Вопрос. Воспитание и обучение глухих детей в России.

В XVII в. стало организовываться строительство домов для детей-сирот и «убогих». Общественное положение глухих рассматривалось в некоторых приказах (Патриарший, Аптекарский), и практически оно было приравнено к положению слышащих. В воспитательных домах, построенных в XVIII в., оформилась система приютского воспитания глухих детей. Она включала трудовую подготовку, элементарное обучение грамоте и счету, а для более одаренных детей предполагалось повышение образования, вплоть до поступления в университеты.

Среди воспитанников детских приютов и воспитательных домов находились и глухие дошкольники, по отношению к которым были конкретизированы задачи воспитания, определены общие принципы, направленные на организацию жизни. В отношении к глухим детям предполагалось соблюдение естественного рационального подхода к ребенку-дошкольнику. Основное внимание уделялось физическому воспитанию и привитию детям определенных моральных качеств. Весьма ценной можно считать установку на развитие у детей активности, самостоятельности, стремление «приучать их ко всему, что сами, без помощи других, делать могут». В рекомендациях отмечалась необходимость воспитания у детей норм и правил поведения, культурных навыков. Задача формирования речи не ставилась. Трудности в речи объяснялись механическими причинами, например короткой подъязычной связкой.

Начало XIX в. в России ознаменовалось важными изменениями в общей педагогике, и в том числе сурдопедагогике. Этот этап связан с систематическим обучением глухих детей в специальных училищах для глухих. Общая педагогика и сурдопедагогика находились под определяющим влиянием научных достижений в медицине и физиологии, философских и педагогических идей В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, А. И. Герцена, К. Д. Ушинского и др. Теоретическая и методическая разработки основ обучения в училищах для глухонемых были направлены на определение задач воспитания, выявление возможностей глухих в обучении, умственном и нравственном развитии, на разработку методов обучения словесной речи, использование при этом различных средств: жестов, дактилологии, письменной, устной речи (В. И. Флери, Г. А. Гурцов и др.). ОДНОЙ ИЗ ПЕРЕДОВЫХ для того времени идей, принадлежавших В. И. Флери, ЯВЛЯЕТСЯ МЫСЛЬ О НЕОБХОДИМОСТИ РАННЕГО (ДОШКОЛЬНОГО) ОБУЧЕНИЯ ГЛУХОГО РЕБЕНКА РЕЧИ. В. И. Флери высказывал мысль о том, что, чем младше глухой ребенок, «тем более способен он в подражании речи успевать». По его мнению, лучшим воспитателем маленького ребенка является мать, которая лаской и нежностью к малышу может добиться успехов в произношении звуков и слов, направляя развитие его речи. Раннее воспитание речи поможет сгладить то отставание, которое образуется при отсутствии специального обучения.

В Киевской Руси и Моск.гос-ве: отнош-е к гл/х характериз-сь терпимостью и жалостью. Они попадали в призренческие воспитат-ые учрежд-я, находящиеся в осн-м при монастырях и церквах. Позднее: стали организовываться спец-е дома для лиц с разл-ми наруш-ми, содержащиеся на пожертвования богатых слоев населения. В XVI в: государствен. хар-р общественного призрения проявился в постановлении Стоглавого Собора, созванного Иваном ГУ в 1551 г. В XVII в: строительство домов для Де-сирот и «убогих». Общественное положение гл/х рассматривалось в некоторых приказах (Патриарший, Аптекарский), и практически оно было приравнено к положению слышащих.

5 вопрос. Развитие системы общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха. Идея раннего воспитания и обучения глухих детей в конце XIX в. интенсивно развивалась в Америке. Одним из первых сурдопедагогов, организовавших обучение глухих дошкольников, являлся Александр Грехем Белл. Он организовал детский сад и школу для глухих детей, работавших под его руководством в течение двух лет. Он разрабатывал методы обучения устной речи глухих. Эти методы получили большое распространение и долгое время использовались в детских садах и школах. Принадлежащая Беллу идея раннего обучения глухих детей получила дальнейшее развитие. Последовательница идей А. Г. Белла Сара Фулер в 1888 г. открыла в Бостоне интернат. Она использовала методы обучения устной речи, разработанные А. Г. Беллом, считая, что овладение устной речью наиболее эффективно происходит в дошкольном возрасте. Основным средством общения и обучения являлась устная речь. Позднее на ее основе дети овладевали письменной формой речи.

В России в конце XIX в. передовые сурдопедагоги активно развивали идею создания общественного дошкольного воспитания глухих дошкольников (Н. К. Патканова, Н. A Pay, и др.). Первым дошкольным учреждением для глухих детей, в задачи которого входило формирование устной речи, был детский сад, открытый Н. A Pay в Москве в 1900 г.

В 1902 г. в Петербурге был создан детский сад М. В. Богдановым-Березовским; В 1904 г. Н. К. Паткановой (в ее частной школе в Киеве) была организована группа для глухонемых дошкольников;

В 1909 г. был открыт детский сад в г. Александровске (Запорожье); В 1912 г. — в Тамбове. Расширялась сеть дошкольных учреждений для глухих детей и в Москве: при Арнольдо-Третьяковском городском училище было организовано три детских сада: два для приходящих детей и один — для живущих там.

Все открывающиеся в России ДОУ для глухих детей возникали по частной инициативе и существовали на благотворительные средства, так как плата за пребывание детей была достаточно высокой и недоступной для многих родителей. Нестабильность притока средств от благотворителей приводила к сокращению числа дошкольных учреждений. Для организации помощи дошкольным учреждениям и поисков источников финансирования в 1915 г. было организовано «Общество попечения о глухонемых детях дошкольного возраста».

6 вопрос. Развитие дошкольной сурдопедагогики в советский период. В первые годы советской власти развертывается интенсивная работа по поискам форм руководства государственным обучением глухих детей, появляются первые научные учреждения, занимающиеся изучением глухих детей, разработкой методов обучения и воспитания.

В 20—30-е гг. происходило интенсивное развитие сети школьных и дошкольных учреждений для глухих детей.

К 1924 г. в стране существовало около 70 школ и детских домов, в которых обучались 3500 глухих детей. В этот период начинала складываться сеть дошкольных учреждений для глухих детей. Наряду с детскими садами возникали детские дома для глухих. Далее создавались ясли для детей раннего возраста: сначала в 1930 г. под руководством Е. Ф. Pay была организована группа глухонемых иреддошкольников, а затем открыты первые ясли, в которые принимали детей в возрасте от 1,5 до 3 лет. Перед ВОВ в СССР функционировали 25 детских садов для глухих. В этих детских садах и преддошкольных группах воспитывалось более тысячи детей с нарушениями слуха. Исследования Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезиной привели к созданию концентрического метода обучения произношению, в основе которого лежит использование сокращенной системы фонем, позволяющей постепенно переходить от приближенного произношения слов к точному.

Р. М. Боскис, А. Г. Зикеевым, К. Г. Коровиным была разработана система обучения языку слабослышащих детей, учитывающая своеобразие их речевого развития.

60—70-е гг. - в этот период появляются первые детские сады для слабослышащих дошкольников, начинается разработка специального содержания и методов воспитания и обучения этой категории детей. В 60—70 гг. Г. Л. Выгодской, А. А. Катаевой, Э. И. Леонгард были проведены исследования, показавшие значительные возможности семейного воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников.

Воспитание и обучение в дошкольных группах при школах для глухих направлено на реализацию следующих основных задач: 1) повышение уровня общего развития за счет максимальной компенсации дефекта и осуществления всестороннего воспитания личности глухого дошкольника; 2) подготовку детей к обучению в первом классе школы глухих. В 1976 г. в НИИ дефектологии АПН СССР был подготовлен проект «Программы воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста», а в 1977 г. — проект «Программы воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста». Особенностью содержания этих программ являлось то, что в них отражены новые подходы к развитию слухового восприятия дошкольников и обучению произношению.

Т.О. на всех этапах развития сурдопедагогики педагоги стремились обеспечить высокий уровень общего и речевого развития детей, сделать речь средством коммуникации, обеспечить полноценную интеграцию детей в общество.

7 вопрос. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха. В Рос.создана гос.система образов-я и восп-я гл.де: *гос.система образ-я и восп-я гл.и сл/сл.де(специализир.коррек.дошк, шк, средне-спец.и высш.учеб. учреж-я); *гос.система оказ-я сурдологич.помощи гл.и сл/сл.де(каж.субъект Фед-ции имеет в своей струк-ре здравоохр-я сурдоцентр); *гос.система обеспеч-я несл.де индив-ми сред-ми реаб-ции слух.аппар-ми (конкрет.ре) и сред-ми коллект.реаб-ции — звукоусил.апп-рой; *специализир.шк.и дошк.учреж-я. Осн.финансир-е реаб.программ для гл.и сл/сл де предпол-ся из регион.бюдж-в. Спец.школа I вида, где обуч-ся гл.де.,ведет образоват.процесс в соотв-и с Ур-нем общеобразов.прог-м 3х ступеней-общ.образ-я:1ступ.-начал.общ.образ-е (в теч.5–6или6–7лет -в случае обуч-я в подгот.классе); 2ступ-осн.общ.образ-е(в-теч.5–6лет);3ступ-полн.сред.общ.образ-е(2г.,как-правило,в струк-ре вечер.школы).Для де,не получ-х полн.дошк.подгот-ки организ-ся подгот.класс.В1ый класс приним-ся де.с 7лет.Вся учеб.д-ть пронизана работой по формир-ю и разв-ю слов.уст.и письм.речи,общ-я,ум-я восприн-ть и пон-ть речь окруж-х на слухозрит.основе. Де.учатся испол-ть остатки слуха для воспр-я речи на слух-и слухозрит-но-с испол-ем-звукоусил.ап-ры.С этой целью регул-но пров-ся груп.и инд.занятия по разв-ю слух.воспр-я и формир-ю произносит.стороны уст.речи.В школах, работ-х на билингвистич.основе,осущ-ся равноправ.обуч-е языку слов.и язык.жест.речи,но учеб.процесс вед-ся на языке-жест.речи.В составе спец.школы I вида организ-ся классы для гл.де со слож.струк-рой дефекта(УО-тью, труд-ми в обуч-и,слабовид-х-и др.).Кол-во де в кл.(гр.) не более 6 ч-к,в кл-х для де.со слож.струк-рой деф-та до 5 ч-к.Спец.школа II вида, где обуч-ся сл/сл.(имеющ.частич.потерю слуха и различ.сте-нь недор-я речи) и поздноогл.де (оглох.в дошк.и. шк.возр.,но сохран.самост.речь),имеет2отдел-я:1отд-е-для де с легк.недора-ем речи,связан.с нс; 2 отд-е-для де с глуб.недор-ем речи, причиной кот-го явл-ся нс.Если в проц.обуч-я возн-т необх-ть перевода ре из 1го отд-я в др.(ре трудно в 1ом отде-и или, наоборот, ре во 2ом отд-и достигает такого Ур-ня обще.и реч..разв-я, кот-е позв-т ему уч-ся в 1ом отд-и), то с согласия род-лей и по рек-цииПМПК происх-т-такой-переход.В 1ый класс в люб.из отд-й приним-ся де, достигшие7лет.возр,если они посещали д/с.Для де,кот-е по к-л.причине не имеют соответ-щей дошк.подг-ки, во 2ом отд-и организ-ся подгот.класс.Наполн-ть класса (гр.) в 1ом отд-и до 10 ч-к, во 2ом отд-и до 8 ч-к.

Разв-е слух.и слухозрит.воспр-я, формир-е и кор-ция произносит.стороны речи пров-ся на спец-но организ-х инд.и групп.зан-х с испол-ем звукоусил.ап-ры коллекти.польз-я и инд.слух.ап-тов. Разв-е слух.воспр-я и автом-ция нав-в произнош-я продолж-ся на зан-х фонетич.рит-кой и в различ.видах д-ти,связ-х-с музыкой.Э.П.Трифонова:В совр.системе Рос.образ-я для де с нс шк.возр.сущ-т спец. (коррекц) образ.учреж-я2х типов:для гл.де (шкI вида), для сл/сл и поздноогл.де (шкII вида). Измен-е демографич.сит-ции в Рос.(падение рожд-ти) повлекло за собой умен-е кол-ва де, поступ-х не т-ко в общеобразоват.,но и в спец.(коррекц.) школы. В дан.случ.речь идет о подгот.классе ГОУ «Семен.спец.(коррекц.) образ.школа-инт-т 1 и 2 вида» РМЭ, в кот-й в 2004-2005г были приняты гл.де, имеющие как различ.вторич.откл-я в разв-и,так разн.ур-нь подготовл-ти к шк.обуч-ю. Нами был орган-н процесс обуч-я дан.кат-рии де в 1ом классе, при кот-м пед-гу необхо.было выбрать оптималь.дозир-ку программ.мат-ла для каж.ре. Образоват.учреж-я для де дошк и мл.шк.возр.«начал.школа-дет.сад» компенсир.вида для гл. или сл/сл.де. В струк-ре дан.образ.учреж-я м.б.группы де преддошк.возр, дет.сада, а тж классы начал.школы для сл/сл или для гл де. В образ.учр-х «начал.школа –дет.сад» реализ-ся2 образ.пр-мы: дошк.образ-я и начал.школ.образ-я гл.или сл/сл и поздноогл.де.

8 вопрос. Содержание образования в школе глухих. Процесс обуч-я в шк.глухих выпол-т образов., воспитат.и развив.ф-ции. Наряду с этим след-т выд-ть и специфич-коррекц.ф-цию. Реал-ция этих ф-ций обеспеч-т комплек.подход к проц.формир-я всесторонне развит.лич-ти.Руков-вуясь идеей о ед-ве разв-и мыш-я и речи, сурдопед-ги и сурдопсих-ги счит-т, что формир-е у гл.де. слов.речи должно протекать в ед-ве с разв-ем слов-логич.мыш-я.Т.о, все ф-ции процесса обуч-я в шк.глухих м.б.успешно осущ-ны лишь при усл-и опоры на науч.данные об особ-тях психич.разв-я гл.уч-хся и созд-я усл-й для целенаправл.работы по обеспеч-ю этого разв-я. Исход-ми при этом явл-ся выводы ученых о том, что у гл.де им-ся бол.возм-ти для всесторон.их разв-я. Мыш-е гл.ре разв-ся медленнее, но интел-т ост-ся сохран.в люб.возр. Это значит, что потенц.возмож-ти гл.ре те же, что и у слышащего. Реал-ция этих возмож-тей достиг-ся в спец-но организован.процессе обуч-я, кот-й нацелен не т-ко на вооруж-е знан-ми, ум-ми и нав-ми, не т-ко на разв-е слуха и речи, но и на формир-е всей познават.д-ти в целом.При этом надо учит-ть, что дополнит.(коррекц) цели образ-я гл.и спец-ка их познават.д-ти (воспр-я, речи, мыш-я) обуслав-т ряд отличит.черт, харак-х процесс обуч-я: 1.Преоблад-е нагляд.ср-в преподнес-я учеб.мат-ла (особ-но при формир-и первич.представ-й);2.Рационал.дозир-е учеб.мат-ла;3.Адекват.возмож-м воспр-я уч-хся темп подачи мат-ла;4.Систематич.словар.работа (введ-е новых слов, раскрытие их смысла, включ-е в актив.речь уч-хся);5.Испол-е адаптир-х учеб.текстов (корот.и прост.предлож-я, миним.кол-во нов.слов и пр.);6.Растянутость во вр.пер-да шк.обуч-я на 12-13 лет.При этом за школами для гл.и сл/сл.де сохр-ся статус цензов.образоват.учреж-й, т.е. подразум-ся подгот-ка выпуск-ков в соотв-и с общ.для всех программ.треб-ми, сдача гос.экз-в на общ.основ-х и получ-е аттестата зрел-ти общ.образца. Обуч-е и восп-е де, имеющ-х нс., взаимосвязаны и взаимодопол-т др.др.в спец.организ.образ.процессе, в ходе к-рого происх-т усв-е необх.для соц-ции опыта,восп-я лич-ти,формир-е реч.д-ти и умст.спос-тей,разв-е реч.слуха. Образ-е лиц с нс явл-ся систем.,общедаступ,адаптиров.к возм-тям и особ-тям сост-я и подгот-ки обучаемых. Важн.направл-е его разв-я –интенсификация и соверш-е путем достраивания отсутст-х или недостат-но разв-х звеньев,к к-рым след-т отнести: раннее(с 1х дней и мес-в жизни) выявл-е и абил-ция де с нс; проф.образ-е,включ.различ.этапы(сред.и высш),модели(интегриров,дифференц.)и т.д.