Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


„то записать в ¬јЎ педагогический словарь




¬опросы дл€ обсуждени€

1. ѕон€ти€ о процессе обучени€:

a) сущность процесса обучени€;

б) преодоление противоречий как движуща€ сила обучени€;

в) целы обучени€;

г) содержание учебного процесса;

д) структура учебного процесса.

2. ‘акторы обучени€.

3. ≈динство и взаимосв€зь образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучени€.

4. «акономерности и принципы обучени€.

5. ’арактеристика сущности, структуры и творческого характера де€тельности учител€ в учебном процессе.

6. —равнительна€ характеристика традиционной, прогрессивной и современной модели обучени€.

Ћитература

1. Ћихачев Ѕ.“. ѕедагогика. Ц ћ.: ёрайт, 2003. Ц —. 145-174, 283-300.

2. ѕодласый ».ѕ. ѕедагогика: ¬ 2 кн.  н.1. Ц ћ.: ¬ладос, 2003. Ц —.291-468.

3. ƒидактика современной школы / ѕод ред. ¬.ј. ќнишука. Ц  ., 1987. Ц —.35-42, 67-91.

4.  уписевич „. ќсновы общей дидактики. Ц ћ., 1986. Ц —. 126-147.

5. ќконь ¬. ¬ведение в общую дидактику. Ц ћ., 1986. Ц —.62-92, 142-164.

6.  остюк √.—. Ќавчально-виховний процес ≥ псих≥чний розвиток особистост≥. Ц  ., 1989.

¬опросы дл€ самоконтрол€

1. „то представл€ет собой процесс обучени€?

2.  акие признаки характерны дл€ процесса обучени€?

3. „то называют дидактикой?

4. „то такое дидактическа€ система?

5.  акие цели обучени€ существуют в современной школе?

6.  ак формируетс€ содержание обучени€?

7.  акие требовани€ к содержанию обучени€ став€тс€ современным обществом?

8. „то такое модель обучени€?

9.  акие факторы обучени€ ¬ам известны?

10.  акие группы закономерностей выдел€ютс€ в дидактике?

11.  акие общие закономерности обучени€ ¬ам известны?

12.  акие конкретные закономерности обучени€ ¬ам известны?

13.  акие принципы обучени€ ¬ы знаете?

 

“емы рефератов

1. –азвитие представлени€ о дидактике как науке.

2. ‘ункции обучени€.

3. ћотиваци€ учебной де€тельности учеников.

 

ќпорна€ схема лекции

ƒ»ƒј “» ј ѕроцесс обучени€ целенаправленное взаимодействие преподавател€ и учащихс€, в ходе которого решаютс€ задачи образовани€ учеников

ѕреподавание ”чение
(де€тельность учител€) (де€тельность ученика)

 

«акономерности процесса обучени€ Ј цели обучени€ завис€т от потребностей и возможностей общества Ј эффективность каждого нового этапа обучени€ зависит от продуктивности предыдущего, объема и характера учебного материала Ј продуктивность обучени€ зависит от мотивов обучени€, уровн€ организации учебного процесса

 

¬иды обучени€ Ј репродуктивное Ј проблемное Ј алгоритмизированное Ј дистанционное   ‘ункции процесса обучени€ Ј образовательна€ Ј воспитывающа€ Ј развивающа€  

 

ѕринципы обучени€ Ј нагл€дность Ј природосообразность Ј сознательность и активность Ј систематичность и последовательность Ј прочность Ј научность Ј доступность Ј св€зь теории с практикой
—одержание образовани€ система научных знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической де€тельности, ценностных ориентаций и отношений

—истема научных знаний —истема умений и навыков ќпыт творческой де€тельности Ёмоционально-ценностный опыт

 

ѕринципы формировани€ содержани€ образовани€

 

ѕринцип соответстви€ содержани€ образовани€ во всех его элементах и на всех уровн€х уровню мировой современной науки, производства и основным требовани€м общества  
ѕринцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучени€ при формировании содержани€ учебного материала  
ѕринципы структурного единства содержани€ образовани€ на разных уровн€х его формировани€ с учетом личностного развити€ и становлени€ школьника  
ѕринцип комплексности, логичности и последовательности конструировани€ содержани€ образовани€

 

Ќосители содержани€ образовани€
1. ”чебный план 2. ”чебный предмет 3. ”чебна€ программа

 

‘акторы отбора содержани€ образовани€

 

ѕотребности общества в образованных люд€х ÷ели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой ѕотребность личности в образовании —редние и оптимальные возможности учащихс€

„“ќ «јѕ»—ј“№ ¬ ¬јЎ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… —Ћќ¬ј–№

 

ƒидактика Ц область педагогики, изучающа€ теорию и практику обучени€ и образовани€.

 

ѕроцесс обучени€ Ц целенаправленна€ совместна€ де€тельность учител€ и учащихс€, направленна€ на достижение дидактических целей.

 

‘ункции процесса обучени€ Ц назначение тех или иных элементов процесса обучени€ по отношению к другим част€м, элементам или процессу обучени€ в целом.

 

«акономерность Ц отражение объективных, необходимых, общих, устойчивых и повтор€ющихс€ в одних и тех же услови€х св€зей.

 

ѕринципы обучени€ Ц основные требовани€, предъ€вл€емые к процессу обучени€, следование которым позвол€ет оптимизировать его.

 

ќбразование Ц это общественно организуемый и нормируемый процесс посто€нной передачи предшествующими поколени€ми последующим социально значимого опыта, представл€ющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

 

—одержание образовани€ Ц система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической де€тельности, ценностных ориентации и отношений.

 

«нани€ Ц результат познани€ наукой объективной действительности.

 

”мени€ Ц готовность к выполнению практических действий на основе имеющихс€ знаний.

 

Ќавыки Ц доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

 

”чебна€ программа Ц нормативный документ, в котором очерчиваетс€ круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету.

«адание 1

„то такое дидактика? ќтметьте правильный ответ:

1) теори€ обучени€ и образовани€;

2) теори€ воспитани€;

3) теори€ обучени€;

4) часть педагогики, рассматривающа€ вопросы методики преподавани€ отдельных учебных предметов;

5) теори€ обучени€, образовани€ и воспитани€.

«адание 2

ќпределите иерархию следующих пон€тий: педагогика, дидактика, частна€ методика.  ака€ схема правильно отражает эту иерархию?

 

       
   
 
 

 

 

 


«адание 3

 акие из перечисленных признаков €вл€ютс€ особенност€ми процесса обучени€, а какие характеризуют случайный акт обучени€: непродолжительность, планомерность, систематичность, спонтанность, организованность, нацеленность на результат, воспитательна€ направленность? ѕодчеркните те из них, которые относ€тс€ к процессу обучени€.

 

«адание 4

–ассмотрите и проанализируйте р€д определений пон€ти€ Ђпроцесс обучени€ї. «аполните таблицу.

 

ќпределение пон€ти€ Ђпроцесс обучени€ї Ќа чем сделан акцент „то общего ¬ чем различие
Ђ÷еленаправленный педагогический процесс организации и стимулировани€ активной учебной де€тельности учащихс€ по овладению научными знани€миЕї (’арламов ».‘. ѕедагогика. Ц ћн., 1979)      
Ђ÷еленаправленное взаимодействие преподавател€ и учащихс€, в ходе которого решаютс€ задачи образовани€ учениковї (ѕедагогика / ѕод ред. ё. . Ѕабанского. Ц ћ.: ѕросвещение, 1988)    
Ђѕроцесс активного целенаправленного взаимодействи€ между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегос€ формируетс€ определенные знани€, умени€, навыки, опыт де€тельности и поведени€, а также личностные качестваї (ѕедагогика / ѕод. ред. ѕ.». ѕидкасистого. Ц ћ., 1996)    

 

«адание 5

„то €вл€етс€ движущей силой процесса обучени€:

1) ответственность учащихс€ за свои знани€;

2) требовани€ учителей, предъ€вл€емые школьникам;

3) противоречие между возможност€ми ученика и его потребност€ми;

4) понимание учащимис€ необходимости получени€ образовани€;

5) __________________________________

(¬аш вариант ответа)

«адание 6

¬ыпишите определени€ следующих пон€тий.

 

¬ид обучени€ Ц

 

ѕравило обучени€ Ц

(”кажите источник этих сведений)

 


«адание 7

 ака€ из приведенных ниже схем правильно отражает структуру процесса обучени€? ƒайте по€снени€.

 

 


«адание 8

 акие из перечисленных ниже функций €вл€ютс€ функци€ми процесса обучени€?

 

1) коррекционна€;

2) образовательна€;

3) диагностическа€;

4) воспитательна€;

5) развивающа€;

6) оздоровительна€.

 

«адание 9

 акие этапы де€тельности учител€ соответствуют этапам де€тельности ученика в процессе обучени€?

 

Ётапы де€тельности учител€ Ётапы де€тельности ученика
  ¬озникновени€ интереса к учению  
  ”своение знаний    
  ќвладение общими пон€ти€ми и суждени€ми и разрешение проблем
  ѕроцессы запоминани€  
  ”пражнение  
  —амоконтроль  

 

«адание 10

 ак известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучени€, указывает учителю, как следует реализовать дидактический принцип в практической работе. ¬ св€зи с этим подумайте, к каким принципам относ€тс€ приведенные ниже правила и в каком правиле может отразитьс€ дидактический принцип. «аполните таблицу.

 

ƒидактический принцип ƒидактическое правило
  —тройте учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепл€ло старые
ѕринцип систематичности обучени€  
  –абота€ со всем классом, помните о каждом ученике
ѕринцип нагл€дности обучени€  
  Ќе требуйте от учеников заучивани€ того, что всего лишь нужно пон€ть  

 

«адание 11

„то такое содержание образовани€:

1) система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической де€тельности, ценностных ориентации и отношений;

2) достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта де€тельности и отношений;

3) общие идеи о построении природы и жизни общества;

4) ________________________________________

(¬аш вариант ответа)

 

«адание 12

Ќайдите в литературе и впишите следующие определени€.

 

Ѕазисный учебный план Ц

 

√осударственный образовательный стандарт Ц

 

«адание 13

«аполните следующую таблицу.

 

—одержание образовани€ Ц это... ѕризнаки пон€ти€ —овпадающие Ќесовпадающие
Ђ...система знаний, включающа€ факты и обобщени€, и система полезных умений и навыковї (Ѕ.ѕ. ≈сипов, Ќ. . √ончаров)        
Ђ...основные знани€, умени€ и навыки, требуемые спецификой данной области научных знанийї (“.ј. »льина)    
Ђ...научные знани€, умени€ и навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихс€, приобретаемого вне обучени€, и формирование познавательных способностей и творческих сил учащихс€ї (».“. ќгородников)    
Ђ...во-первых, усвоение опыта предшествующих поколений; во-вторых, воспитание типологических качеств поведени€ личности; в-третьих, умственное и физическое развитие человекаї (¬.—. Ћеднев)    
Ђ...та часть общественного опыта поколений, котора€ отбираетс€ в соответствии с поставленными цел€ми развити€ человека и в виде информации передаетс€ емуї (¬.—. Ѕезрукора)    
Ђ...система знаний, умений, отобранных дл€ изучени€ в определенном типе учебного заведени€ї (».ѕ. ѕодласый)        

 

«адание 14

ѕеречислите компоненты содержани€ образовани€ и заполните схему.

 

    —одержание образовани€  
     

 

ѕедагогические кейсы

 ейс є 1 Ђѕостижение мудрости педагогической любвиї

 

÷ель кейса: рассмотреть основные позиции педагогики я.  орчака, основанной на любви к дет€м.

 

ѕедагогическа€ професси€ €вл€етс€ самой гуманной и самой эстетической профессией в мире, в основе которой лежит любовь к дет€м. “олько люб€щий педагог, как ва€тель, способен красиво изва€ть и расписать ЂЅожьи изображени€ї Ц детей, чтобы придать им Ђнаибольшее сходство с оригиналомї (я.ј.  оменский). ѕон€ть ребенка, проникнуть в его внутренний мир и наполнить этот внутренний мир любовью может только тот педагог, чье сердце отдано дет€м, кто заботитс€ о них как о драгоценных цветах нашей жизни. Ѕудущие педагоги с первых дней обучени€ в вузе должны у€снить, что без любви к дет€м профессиональна€ де€тельность превращаетс€ в технологический процесс по передачи знаний, умений и навыков. Ёто де€тельность без души, результатом которой может стать формирование человека с бедным внутренним миром, способного на зло и предательство. ƒл€ подготовки к вопросам кейса рекомендуетс€ прочитать отрывок из книги я.  орчака Ђ ак любить детейї.

 

¬опросы и задани€ дл€ обсуждени€:

1. ¬ чем сила источника, из которого подпитывалс€ я.  орчак?

2.  ак ¬ы понимаете Ђуважать труд познани€ї ребенка?

3. ѕрименима ли педагогики  . орчака к современным дет€м? (обоснуйте).

4. ќбоснуйте св€зь мира мечты ребенка, мира познани€ и физического развити€. Ќа чем основываютс€ эти миры?

5. ¬ чем успех я.  орчака? ѕопытайтесь успех педагога выразить в нескольких позици€х, которые ¬ы считаете основополагающими.

 

ћатериал к кейсу

Ея никому не желаю зла. Ќе умею. ƒаже не знаю, как это делаетс€Е

я.  орчак

” ребенка есть будущее, но есть и прошлое: пам€тные событи€, воспоминани€ € много часов самых доподлинных одиноких размышлений. “ак же как и мы Ц не иначе Ц он помнит и забывает, ценит и недооценивает, логично рассуждает и ошибаетс€, если не знает. ќсмотрительно верит и сомневаетс€.

–ебенок Ц иностранец, он не понимает €зыка, не знает направлени€ улиц, не знает законов и обычаев. ѕорой предпочитает осмотретьс€ сам; трудно Ц попросит указани€ и совета. Ќеобходим гид, который вежливо ответит на вопросы.

”важайте его незнание!

„еловек злой, аферист, негод€й воспользуетс€ незнанием иностранца и ответит невразумительно, умышленно ввод€ в заблуждение. √руби€н буркнет себе под нос. Ќет, мы не доброжелательно осведомл€ем, а грыземс€ и лаемс€ с детьми Ц отчитываем, выговариваем, наказываем.

 ак плачевно убоги были бы знани€ ребенка, не приобрети он их от ровесников, не подслушай, не выкради из слов и разговоров взрослых.

”важайте труд познани€!

”важайте неудачи и слезы!

Ќе только порванный чулок, но и поцарапанное колено, не только разбитый стакан, но и порезанный палец, син€к, шишку Ц а значит, боль.

 л€кса в тетрадке Ц это несчастный случай, непри€тность. Ђ огда папа прольет чай, мамочка говорит ЂЌичегої, а мне всегда попадаетї. Ќепривычные к боли, обиде, несправедливости, дети глубоко страдают и потому чаще плачут, но даже слезы ребенка вызывают шутки, кажутс€ менее важными, серд€т.

Ђ»шь, распищалс€, ревет, скулит, нюни распустилї. (Ѕукет слов из словар€ взрослых, изобретенный дл€ детского пользовани€.) —лезы упр€мства и каприза Ц это слезы бессили€ € бунта, отча€нна€ попытка протеста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесн€ют и принуждают, про€вление плохого самочувстви€ и всегда Ц страдание.

”важайте собственность ребенка и его бюджет! –ебенок делит со взрослыми материальные заботы семьи, болезненно чувствует нехватки, сравнивает свою бедность с обеспеченностью соученика, беспокоитс€ из-за несчастных грошей, на которые разор€ет семью. ќн не желает быть обузой.

ј что делать, когда нужно и шапку, и книжку, и на кино; тетрадку, если она исписалась, и карандаш, если его вз€ли или потер€лс€; а ведь хотелось бы и дать что-либо на пам€ть близкому другу, и купить пирожное, и одолжить соученику. —только существенных нужд, желаний и искушений Ц и нет!

Ќе вопиет ли факт, что в судах дл€ малолетних преобладают именно дела о кражах? Ќедооценка бюджета ребенка мстит за себ€ Ц наказани€ не помогут. —обственность ребенка Ц это не хлам, а нищенски убогие материал и оруди€ труда, надежды и воспоминани€.

Ќе мнимые, а подлинные сегодн€шние заботы и беспокойства, горечь и разочаровани€ юных лет.

–ебенок растет. »нтенсивнее жизнь, чаще дыхание, живее пульс, ребенок строит себ€ Ц его все больше и больше; глубже врастает в жизнь. –астет днем и ночью, и когда спит и когда бодрствует, и когда весел и когда печален, когда шалит и когда стоит перед тобой и каетс€.

Ѕывают весны удвоенного труда развити€ и осенние затишь€. ¬от разрастаетс€ кост€к и сердце не поспевает; то недостаток, то избыток; иной химизм угасающих и развивающихс€ желез, иные неожиданности и беспокойство.

“о ему надо бегать Ц так, как дышать, Ц боротьс€, поднимать т€жести, добывать; то затаитьс€, грезить, предатьс€ грустным воспоминани€м. ѕопеременно то закалка, то жажда поко€, тепла и удобства. “о сильное гор€чее стремление действовать, то апати€.

”сталость, недомогание (боль, простуда), жарко, холодно, сонливость, голод, жажда, недостаток чего-либо или избыток, плохое самочувствие Цэто не каприз и не школьна€ отговорка.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-17; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1046 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

824 - | 608 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.059 с.