Тактильные и соматогностические функции.

1. Локализация прикосновения.

A. И .: « Закрой глаза. Покажи место, до которого я дотронулась ». Прикасаясь к какому-либо месту на теле ребенка, вы просите показать, куда вы дотронулись. В данном случае важно оценить точность локализации прикосновения и сравнить успешность выполнения задания на разных частях тела и с разных сторон.

Б. И .: « Закрой глаза. Положи руки на стол (ладонями вниз) ». Далее, как в пункте А.

B. Проба Тойбера.

В ходе проведения предыдущих проб вы несколько раз прикасаетесь одновременно к двум местам на теле ребенка (например, к обеим рукам) и просите его показать, куда вы прикоснулись. В данном случае важен учет обоих прикосновений, поскольку проба направлена на выявление феномена игнорирования в тактильной сфере.

2. Проба Ферстера. И .: « Что я нарисовала (написала) у тебя на руке? » Эксп. рисует пальцем (палочкой) то на правой, то на левой руке ребенка фигуры (треугольник, крестик, кружок) или цифры и просит назвать нарисованное.

Обязательным условием является упроченность в памяти ребенка рисуемых знаков.

3. Называние частей тела. И .: « Назови часть тела, до которой я дотронусь ». Вы прикасаетесь к различным частям тела ребенка и просите его называть их. Данная часть исследования направлена также на оценку номинативного уровня схемы тела, а не только соматогнозиса.

Помимо этого при необходимости можно исследовать различные виды соматосенсорного и тактильного восприятия: дермолексию не только фигур, но букв, цифр, сложных по начертанию (например, 7); тактильное восприятие предметов, формы, величины, фактуры объектов и т. п.

4. Проба Сегена. Широко известный тест « Доска Сегена » используется в модифицированном варианте, который предусматривает 4 этапа:

1) тест выполняется в свободном режиме;

2) ощупывание фигур, поиск гнезда и вкладывание фигуры в гнездо только одной (правой или левой) рукой;

3) левая рука « опознает » фигуру, правая находит на доске соответствующее гнездо, левая — вкладывает фигуру в гнездо;

4) правая рука манипулирует с фигурами, левая — с гнездами на доске.

Вся проба проводится с закрытыми глазами, фиксируется время выполнения каждого субтеста, а также стратегия ребенка в ходе выполнения заданий. Такой вариант использования методики Сегена позволяет дифференцированно, полно и достаточно строго оценить характер специализации и взаимодействия полушарий мозга в ходе стереогностической деятельности.

Зрительный гнозис.

1. Восприятие предметных, реалистических изображений.

И .: « Что здесь нарисовано? » Уже здесь важно отметить, нет ли у ребенка тенденции к инверсии вектора восприятия (следит глазами справа налево и/или снизу вверх). Далее открывается разворот и ребенку предлагается назвать в том же порядке показанные Эксп. два (потом три) изображения, расположенных в разных местах альбома.

2. Перечеркнутые изображения. И .: та же, что и в пункте 1.

3. Фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения). И .: та же.

4. Незавершенные изображения. И .: та же.

5. Химерные изображения. И .: та же. В случае, если ребенок не сразу! видит « подвох », следует задать вопрос: « Это все? Все нарисовано правильно? ». 3

6. Лицевой гнозис (на развороте альбома изображения лиц людей разного пола, возраста). И .: « Кто здесь изображен? » После перечисления Эксп. задает более трудный вопрос: « Чем отличаются (показ) эти люди? »; ребенка просят указать на разницу в возрасте, одежде, прическе и т. д.

Дополнительную информацию дает восприятие сюжетных картинок из « Альбома », на которых следует опознать пол, возраст, эмоциональное состояние.

7. Эмоциональный гнозис. И .: « Кто здесь нарисован и каково состояние (что чувствует) каждого из персонажей? »; затем следует ряд уточняющих вопросов типа: « Кто из них более веселый? Кто больше всех удивлен? Кто самый злой? » и т. д.

8. Цветовой гнозис. И .: « Какой это цвет? Напиши красным (желтым, синим) карандашом ».

9. Сюжетные картинки « Лето », « Прорубь », « Окно », серийные — по Н. Радлову и Х. Бидструпу. И .: « Что здесь случилось? » Подбор серийных картинок обязательно должен соответствовать возрасту ребенка.