Для развития интеллектуальных способностей

Н. Я. Кушнир

ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования

 

 

Общее количество страниц 2,5-3,6 а.л.

Общее количество иллюстраций 3,6 а.л.

Объем вставок и выкидок ____

Дата “19” октября 2003 г.

Подпись автора ___________________

 

 

Минск

Введение

Оказание эффективной психологической помощи детям, испытывающим трудности в развитии, представляет собой одну из важнейших задач практической возрастной психологии. Сущность психологической помощи состоит в систематическом контроле развития ребенка с целью возможно более ранней диагностики, предупреждения и коррекции нарушений и отклонений.

Расширение сферы применения коррекции как способа психологического воздействия на развитие ребенка обусловлено новыми социальными задачами повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у всех детей разносторонних творческих возможностей.

Рост социальных требований и ожиданий общества в отношении подрастающего поколения, совершенствование профессионального уровня специалистов социальных и психологических служб привели к изменению самого представления о «нормальном» развитии личностных и интеллектуальных способностей ребенка.

Известно, что не у всех детей развитие интеллектуальных способностей происходит в соответствии с возрастными нормами. Психодиагностическое обследование интеллектуальных способностей детей старше дошкольного возраста позволяет установить уровни их развития от низкого до высокого. Как правило, вызывают беспокойство те дети, которые испытывают трудности в усвоении знаний, формировании умений не только в познавательной, учебной, но и в других видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной). В связи с этим очень важной является ранняя психологическая диагностика, позволяющая своевременно выявить трудности в личностном и интеллектуальном развитии и создать адекватные психолого-педагогические условия для их преодоления.

Одним из средств реализации этих задач могут стать игровые методы развивающего и корректирующего характера. Они обязательны в работе детского психолога, так как создают постоянно поддерживающий психологический «фон» в естественном развитии личности ребенка и специально организованном развивающем обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Экспериментальные исследования автора, которые посвящены разработке психодиагностических методик для определения актуального уровня и выявления зоны ближайшего развития интеллектуальных способностей старших дошкольников, позволили установить, что большинство детей нуждаются в профилактической диагностике и корректирующих занятиях. Для проведения таких занятий автор предлагает игровые комплексы, выполняющие стимулирующую и активизирующую функции. Эти комплексы могут быть использованы в работе как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми, у которых наблюдаются проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Они также могут сыграть положительную роль в процессе перехода старшего дошкольника из мира игр в мир знаний и стать в определенной степени гарантом успешной адаптации его к учебной деятельности, чтобы ребенок обрел уверенность в своих силах, поскольку игровые задачи способствуют повышению познавательной активности. Эффективность использования психотехнических игровых заданий, упражнений в развитии и коррекции интеллектуальных способностей дошкольников и младших школьников научно обоснована в исследованиях, проведенных в области возрастной и педагогической психологии [ ].

Предлагаемые читателям игровые комплексы являются результатом многочисленных разработок ученых-психологов, обобщения собственного опыта работы автора в качестве детского психолога и экспериментальных научных исследований автора. Для психолога они являются одним из средств психологической коррекции, а для педагога — развивающей технологией и предназначены для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Чем раньше осуществляется необходимая психологическая помощь, тем быстрее решаются проблемы детей в процессе дошкольного обучения и тем успешнее они включаются в учебную деятельность школьного обучения.

В предлагаемом пособии психологи, педагоги, родители смогут познакомиться с игровыми комплексами, способствующими развитию перцептивных, мнемонических, мыслительных, речевых, творческих способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста. В пособии представлено приложение с практическим материалом для проведения игровых комплексов. При его использовании взрослые, играющие вместе с ребенком индивидуально или с небольшой группой детей, обратят внимание на то, что все рисунки черно-белые. (Этот вариант более функционален, так как педагоги, психологи, родители вместе с детьми могут проявить индивидуальные творческие способности.) Однако в отдельных рисунках есть знаки и символы, которые обозначают определенный цвет.

Условные обозначения:

 

Если психолог, педагог использует черно-белые рисунки, то не принимает во внимание буквенные знаки. В том случае, если психолог хочет использовать цвет, то он может предложить детям:

зарисовать элементы фигур согласно инструкции, а затем выполнить

игровое упражнение;

сначала выполнить игровое упражнение, зарисовать рисунки в соответствии с обозначением, затем повторно выполнить упражнение в цвете;

картинки на сравнение, преобразование дети могут зарисовать по своему желанию, проявляя творчество.

 

Виды игровых комплексов

для развития интеллектуальных способностей

В ряду классификации способностей нас в большей степени интересуют те, которые обеспечивают познание мира и развитие индивида в социальной среде. Это общие интеллектуальные способности, основанные на использовании речи, мышления, памяти, воображения, восприятия. Их называют также предметно-познавательными способностями. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности. Процесс приобретения, преобразования, применения, сохранения знаний и умений требует наличия у ребенка задатков, которые при соответствующих условиях развиваются в способности.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти длинный путь развития. Оно начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие интеллектуальные способности совершенствуются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов.

На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков не биологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга в рамках двух этапов [ ].

Первый этап связан с созреванием необходимых органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к старшему дошкольному возрасту. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Второй этап включает становление задатков небиологического плана в различных видах деятельности: игровой, познавательной, учебной, художественной, конструктивной, музыкальной и т.д. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные и другие творческие способности. Интеллектуальные способности развиваются и совершенствуются в познавательной и учебной деятельности, то есть в областях, связанных с оперированием знаниями. В этом процессе можно выделить приобретение, применение, преобразование знаний, а также их сохранение.

Важную роль в развитии способностей у детей играет комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Например, умение пользоваться речью, совершенное владение ею может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, творческие способности, обогащая их.

Способность к преобразованию образов, их комбинирование является, с одной стороны, продуктом творческого воображения, с другой, показателем креативности мышления.

Если рассматривать развитие интеллектуальных способностей с позиции структурно-уровневой теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г. Ананьева, то следует отметить, что общая направленность интеллектуального развития в зависимости от возраста характеризуется единством процессов когнитивной дифференциации (возрастанием выраженности свойств отдельных познавательных функций) и процессов когнитивной интегрированности (усилением межфункциональных связей между познавательными функциями разного уровня), задающих архитектонику целостной структуры интеллекта.

При рассмотрении интеллектуальных способностей как результата (продукта) развития психических процессов ребенка (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи), механизмами их функционирования и совершенствования можно считать соответствующие им перцептивные, мнемонические, мыслительные, речевые и преобразовательные (креативные) действия и операции. Развитие и совершенствование их создают условия для формирования интеллектуальных умений, таких, как умения слушать и слышать, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать и т.д.

Сформированность перцептивных действий является условием развития способностей ребенка:

1) соотносить свойства и признаки предмета с заданным сенсорным эталоном;

2) сравнивать объекты посредством анализа и синтеза с целью обнаружения сходных признаков и различий;

3) сопоставлять элементы объектов для составления целого;

4) идентифицировать свойства и признаки обследуемых предметов с группой признаков и свойств эталонной модели;

5) распознавать в образцах и объектах главные и второстепенные, информативные и неинформативные признаки и свойства;

6) моделировать перцептивные образы, осуществлять трансфигурацию их элементов.

Для развития творческого воображения дошкольников, позволяющего им не только воссоздавать образы, схемы, но и преобразовывать их, создавая новые, необходимо формировать такие способности, как:

1) воспроизводить графические, речевые, мысленные образы-представле-ния, изменяя их на элементарном уровне;

2) трансформировать образ-представление на основе оперирования и сочетания фактов из опыта;

3) преобразовывать образы-представления, создавая новые образы на основе обобщения и комбинирования;

4) создавать речевые конструкции на основе известных образов-представ-лений;

5) предвосхищать создание новых образов от конкретного к абстрактному;

6) планировать действия во внешнем и внутреннем плане для создания новых образов, схем, символов на основе акцентуирования и типизации.

К мнемоническим относятся способности (умения) старших дошкольников произвольно запоминать и воспроизводить информацию посредством:

1) смысловых связей, ассоциаций;

2) приема обобщения и группировки;

3) приема конкретизации и классификации;

4) приема кодирования.

Общими речевыми являются способности:

1) строить монолог и диалог с использованием развернутых грамматических и синтаксических конструкций;

2) определять и обозначать семантику слов, мыслей, чувств;

3) оперировать понятиями с использованием мыслительных действий (сравнения, обобщения, классификации);

4) истолковывать и интерпретировать смысловое содержание на основе аналитико-синтетических, ориентировочных действий;

5) формулировать мысли, строить рассуждения;

6) обосновывать свои действия с помощью речи.

К производным от мышления способностям, операциональной сущностью которых выступают мыслительные действия и операции, можно отнести следующие:

1) обобщать признаки и свойства объектов, явлений окружающей действительности на основе сравнения;

2) группировать, классифицировать объекты по родовым и видовым признакам на понятийном уровне;

3) на основе анализа и синтеза определять проблему и находить способ ее решения, устанавливать причинно-следственные связи;

4) выполнять разнообразные комбинированные поисковые действия, предлагать разные варианты решения задачи;

5) планировать свои действия по реализации способа решения задачи;

6) проводить обоснованное рассуждение о связи полученных результатов с исходными условиями задачи.

Обозначенные нами способности и соответствующие им действия тесно взаимосвязаны посредством межфункционального взаимодействия и развиваются не одновременно, а по закону гетерохронности: одни из функций доминируют, другие запаздывают. Чем раньше осуществляется психологическая стимуляция по выравниванию и гармонизации интеллектуальных способностей, тем более адекватно и успешно ребенок познает, усваивает, преобразует, систематизирует информационное многообразие посредством различных видов детской деятельности в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится важнейшим средством развития способностей. Такая деятельность всегда связана с открытием для ребенка нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею и приложением необходимых усилий, направленных на преодоление возникших трудностей. Познавательная деятельность ребенка, организованная в форме тренинговых занятий, а по структуре в виде игровых комплексов, создают условия для развития интеллектуальных способностей в старшем дошкольном возрасте.

Игровые комплексы, имеющие различную направленность, выполняют стимулирующую, развивающую функции. и проводятся в форме тренингов. Каждый вид тренингов ориентирован, с одной стороны, на развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, воображение, мышление), с другой стороны – на развитие конкретных психических функций (сенсомоторный, интеллектуальный, мнемонический, психомоторный тренинги).

Проблемно-поисковый тренинг — это интегрированный комплекс игр и упражнений, направленных на стимулирование активности познавательных процессов. Тренинг построены так, чтобы дети имели возможность самостоятельно решать проблемные задачи, экспериментировать, моделировать индивидуально или коллективно, выдвигать гипотезы, предлагать способы выполнения игровых заданий, высказываться, обсуждать, оценивать результаты индивидуальной и совместной деятельности.

Дети учатся планировать мыслительные и практические действия, корректировать ошибки, согласовывать свои действия с партнером по игре. Психолог, педагог ненавязчиво и корректно направляя познавательную деятельность ребенка, группы детей, выступают в роли ведущего.

Алгоритм построения таких тренингов может быть следующим: сначала детям предлагают игры, рассчитанные на развитие произвольности внимания, затем используются игры сенсомоторного характера, стимулирующие перцептивные действия; наибольшая нагрузка приходится на игры, активизирующие мыслительные операции в сочетании с мнемоническими действиями, развивающих процессы памяти. Завершающим компонентом таких тренингов являются игровые упражнения на развитие и формирование преобразовательных действий, способствующих развитию творческого воображения.

Сенсомоторный тренинг способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение. Благодаря ему повышается уровень сформированности сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности, развивается творческое воображение. Комплекс игр во время такого занятия стимулирует основные виды чувствительности (зрительную, слуховую, осязательную, кинестетическую, тактильную), помогает ребенку овладеть системой перцептивных действий в процессе восприятия таких понятий, как пространство, время, движение. У детей формируются навыки восприятия формы, величины, взаимного расположения предметов, обобщенные ориентировочные действия, глазомер.

Результаты диагностики показывают, что у большинства детей среднего и низкого уровня развития недостаточно сформированы перцептивные действия (сравнение, различение, соотнесение, расчленение); особенно явно это проявляется при решении задач на создание образа и его преобразование. Слабо развиты приемы обследования. В большинстве случаев дети, решая игровые задачи, ориентируются на один-два признака, не выделяя других, более конкретных.

Результативность сенсомоторного тренинга заключается в том, что приобретенные умения и навыки ребенок сможет использовать на практике в различных видах деятельности в повседневной жизни. Комплекс игр составляется таким образом, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно-инструментального характера (отработка навыков), использовались проблемные ситуации творческого характера в процессе лепки, конструирования. Тренинг может иметь сюжетный характер или состоять из нескольких самостоятельных частей.

Психомоторный тренинг направлен на развитие координации и соразмерности движений кисти руки, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации.

Комплекс игр и заданий состоит из трех компонентов:

а) упражнения манипулятивного тренировочного характера: пальчиковая гимнастика и др. (перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание, наматывание, разматывание, вязание);

б) упражнения, связанные с элементами графики, письма (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точек, палочек, кружочков, волнистых линий, «заборчиков»);

в) упражнения, связанные с традиционными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка), но используемые как часть тренинга и имеющие развивающий характер.

Развитие моторики пальцев тесно связано с речевыми способностями ребенка. «Умные пальчики», «умные ручки» — несомненный показатель ума ребенка.

Мнемонический тренинг — это комплекс игровых упражнений, которые в большей степени ориентированы на развитие у детей различных видов памяти, а также процессов запоминания и воспроизведения на основе мыслительных действий и операций.

Результаты диагностики показали, что у 5-летних детей в основном хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть дошкольников использует их интуитивно. При развитии памяти детей психологическими трудностями являются ослабление активного внимания с выраженной утомляемостью, забывчивость и рассеянность, эмоциональная вялость.

В связи с этим предлагаемый тренинг необходим для развития образной (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической памяти для того, чтобы дети научились использовать рациональные приемы запоминания (сравнение, группировка, классификация, функциональные, ассоциативные, образные связи по сходству, смежности). Такие тренинги полезны всем детям, в особенности тем, у которых есть показания для коррекции выявленных симптомов.

Интеллектуальный тренинг — это игровой комплекс, включающий логически структурированные игровые упражнения и задания. Основной его целью является стимулирование познавательной активности, развитие мыслительных действий и операций у детей с различным уровнем умственных способностей.

Интеллектуальные игры следует использовать в порядке возрастания сложности. Они должны быть тематически связаны друг с другом; количество игр в тренинге колеблется от 5 до 8 и зависит от уровня психического развития детей, входящих в группу. Тренинг можно проводить как с гомогенной группой, так и с гетерогенной. Для каждой группы составляется вариативный тренинг с заданиями различной сложности.

Количество игровых заданий зависит от уровня развития детей и успешности их выполнения. В процессе тренинга задания могут повторяться, но на другом игровом материале, включающем две-три новые, незнакомые ребенку проблемные ситуации. Психолог (педагог) может использовать как коллективный способ решения заданий, так и индивидуальный. Детям предоставляется возможность договариваться о способе решения, обмениваться информацией, советоваться друг с другом. Психолог стимулирует их мыслительную деятельность, подбадривая и ненавязчиво привлекая тех, кто пока не проявляет должной активности. Такие занятия способствуют развитию творческого мышления, совершенствованию мыслительных действий и операций, речевых способностей старших дошкольников.

Предлагаемые игры, упражнения, проблемные ситуации, задания с алгоритмами активизируют речь детей, если психолог (педагог) представляет им возможность формулировать правила игры, объяснять способы решения, составлять в парной и групповой работе небольшие рассказы, истории, сказки, отгадывать загадки.