Б. Анализ заключения специалистов

Анализируются состояние интеллекта, слуха и зре­ния (заключение специалистов: психоневролога, отола­ринголога, офтальмолога)

Анализируются данные, представленные воспитате­лем, психологом, музыкальным руководителем детского сада.

В. Психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка

Анализируются общее развитие ребенка, особенно­сти деятельности.

Сведения ребенка о себе, понимание родственных связей, круг представлений об окружающем, их точность.

Характеристика работоспособности и особенностей усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям; добросовестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, занимается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справляется ли с программным мате­риалом для данной возрастной группы по всем разделам “Программы воспитания в детском саду” (отмечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на за­нятиях по развитию речи, развитию элементарных мате­матических представлений, изобразительной деятельно­сти и конструированию, в чем они проявляются).

Характер трудовой и игровой деятельности (дружит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, дежурит неохотно, ленив, забывает об обязанностях де­журного); любимые игры (творчески организует игру, сте­реотипно манипулирует предметом), любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет од­ной игрушкой, бережно относится к игрушкам, игрушки быстро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым); сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание), играет молча.

Отмечаются также:

—повышенная возбудимость, или, наоборот, вялость, заторможенность, утомляемость, истощаемость.

— особенности развития личности и эмоциональ­но-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин; преобладает подавленное или хорошее, ра­достное настроение; волевые особенности: целеуст­ремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.).

Реакция на замечания и одобрение; факторы, способ­ствующие изменению эмоционального состояния.

Характерологические особенности ребенка (спокой­ный, беспокойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой обстановке смущается; конфликтный: зади­рист, нападает на товарищей, отнимает игрушки; добрый, ласковый; аккуратный, неряшливый и др.).

Состояние психических функции:

— особенности восприятия (восприятия цвета, фор­мы, пространственных отношений; наблюдатель­ность ребенка);

— характеристика внимания (устойчивость, пере-ключаемость, распределяемость, рассеянность и др.);

— особенности памяти: скорость и объем запомина­ния, точность воспроизведения;

— особенности мышления (уровень развития логи­ческого мышления: умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте, при определении понятий;

при сравнении, при классификации предметов; по­нимание смысла загадок, пословиц; осмысление при­чинно-следственных отношений и др.). Для учащихся младших классов обязательно учиты­вается успеваемость, предпочтение тех или иных предме­тов, взаимоотношения с педагогами, характер ответов на уроках.

Психолого-педагогическая характеристика подро­стка и взрослого составляется с участием психолога и/ или психиатра. Это связано с тем, что хроническое тече­ние заикания существенно меняет условия формирова­ния личности.

Г. Состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики

Процедура обследования общих произвольных движений у детей дошкольного возраста

Статическая координация

Определяется возможность удержания заданной позы:

а) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге. Отмечается: удержание позы; удержание при резком балансировании, подогнутая нога касается пола; не удается сохранить позу, схождение с места.

б) стоять на “цыпочках”.

Отмечается: удержание позы, схождение с места, ба­лансирование резко выражено; опускание на стопу, частое схождение.

2. Динамическая координация

а) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бедрах). Отмечается: свободно прыгает на одной ноге; касается пола одной ногой; общее мышечное напряжение; силь­ные взмахи руками; не удается прыгать на одной ноге. 6) определяется возможность прыгать с места через ве­ревку, которая находится на расстоянии 20 см от пола. Отмечается: прыжок производится легко и свобод­но; прыжок неловкий, не удается оттолкнуться дву­мя ногами; прыжок не удается.

Одновременность движений

а) определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичек с каж­дой стороны (на расстоянии, равном длине спички);

ребенку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку. Отмечается: одновременные движения обеими рука­ми удаются, спички берутся и кладутся одновремен­но; движения не всегда одновременные; одновремен­ные движения не удаются;

б) определяется возможность одновременных движе­ний рук и ног; ребенку предлагается катушка ниток;

маршируя, он должен сматывать с катушки нитку и наматывать ее на указательный палец. Отмечается: марширует и наматывает нитку одно­временно; движения не всегда одновременны; одно­временные движения не удаются. Отмечается также общий характер движений: ловкий, неловкий; плас­тичный, неуклюжий.

Процедура обследования тонких движений пальцев рук

Ребенку предлагается выполнить следующие упражне­ния: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке; 2) заг­нуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;

3) соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “паль­чики здороваются”; 4) застегивание и расстегивание пуго­вицы, завязывание шнурков.

Отмечается: ведущая рука — точное и четкое выполне­ние; недостаточно четкое; плохая координация, неловкость.

Процедура обследования произвольных мимических движений

Определяется выразительность мимики при выпол­нении следующих проб: а) поднять брови (“удивиться”);

б) прищурить глаза (“яркое солнце”); в) сморщить нос (“кислый лимон”); г) улыбнуться (“веселый клоун”);

д) надуть щеки “толстый помидор”); е) выпятить губы (“имитация свиста”).

Отмечается: мимика живая, выразительная, адекватная;

недостаточно выразительная; мимика вялая; амимичность.

Процедура обследования артикуляционной моторики

Определяется точность, объем, подвижность, переключаемость движений при выполнении следующих ар­тикуляционных поз под счет логопеда до 10:

а) удержание губ в позе “улыбка” (как при звуке “и”);

б) удержание губ в позе “овал” (как при звуке “о”); в) удер­жание губ в позе “трубочка” (как при звуке “у”); г) удержа­ние языка в позе “лопаточка”; д) удержание языка в позе “иголочка”; е) удержание языка в позе “парус”; ж) пере­ключение движений губ (“улыбка” — “трубочка”); з) каса­ние кончиком языка поочередно правого и левого углов рта (“часы”); и) касание кончиком языка у верхних и ниж­них зубов (“качели”); к) пощелкать языком (“лошадки”).

Отмечается: удерживает заданную позу, хорошо пе­реключается с одного движения на другое, движения точ­ные, в полном объеме; движения недостаточно точные, не в полном объеме, переключаемость нарушена незна­чительно; отсутствие удержания позы, выраженные изме­нения объема, точности и переключаемость артикуляци­онных движении.