В основе мастерства лежит формирование способностей.

Тема 7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

План:

1. Понятие о научно-педагогических работниках, функции преподавателя высшей школы.

2. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы, его структура.

3. Пути формирования педагогического мастерства преподавателя ВУЗа.

 

Научно-педагогические работники – лица, которые профессионально занимаются в ВУЗах педагогической деятельностью в сочетании с научной деятельностью.

Основные должности научно-педагогических работников: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, научный сотрудник библиотеки, доцент, профессор, декан, проректор, ректор.

 

Функции преподавателя ВУЗа

учебная; научная; методическая; организаторская; воспитательная.

Вопрос 2. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы, его структура.

 

В научной литературе выделяют три составляющие педагогического мастерства:

1. Профессиональные знания: знание своего предмета; знание психологии и педагогики; знание методики обучения и воспитания; знание преподавателем положительных и отрицательных черт своей личности и деятельности.

2. Профессиональные умения: профессиональные знанияпредопределяют формирование педагогических умений: а) психолого-педагогических – наиболее обобщенных, что касаются всей деятельности педагога: аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, контролирующих; б) конкретно-методических – специфических, связанных с обучением и организацией конкретной деятельности; в) педагогической техники: умение руководить собой; умение взаимодействовать с людьми, влиять на личность и коллектив.

3. Педагогические способности: вершиной профессиональной подготовки преподавателя является развитие педагогических способностей, которые составляют основу деятельности будущего специалиста. Они развиваются в деятельности и определяют пригодность человека к ней. Именно они и должны быть в первую очередь объектом осознания будущим преподавателем.

Критерием профессионализма (степень действительной готовности человека к успешному осуществлению деятельности) выступает уровень продуктивности решения преподавателем разнообразных педагогических задач.

В основе мастерства лежит формирование способностей.

 

Дидактические способности		способности передавать учебный материал доступно, ясно и понятно, вызывать интерес к предмету; способность организовать самостоятельную работу студентов;
Академические способности		способный преподаватель должен знать свой предмет не только в пределах программы, а значительно более широко и глубже, постоянно следить за открытиями в своей науке, свободно владеть материалом, проявлять к нему интерес, вести исследовательскую работу;
Перцептивные способности		способности понимать внутренний мир студента, психологическая наблюдательность, сочетаемая с тонким пониманием личности студента и его временных состояний;
Речевые способности		способности четко и понятно излагать свои мысли, чувства с помощью речи, свободное владение мимикой и пантомимикой;
Организаторские способности		– способность организовать студенческий коллектив на достижение учебных и воспитательных заданий; – правильно организовать свою собственную работу, умение планировать и самому контролировать ее;
Авторитарные способности		способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на студентов;
Коммуникативные способности		способности к общению, умению найти правильный подход к студентам, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта;
Педагогическое воображение (прогностические) способности		способности предусматривать последствия своих действий, воспитательное проектирование личности студента, прогнозирования развития тех или других его качеств;