ое восп-е и обуч-е гл-х и с\с-х де в 1ой гр не реком-ся.Группы сост из де одного возраста или смежного.3.Д/с (группы) общеразвивающего вида.Возможно интегр-ое обуч-е гл-х.с/с-х или позднлогл-х шк-ов.Орг-ся инд-е занятия.4.Дошк-е группы, отделения в спец-х(корр-х) школах, школах-интернатах для неслыш-х,с/с-х и поздноогл-х де.Рассчитаны на подг-ку к школе.Приним-ся де с 2х-3-х лет.В теч-е 2хлетнего периода провод-ся общеразв-я и кро-я работа, напр-я на подг-ку к обуч-ю в 1 классе школы для гл-х или с/с-х де.5. Образов-е учрежд-я для де дошк и мл.шк возраста "нач.шк-д/с" компенс-го вида для гл-х или с/с-х де.М.б. группы де преддошк-го возраста,детского сада, а также классы нач школы для с/с-х или гл-х де.Могут формир-ся группы кратковр-го пребывания.Реком-ся для де с н.с. младенческого и раннего возр-та; для де с дегкой степенью т/у-ти,для внезапно оглохших де;для де с комбинир-ми нар-ми. кот не могут посещать спец д/с. но нужд-ся в корр-ой работе.;для де, кот противопок-но посещ-е д/с, и для де с н.с.,кот восп-ся в семье.Осн-я форма работы-инд-е занятия и занятия малыми группами (по 2-3 ре) при обяз-ом присутствии Ро.6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры диагностики и консультир-я, психолого-медико-педаг-ой реабилитации и коррекции.Сурдопед-ги проводят кор-но-разв-ие занятия с де, конс-ют ро по вопросам воспит-я и обуч-я де в семье, ведут контроль за разв-ем де, интегрированных в ДОУ.в последние годы с целью орг-ии мед-ой и психолого-пед-ой помощи де с н.с. в разл регионах России стали орг-ся центры реаб-ии слуха и речи.Там проводят диагн-ку наруш-ий слуха, медико-психолого-педагогич-е изуч-е де, оказ-ют мед. помощь, орг-ют инд-ое слухопротезирование. В структуре таких учр-ий, как правило, сущ-ет д/с или группы для гл-х и с/с дошк-ов.Интегр-ое обуч-е:Врем-ая(эпизод-я) инт.предпол-ет совм-ое участие со слыш-ми де в разл формах жизнед-ти:пргулки,отд занятия, праздники, развлеч-я.Частичная(фрагментарная) инт:гл/х-ой или с/с-ий первую половину дня участ-ет в д-ти спец группы и во фронт и инд-х занятиях,во второй нах-ся в группе для слыш-их.(не более 2х глухих на группу)Комбинир-ая инт.:ре с н.с. в теч-е всего дня нах-ся в гр слыш-х де и посещает доп корр-е зан с учит.-дефектологом,кот помогает ему овладеть прогр-ой массовой гр, содействует его реч-му разв-я, раб-ет над соверш-ем ост-го слуха,корр-ей произн-я.Полная инт:обуч-е и восп-е дес н.с.в обычном ДОУ,где они не получают повседн-ой корр-ой помощи от спец-ов.Реком-ся де с н.с. с высоким уровнем разв-я познав-ой д-ти,разверн.фразовой речью,должны хор понимать обращ-ю к ним речь взрослых и де,внятно говорить.По желанию Ро кажд ре может получать кор-ю помощь дефектолога:в сурдолог-ом кабинете, где с ним проводят кор-е занятия 1час в нед,в случае отдал-го прожив-я ре-1-2 раза в год на конс-ии и ежедн-но в теч-е 1-2х недель(продолж-ть зан 0,5-1час);в консульт-ых гр-ах при ДОУ для де с н.с., где они могут зан-ся от рожд-я до 6 лет.

22 вопрос. Готовность глухих и слабослышащих детей к обучению в школе. В условиях детского сада для детей с нарушениями слуха подготовка к школе обеспечивается в процессе всей коррекционно-вос-питательной работы. Основное значение для подготовки к школе имеет целостная система физического, умственного, нравственного, эстетического воспитания во всех возрастных группах детского сада.

Подготовка детей с нарушенным слухом к школе — комплексная задача, охватывающая все стороны жизни ребенка и тесно связанная со всем содержанием коррекционно-воспитательной работы в детском саду.

Содержание подготовки детей к школе Готовность к обучению в школе предполагает необходимый уровень физического развития ребенка, позволяющий ему быстро адаптироваться к школьным нагрузкам.Одним из факторов адаптации детей к школьному режиму является увеличение времени занятий в подготовительной группе, использование в занятиях некоторых структурных элементов, характерных для школьных уроков. Важное значение для адаптации ребенка к школьным условиям имеет воспитание трудолюбия, сформированность культурно-гигиенических навыков. Одним из наиболее важных компонентов психологической готовности к школе является формирование школьной мотивации, т. е. желания учиться, стать школьником, выполнять учебную деятельность. Социальные мотивы учения связаны с потребностью ребенка занять новую социальную позицию, организовать общение с взрослыми и детьми на новом уровне. Познавательные мотивы, когда дети относятся к школе как к источнику приобретения новых знаний. Для детей с нарушениями слуха чаще всего на первом плане оказываются познавательные мотивы, что может быть объяснено непосредственной ориентировкой детей родителями и педагогами на школу как источник новых знаний. Мотивационный план готовности к школьному обучению формируется в дошкольном учреждении в процессе всей коррекционно-воспитательной работы: на занятиях по всем разделам работы, в разных видах детской деятельности, в общении с детьми и взрослыми. Для формирования мотивационного плана готовности к школе важное значение имеет расширение представлений об окружающем мире, знакомство и формирование интереса к занятиям и взаимоотношениям людей в разных сферах жизни. Важно учить детей отражать свои представления в продуктивной деятельности и игре. Особое значение в работе со старшими дошкольниками необходимо направлять на развитие речевого общения как необходимого условия социального воспитания плохослышащих детей. Формирующаяся в младшем школьном возрасте учебная деятельность тесно связана с произвольностью поведения - предполагает его контролируемость, достаточный уровень усидчивости, умение длительно сосредотачиваться на одном занятии и доводить его до конца, определенные волевые усилия.

В качестве основных предпосылок овладения учебной деятельностью Д. Б. Элькониным (1988) были указаны следующие параметры, предполагающие достаточно высокий уровень произвольности:

§ умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

§ умение ориентироваться на заданную систему требований;

§ умение слушать говорящего и точно выполнять задания;

§ умение самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.Таким образом, готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха не может быть обеспечена только в результате формирования некоторых навыков и умений, тренировки в выполнении ряда заданий при усилении работы в подготовительных группах.

23 вопрос. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье. Воспитание и обучение их происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов (гигиенических процедур, еды, прогулок), игр, свободной деятельности.

Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми, длительность которых колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды работы, чередование которых делает их неутомительными для детей.Обязательным условием является создание слухо-речевой среды в семье, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи. Использование слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности проведения работы с ребенком. Физическое воспитание в семье рассматривается как одно из важнейших направлений развития ребенка.

В семье должно проводиться и трудовое воспитание. На различных этапах дошкольного периода она включает в себя воспитание гигиенических навыков и поведения в быту; Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи: усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений, ответов на вопросы, сообщений в общении со взрослыми и детьми. Этому разделу отводится важная роль в социальном и познавательном развитии дошкольников с нарушениями слуха.

Развитие слухового восприятия обеспечивается также в ходе восприятия неречевых звучаний: дифференциации различных музыкальных инструментов, голосов животных и птиц, количества звучаний, мужского и женского голосов, сольного и хорового исполнения. ФЭМП дошкольников: дети в семье должны уметь считать в пределах двадцати; освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в пределах десяти; уметь решать примеры в пределах десяти; понимать и решать простые задачи при условии наглядно представленного условия. Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и элементов костюмов. Развитие изобразительной деятельности дошкольников в семье связано с продолжением обучения рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на предыдущих этапах развития ребенка. Развитие изобразительной деятельности тесно связано с расширением словаря и использованием фразеологии — этот вид деятельности может быть связан с обучением рассказыванию. Все виды деятельности ребенка носят развивающий характер и являются основой для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов и фраз, понимания и развития самостоятельной речи. Весь речевой материал используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами изобразительной деятельности и конструирования.Работа по речевому развитию глухих и слабослышащих детей в семье требует также и организации специальных занятий, где проводится планомерная работа, по развитию устной и письменной речи детей. Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики. Обучение чтению. В работе с дошкольниками в семье оно имеет большое значение. При обучении чтению используется методика послогового чтения, которая подкрепляется работой с разрезной азбукой, собственным письмом ребенка печатными.

24 вопрос. Роль семьи в воспитании детей раннего возраста с нарушениями слуха. Как правило, дети младенческого и раннего возрастало двух-трех лет воспит в семье, и род. могут сделать очень многое для разв. малышей.

Спец-ты акцентируют вним. на необход. контроля за слухом малыша со стор. Род. в тех семьях, где есть факторы риска, связанные с возникн. наруш. слуха, например: наличие неслышащих детей или членов семьи;

Род. Д. с наруш. слуха необход. объяснять значимость ран. начала корр. работы. Без ран. кор. глух. и слабосл. дети до 2-3 лет оказ. неговорящими. Их общее разв. значит. страдает в резул. отсут. общения с окруж, наруш. возможностей восприн. звуки окруж. мира. Ро.необход. ознакомить с закон-ми общего и речев. разв. детей младен. и ран. возр, Чем раньше начата общеразв. и кор. работа, тем лучше будут ее рез-ты.

Глав. услов. разв реб с НС в ран возр явл слухопротезирование. След. объяснить ро преимущ использов. правильно подобранных слух аппаратов: возможность воспр звуки окруж мира очень необход для познан св-в пред-в и явл-ий; для регуляции повед. Ре, для разв слухо-зрит воспр речи, возм-ти разв слух воспр, контроля за своей речью.Необход объяснить ро правила использ аппарата, подчеркнуть, что само по себе ношение аппарата не обеспеч полноцен воспр речи, а эффект может быть достигнут только Общение на ранних стадиях развития, явл опред фактором разв ребенка, потому что оно служит средством формир предм, а позднее игров деят-ти, услов разв поним и использ речи. В общении с неслыш ре следует учит-ть некот спец моменты. Малыш должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, нужно привлекать его внимание к движениям губ. Если у ре есть слух аппараты, необход общаться с ним на расстоянии до 1 м. В процессе общения с ребенком дома, на улице надо привлекать его внимание к звучащим предметам, повтор звукоподр-я, назыв звучащие объекты. Необходимо систематическое провед с детьми занятий, в содерж кот включ работа по общему разв, спец игры и упраж по разв речи, слухового восприятия. Спец-ты рекомендуют с детьми до года провод три занятия по 3—5 мин; до двух лет — 2—3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет — 15—20 мин. Подробно проконсульт ро по вопросам организ занятий в семье с неслыш ре должен сурдопед, который, осущ педагог помощь ро. Занятия с ребенком младенч и ран возр обяз должны включ упр по разв движений, действия с предметами и игрушками, игры и упраж по разв воспр (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствит, ознакомление с окруж предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование.

Работа по РСВ направлена на преодол основных трудностей в развитии ребенка, кот связаны с отсутствием речи и нарушением слухового восприятия. По поводу проведения коррекционной работы родителям необходимы консультации сурдопедагогов. Фонетическая ритмика — один из основных приемов работы с детьми преддошкольного и дошкольного возраста над их произношением. При проведении фонетической ритмики произнесение звуков, слогов, слов, фраз сочетается с определенными движениями. Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха является организация слухо-речевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком при условии использования слуховых аппаратов.

Одновременно со специальными занятиями по развитию слухового восприятия детей учат реагировать и понимать значение различных бытовых шумов, звуков природы, сигналов транспорта.

26 вопрос. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Физич-е воспит-е дет. с нс- одно из важных напри-ий корр-пед работы- нах-ся в тесной связи со всеми другими сторонами воспит-я и обуч-я. Прав-но организ-е физич-е воспит-е создает основу для укрепл-я здоровья детей, развивает их активность, повышает работосп-ть, стан-ся базой для успешного проведения восп-ой и корр-образоват-ой работы. Иссл-я физич-ого и моторного разв-я детей раннего и дошк-ого возр-та с нс выявили некот-е особ-ти, обусл-е снижением слуха и нар-ем деят-и вестибул-ого аппарата. У слабосл и глухих детей с рано приобрет-ми или врожд-ми недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. Наиб-ее заметны недостатки моторного разв-я детей с нс в преддошк-ом и мл. дошк возр-те. Сформир-е движ-я хар-ся некот-ми особ-ми, кот-е проявл-ся в нар-ии корд-ии, ориентир-ки в простр-ве, боязни высоты, замедл-ти и сков-ти движ-ий.Многим детям присущи наруш-я мелкой моторики, что отраж-ся в дальнейшем на форм-ии разных видов детской деят-и. Физич-е разв-е глухих и слабосл-х дошк-ов также имеет некот-е своеобр-ие, причинами кот яв-ся перенес-ые реб-ом заболев-я, соматич-я ослабленнность. Физич-е воспит-е дет с нс напр-но на охрану и укрепл-е их здор-я, гармоничное физич-е разв-е, закалив-е дет-ого орг-ма, разв-е потр-ти в двиг-ой акт-и, формир-е осн-ых движ-ий и двигат-ых качеств, корр-ю и профилактику нар-ий физич-ого разв-я. Реш-е оздоровит-ых задач- укрепл-е здор-я детей, содействие их физич-му разв-ю и закалив-е орг-ма предполагают систематич-ий контроль за здор-ем детей со стор-ны пед-ов и врачей, провед-е пост-ых медосмотров, прав-ю орг-ю режима дня в детсаду и дома. Формир-е осн-ых движ-ий и двиг-ых качеств- одна из осн-ых задач физич-ого воспит-я детей с нс, т.к. овладение осн-ми движ-ми создает основу для нормализ-ии жизнедеят-ти реб-ка. Обуч-е детей прав-ой хотьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию оказ-ет эффективное возд-е на разв-е всего орг-ма. Реш-е корр-ых задач связано с разв-ем и тренир-ой ф-ии равновесия, форм-ем прав-ой осанки и т.д. Одной из важных корр-ых задач физич-ого воспит-я глухих и слабосл-их дошк-ов яв-ся развитие их ориентировки в простр-ве. Физич-е воспит-е детей связано с разв-ем речи и речевого общ-я. Выполн-е движ-ий сопровожд-ся исп-ем речевых инструкций воспитателем. В проц-е физич-ого воспит-я у детей развив-ся произв-е внимание, умение действовать по подраж-ю, а затем и самост-но выполн-ть упр-я, ориентируясь на слов-е инстр-ии. Физич-е воспит-е осущ-ся в порц-е всей корр-воспит-ой работы. Осн-ым формами физич-ого воспит-я яв-ся: утр-яя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве м/у занятиями, физминутки, фонетич-я ритмика, муз-е занятия, зан-я по физвоспитанию. Утр-яя гимнастика спос-ет переходу орг-ма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к акт-ой деят-и в теч-е дня, создает необход-ый тонус. Подв-ые игры пров-ся на прогулках и в перер-ах м/у занятиями. Они позволяют детям сменить вид деят-и, отдохнуть после активной работы на занятиях. Своб-я деят-ть детей в дневное и веч-ее время создает хор-ие возм-ти для двигат-ой акт-и. Физминутки обеспеч-ют смену деят-и детей на занятиях, создают возм-ти для кратковр-ого отдыха. Муз. занятия напр-ны на воспр-ие музыки, разв-е голоса, разв-е ритма движ-ий. Занятия по физкультуре пров-ся в разных возр-ых группах 3-4 раза/неделю. Структура занятий по физвоспит-ю вкл-ет 3 части: вводную, осн-ю и закл-ю. содерж-е физвоспит-я дошк-ов с нс во всех возр-ых группах опр-ся юбщими задачами и необх-ю корр-ии недостатков в физич-ом и моторном разв-ии и их предупр-ии.

27 вопрос. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Трудовое воспит-е дет. дошк. возр с нс.Глухие и слабосл. дети, поступ-е в ДОУ, как правило, не владеют элемет-ми навыками самообсл-я, оказ-ся беспомощными в разл. быт-ых ситуациях. В некот. степ-и это связано с физич. ослабленностью, моторной неловкостьб детей, но часто бывает обусловлено повыш. опекой их со стороны родит-ей. При прав-ой организ-ии труд. деят-и дошк-ов она может иметь достат-но развитые формы, быть ср-вом всестор-его разв-я дет. с нс. Среди главн. задач труд-ого восп-я дет. с нс следует отметить, во-1, воспит-е трудолюбия, потр-ти в труде, созд-е психолог-й и практ. готовн-ти к труду. Во-2, очень важны разв-е труд-ых умений детей, овлад-е элемент-ой культурой труда. В завис-ти от возр-та у детей форм-ся культ-гигиенич-е умения, связ-е с трудом по самообсл-ю, хоз-быт трудом, трудом в природе, у ст. детей складыв-ся некот. умения по ручн. труду. В-3, больш-е знач-е имеют ознакомл-е дет. с трудом взр., воспит-е интереса и уваж-я к их труду. Все эти задачи спос-ют становл-ю компонентов труд. деят-и: форм-ю мотивов и целей труда, опр-ю объектов и хар-ра труда, прав-му отбору инструм-ов и мат-лов, становл-ю труд. деят-и, умению оценить ее рез-ты. Общ-соц-е знач-е труда дет. с нс связано с его воспит-ым возд-ем на личность. В проц-е труд. воспит-я расшир-ся и конкретизир-ся представл-я детей о жизни и занятиях людей, о пользе и рез-ах их труда. Для дет. с нс усл-я осуществления труд. деят-и создают возм-ти для реч. разв-я, т. к. практич-е действия спос-ют усв-ю знач-ий слов, необходимых для обрознач-я инструм-ов, мат-ов; объектов труда; опр-я последоват-и действий. В колл-ой труд. деят-и созд-ся усл-я для общ-я детей, усв-я осн-ых типов коммуник-ых выск-ий в связи с выполн-ем разл-ых практич-их действий. Дети учатся понимать и выполнять трудовые поручения. Труд-я деят-ть детей генетически связана с предм-ой и игровой. У мл. дошк-ов подраж-е труд-ым действиям взр. происх-ит в игре. К ст. дошк-му возр. труд-я деят-ть приобретает самост-е знач-е. Первым по времени ребенок овладевает самообсл-им трудом. Хоз-быт-ой труд предпол-ет умение поддерживать порядок в группе и классе, дома, учавствовать в орг-ии быт-ых проц-ов. Труд в природе связан с наличием у детей предст-ий о раст-ях и жив-ых, с поним-ем необх-ти ухода за ними. В проц-е труда в природе школьники приобретают навыки обращения с орудиями труда. Ручной труд вводится на 3ем году обуч-я. Дети на занятиях учатся приемам работы с бумагой, картоном, прир-ми мат-лами. Осн-ми мет-ми труд-ого восп-я служат: расчлененный показ спос-ов и посл-ти выполн-я доступных действий, действия совм-е и по образцу, по слов-ой инструкции. Т. о., форм-е труд-ых умений и навыков, связ-ых с разными видами труда предст-ет одно из из важных напр-ий труд-ого восп-я дет. с нс. Другое важное напр-е – ознакомл-е дет. с трудом взр-ых, воспит-е интереса и уваж-я к нему и его рез-ам. Эти 2 напр-я труд-ого восп-я детей реализ-ся комплексно, т. к. они тесно связаны.

28 вопрос. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Нравственное воспитание - это процесс духовного восхождения индивида к высшим человеческим ценностям, выработки фундаментальных нравственных понятий, чувств, поведения личности, то есть способности индивида жить нравственно, согласно законам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о том, как надо жить, воплощаются в повседневных поступках и поведении.Большое внимание заслуживает также нравственное воспитание глухих дошкольников. Дружественная атмосфера, совместная радостная деятельность и взаимопомощь являются основой социальной адаптации глухих детей. Правильно организованная коррекционная работа в дошкольном возрасте будет способствовать всестороннему развитию глухого ребёнка.Игра для ребенка с нарушением слуха становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития. Через игру у ребенка формируется примитивное представление об окружающем его мире и обогащение кругозора. Для детей с нарушенным слухом зачастую понимание отношений людей, некоторые нормы поведения недостаточно понятны, а нередко понимаются ими неверно. В коллективной игре ребенок учится различать эти нормы поведения, разделять добро и зло. Узнает предназначение предметов в быту и учится понятиям обозначения действия. В игре у ребенка возникает потребность в общении, он использует свою речь, что важно для развития ребенка с нарушением слуха. Глухие и слабослышащие дети имеют недостаточное общение со сверстниками и взрослыми, поэтому реализация речи у них небольшая, что отрицательно сказывается на развитии речи. В игровой форме дети подражают взаимоотношениям людей, их поступкам, переносят в игры нормы поведения. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения. В этом плане велика роль дидактической игры, которой уделяется значительное внимание в процессе воспитания и обучения. Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величину, форму, цвет, пространственные отношения и т.д.), сформировать сенсорные эталоны. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений об окружающем мире.Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию, но и способствуют развитию общей моторики и опять же познанию новых понятий. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание звукам которые издают животные, учат вниманию. Спортивные игры развивают в детях уверенность, ловкость и учат мгновенно оценивать ситуацию и понять соседа, что развивает в ребенке коммуникативные качества.Cюжетно-ролевые игры помогают моделировать организацию общества, отношения между людьми, обыгрывать бытовые ситуации и рабочие ситуации. В сюжетно-ролевых играх идет широкое познавание предметного обозначения и использования предметов. К примеру, больница, аптека, магазин, парикмахерская и т.д. Эти игры подталкивают детей к более частому общению, что немаловажно в развитии детей с нарушением слуха.Помимо перечисленных игровых деятельностей для детей с нарушением слуха рекомендуются для общего развития игры с песком, снегом, водой, с природными материалами, строительные игры.

29 вопрос. Умственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Умственное развитие включает в себя формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе развитие познавательных интересов, развитие речи как средства познания.В качестве одной из задач умственного развития детей с нарушениями слуха выступает развитие познавательных процессов и способностей, овладение способами умственной деятельности, к которым относятся такие действия, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Умственное развитие ребенка невозможно без усвоения определенного объема знаний об окружающих предметах, природе, о человеке и его жизни в обществе. Умственное развитие детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста неразрывно связано с овладением речью, потому что формирование психических процессов, познание объектов и явлений окружающей жизни, опосредованное речью, протекают более успешно, становятся основой для становления способов умственной деятельности детей, обеспечивают более гибкое оперирование представлениями и знаниями.

У детей с нарушениями слуха следует формировать зрительное, тактильно-двигательное восприятие. Информативными для таких детей оказываются вибрационные ощущения, близкие по своему происхождению к слуховым.

Для развития словесной памяти, запоминания графических образов слов используется лото, в котором дети соотносят картинки и таблички со словами или фразами (выбор может быть от 3—4 картинок до 10—12), узнают слова на табличках через определенный интервал, который может быть от 5 до 15—20 сек.

Важным условием развития восприятия является использование усвоенных способов познания предметов в деятельности ребенка: играх, рисовании, лепке, конструировании; умение самостоятельно обследовать предмет, выделив его основные внешние свойства перед рисованием; подбор необходимых по величине и форме фигур перед конструированием; самостоятельный выбор материала необходимой прочности для изготовления закладки для книг на занятиях по труду. Для развития наглядно-образного мышления важно развивать использование и понимание детьми различных средств знаковой символизации: широко применять пиктограммы, графические схемы, условные знаки, необходимые для моделирования временных, причинно-следственных, математических зависимостей в разных видах деятельности — игре, конструировании, математике, чтении и др.

Умственное развитие детей с нарушениями слуха в процессе формирования знаний о предметах и явлениях окружающей жизни теснейшим образом связано с обогащением речи. Активное познание окружающего мира стимулирует ее развитие. Применение большого количества наглядных и практических методов работы, в том числе опирающихся на чувственные способы познания свойств и качеств окружающих предметов, позволяет сформировать значения слов и фраз, обеспечить их понимание и использование в конкретных ситуациях общения. Накопление слов и выражений, связанных с познанием окружающего, в дальнейшем ускоряет процесс осознания окружающей действительности, перестраивает и обогащает способы восприятия окружающего. Важным условием овладения речью является наличие у детей интереса к предметам и явлениям, поддержание их активности в процессе наблюдений и практических действий, включение новой информации в собственную игровую, изобразительную деятельность.

30 вопрос. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха происходит в разных формах организации деятельности: занятиях, театрализованных играх и зрелищах, праздничных утренниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, телепередачах. Эстетическое воспитание связано с развитием восприятия: чем лучше ребенок воспринимает предмет и его свойства, тем быстрее он сможет оценить его красоту. В процессе изобразительной деятельности развиваются чувство цвета и формы, умение воспринимать яркие цветосочетания, ритмичные чередования формы. Детей учат эмоционально воспринимать доступные по тематике картины выдающихся художников, а старших дошкольников — понимать связь содержания с определенными средствами изображения, знать некоторые жанры изобразительного искусства (картина, скульптура, портрет, натюрморт, пейзаж).

Важной формой эмоционально-эстетического развития глухих и слабослышащих детей являются музыкальные занятия. Музыкальное воспитание — важное средство коррекции нарушений в развитии, способствует формированию восприятия музыки, ритмических движений и речи, а также развитию слухового восприятия, голоса. Театрализованные игры и представления служат одним из важных эстетических средств. Для младших детей это театр игрушек, в котором игрушки движутся, выполняют различные действия в сопровождении рассказывания взрослых с подкреплением выразительной мимикой, жестами. Эстетические переживания, связанные с проведением утренников, праздников в детском саду, обеспечиваются комплексом разных видов искусства: оформлением зала, нарядными костюмами детей и взрослых, коллективными и индивидуальными танцами, играми, чтением стихов. Дети испытывают большой эмоциональный подъем от участия в празднике, чувствуют ответственность за свои выступления, сопереживают другим детям.

Большое эмоциональное воздействие на детей оказывают посещение кукольных театров, цирков.. В качестве основных методов формирования эмоциональной восприимчивости, приобщения детей к изобразительной и музыкальной деятельности используются наблюдения за окружающими предметами и явлениями, рассматривание рисунков, поделок, предметов народного творчества, подражание действиям педагога, действия по образцу, Важным средством эмоционально-эстетического развития старших дошкольников с нарушениями слуха является чтение и рассказывание. Эмоциональное рассказывание и чтение педагогами сказок, рассказов, сопровождаемое демонстрацией игрушек и других атрибутов, вызывает у детей сопереживание, сочувствие.