Участники конкурса проектов

Участниками конкурса проектов могут стать как коллективы классов, цикловые комиссии, органы родительского самоуправления, органы ученического самоуправления, так и временные творческие группы смешанного состава, объединяющие представителей родителей, педагогов, детей, выпускников гимназии. Количественный состав группы не регламентируется.

Условия конкурса проектов

- конкурс проектов проводится под единым девизом сотрудничества педагогов гимназии и родителей гимназистов, тема индивидуальных проектов может определяться разработчиками самостоятельно с учетом общей темы, цели и задач конкурса;

- разработчики сами уточняют профиль проекта, например, модель сотрудничества, модель родительского самоуправления, информационно-обучающая модель, досуговая модель и т.п.;

- структура проекта должны включать:

а) целевой блок,

б) аналитический блок (анализ практики, сложившейся к настоящему моменту, отдельные ведущие идеи),

в) описание предлагаемой модели,

г) деятельностный блок (что и как нужно сделать, чтобы реализовать предложенную модель),

д) ожидаемые результаты,

е) участники и предполагаемые сроки;

- предлагаемая модель должна отвечать следующим требованиям:

а) быть реально реализуемой;

б) согласовываться с конкретными условиями данного класса, параллели;

в) не противоречить общим установкам и ценностям, принятым в гимназии;

г) быть «проверяемой» как в процессе внедрения, так и по результату;

д) быть полезной и интересной;

е) реализовываться не только силами отдельно взятых педагогов.

Сроки проведения конкурса проектов

Конкурс проектов проводится в три этапа:

1 этап – объявление конкурса, разъяснительная работа, формирование временных творческих групп, подача заявки, пробные работы, индивидуальные консультации.

2 этап – разработка и графическое оформление модели, проведение необходимой диагностической работы, уточнение ведущих идей и характеристик модели, необходимые обсуждения и консультации, корректировка модели. На этом основная часть конкурса считается завершенной.

3 этап – внедрение моделей (в соответствии с установленными разработчиками сроками).

Информационная поддержка конкурса

· по завершении каждого этапа выпуск «Витрины конкурса»;

· распространение необходимых инструктивных материалов силами администрации и председателя экспертной группы;

· отражение и обобщение результатов конкурса в публикациях гимназии;

· выставка проектов по окончании второго этапа конкурса, организация работы «добровольной экспертизы».

Экспертная группа

Экспертная группа конкурса создается и работает под председательством заместителей директора по научно-методической работе и по воспитательной работе. В состав экспертной группы в равных пропорциях включаются представители педагогического коллектива, родителей и детского сообщества (из числа лиц, не принимавших участия в конкурсе), а также общественные эксперты (выпускники, представители общественности).

 

Проектная деятельность может стать ключевой (системообразующей) для воспитательной системы школы. В этом случае для разработки предлагается несколько тем, представляющих интерес для школьников и значимость для школы, микросоциума (детского сада, парка и т.п.), конкретной категории, группы детей (параллели, детей из малообеспеченных семей и т.п.) или людей, проживающих в микрорайоне школы (ветераны, мамы, имеющие маленьких детей, и т.п.). В каждой параллели классов (отдельном классе) создается инициативная группа, которая разрабатывает примерный пошаговый алгоритм по организации проектной деятельности.

В опыте работы школ г. Сочи была созданы следующие советы педагогам:

1. Подумайте, какая часть работы в теме проекта параллели Вам ближе всего?

2. Сформулируйте четко свою собственную тему.

3. Предложите ее классу, в ходе обсуждения с детьми появится новые штрихи и дополнения.

4. Постарайтесь заинтересовать детей этой темой, разбив класс на команды, в которых будут обсуждаться предложения.

5. Определившись окончательно с темой, распределите участки работы и задания, максимально задействовав каждого ученика.

6. Предложите решить общую задачу по группам и в форме соревнования или конкурса на лучший вариант.

7. В паспорте класса отметьте, кто и за что будет отвечать, каков конечный результат этой работы.

Предлагаемая для выбора темы матрица-задание выглядит следующим образом:

 

 

Тема: «Солнечный город» (I-III классы)

 

№ п/п	Направление воспитательной деятельности и название годичного проекта	Задача-доминанта в воспитательной работе	Образовательный результат проекта	В рамках какой городской программы реализуется
1.	1-е классы (эстетическое и экологическое) Тема: «Этот загадочный и фантастический мир»	Формирование образа природы как дома человечества. Усвоение понятий «красивое», «безобразное», «уродливое», «экология», «природа», «гигиена», «атмосфера» и другие. Наблюдения за явлениями природы и их описание в слове (стихи), музыке (песни), живописи (рисунки)	Создание детской картинной галереи, детского сборника поэзии, музыкальное творчество	«Я - сочинец»
2.	2-е классы (нравственное) Тема: «Азбука вежливости и хороших манер в школе»	Приучение школьников к социальным нормам культурной жизни	Создание кодекса чести и правил хорошего тона. Создание детского театра хороших манер	«Я – сочинец»
3.	3-и классы (патриотическое) Тема: «Дом, в котором я живу»	Воспитание любви и трепетного отношения к своему городу, микрорайону, к своему дому	Создание детских проектов города будущего (моя улица, детский парк или площадка и т.п.), макеты проектов	«Дом, в котором я живу», «Город добрых сердец»

 

Одним из направлений проектной деятельности может стать разработка системы управления школой. При этом необходимо учитывать, что существуют различные подходы в организации школьной жизнедеятельности:

· авторитарный – в школе реально доминирует и последовательно осуществляется власть администрации и педагогического коллектива. Может иметь как открытые, так и скрытые формы. В последнем случае учащимся предлагаются указанные формы ученического самоуправления, которые ограничены авторитетом администрации. Ученическому самоуправлению передаются второстепенные функции педагогов (запись выведенных учителями отметок в дневник, разбирательство поведения учащихся и пр.);

· когнитивный – учащиеся изучают в учебном процессе и вне его нормы и принципы управления. Формы изучения могут быть разнообразными, в том числе – социальные проекты, деловые имитационные игры, но реальный опыт не формируется;

· узкоуправленческий – школа делает акцент на развитие групп лидеров, с ними можно работать много и интересно. Они составляют костяк школьного самоуправления. Проводятся школьные выборы, есть разные выборные представительные органы. Но зачастую выстраиваемый вариант оказывается урезанным и служит манипуляции, а все организационные усилия оказываются формальными и неглубокими. Выборы проводятся бурно, как в реальной жизни, но публичная жизнь школы после них прекращается, поскольку имеет значение только лидерская цель – попасть в выборные органы, но не обязательно затем полноценно исполнять свои обязанности;

· демократический, самоорагнизующийся – руководство школой перестает быть прерогативой взрослых, а становятся публичными задачами, в решении которых принимают участие все. Процедуры принятия и выполнения решений становятся всеобщим достоянием.

Кроме того, принцип включенности в публичную жизнь школы воплотить труднее, чем организовать учебный процесс традиционного типа. Необходимо создать в школе пространство для взаимодействия детей в сообществах не более 100-150 человек.

Опыт «Школы самоопределения» А.Н. Тубельского подтверждает продуктивность создания в школе действующей модели общества, основанного на праве и законе. Для создания такой модели необходимо прежде всего выделить существенные признаки правового государства, принять принципы его Конституции, норм (законов), обеспечивающие основные права граждан. Педагогами и учащимся необходимо индивидуально решить:

· какие атрибуты демократической власти необходимы и достаточны для руководства школьным сообществом;

· возможно ли и нужно ли стремиться создать условия для прямого участия учеников и учителей в подготовке и принятии внутришкольных законов;

· возможно ли сочетать прямое участие в законотворческой деятельности и представительство.

Законы (правила, нормы) должны строиться не по чужому образцу, а исходить из реалий жизни данной школы. Поэтому важно перед разработкой проекта хорошо представить себе ту сферу школьной жизни, которую будет регулировать закон: узнать общественное мнение о проблемах учителей и учеников, их отношение к предполагаемым законам, собрать предложения о том, какими правилами можно усовершенствовать школьную жизнь, улучшить самочувствие детей и взрослых. Очевидно, что законы не могут писаться только для детей. Законы в школьной общине действуют для всех и всем необходимо стараться следовать норме, при нарушении равноправно отвечать за это. Главная цель законов – защита прав, а не их ограничение (А.Н. Тубельский).

Намерение урегулировать при помощи закона ту или иную сферу жизни школы, решить важную проблему требует создания ситуации, при которой возможно несколько вариантов решения, альтернатива предполагаемым нормам. Нужно подумать и о механизме создания проектов различными группами, об обсуждении вариантов. В школе в отличие от государства нужно создать такие условия, чтобы в подготовке, обсуждении и принятии законов участвовало как можно больше членов школьного сообщества.

Невозможно всем вместе на общем собрании писать закон, его проект должен быть подготовлен како-то группой или несколькими группами. Но к обсуждению, внесению поправок, изменений в эти проекты нужно постараться привлечь как можно больше детей и взрослых. Отсюда и непременные условия – опубликовать принятые законы, привлечь внимание к содержанию, помочь ребятам воспользоваться ими при возникновении проблем и конфликтов. Необходимо учесть и особенность школьной жизни – постоянное изменение состава учащихся. В этой связи целесообразно регулярно обсуждать законы, принимать поправки, изменения и дополнения, что приведет не столько к совершенствованию закона, сколько будет способствовать осознанию авторства большинством школьников.

Предметом коллективной разработки и основой духовно-практического взаимодействия в рамках школы может стать единый «образ школы», образ жизнедеятельности школы, представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного заведения, о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой.

В науке принято считать образом форму отражения в сознании человека объективной реальности. На чувственной ступени познания образами являются ощущения, восприятия и представления, на уровне мышления – понятия, суждения, концепции, теории. Под образом школы мы будем понимать интегрированную совокупность представлений о реальном состоянии или будущем своего учебного заведения. Педагогический смысл проектирования образа школы определяется тем фактом, что для учащихся и их родителей легче сформировать образ школы, чем представить будущее состояние воспитательного процесса.

Создание образа учебного заведения – это непрерывный процесс формирования, согласования и интегрирования представлений педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума.

Образ школы состоит из нескольких частей.

Образ выпускника школы. Это продукт совместной творческой деятельности участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей), характеризующий их представления о наиболее важных личностных качествах, которыми должен обладать выпускник. Для членов школьного сообщества такой образ, во-первых, выполняет детерминирующую и интегрирующую роли по отношению к другим составляющим образа учебного заведения. Во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательной системы, позволяющих в максимальной степени учитывать особенности региона, специфику образовательного учреждения, своеобразие школьного коллектива и окружающей среды. В-третьих, выступает в качестве главного критерия эффективности учебно-воспитательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, родителей и учащихся.

Чтобы создать такой образ, необходимо ответить на сложный вопрос: какими качествами должен обладать выпускник школы, чтобы в сложной и динамичной политичной политической и социально-экономической ситуации развития российского государства и общества он смог успешно самоутвердиться, реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком? По мнению Е. Степанова, поиск ответа происходит при отсутствии четко выраженного государственного заказа школе, при наличии плюрализма суждений по данной проблеме в научной, художественной и публицистической литературе, в средствах массовой информации, при существовании разных, порой диаметрально противоположных взглядов в самих педагогических коллективах, в среде учащихся и родителей.

Важно, чтобы получился образ, который можно было бы признать в том числе педагогически целесообразным, так как он должен стать опорой педагогов в определении цели, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса, и одновременно привлекательным для учащихся, что сыграет важную роль в выборе ими социально ценных и личностно-значимых ориентиров. Данные характеристик можно придать образу школы при соблюдении ряда правил:

· проектируемый уровень подготовленности питомца школы полезно соотнести с действующим государственным образовательным стандартом, с предыдущими достижениями коллектива данного учебного заведения в воспитании учащихся и результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида;

· в образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности;

· основные показатели подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного учебного заведения, его миссии;

· образ выпускника – это программа-минимум, позволяющая педагогу сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности учащегося;

· полезно последовательно проектировать образ выпускника начальной, основной средней школы, чтобы обеспечить преемственность в воспитании на разных этапах обучения.

Рекомендаций по проектированию образа выпускника в отечественной педагогической науке и практике достаточно. Наиболее известными являются:

· рекомендации отечественных ученых В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, ориентирующие на многоаспектность образа выпускника, содержащего такие параметры человеческой личности, как ориентация на общечеловеческие духовные ценности, коллективизм, предприимчивость, социальную ответственность, креативность, рефлексию;

· рекомендации доктора педагогических наук Н.Е. Щурковой, согласно которым основу образа может составить система отношений личности к таким ценностям, как человек, труд, общество, знание, искусство, природа и мир;

· рекомендации доктора педагогических наук И.А. Колесниковой и кандидата педагогических наук Е.Н. Барышникова, подчеркивающие, что образ выпускника должен соответствовать типу учебного заведения и создаваемой в нем воспитательной системы. В результате образ выпускника включает четыре «модели»: «человек знающий» (успешность обучения, способность поступить в вуз, навыки самообразования, принятия знания как ценности, познавательная активность, интеллектуальные способности, знание и соблюдение законов, норм, правил поведения), «человек культурный» (готовность и способность к освоению культуры, творческие способности, навыки деятельности в каком-либо виде искусства, культура речи, способность к созданию культурных ценностей, знание учреждений культуры, готовность и способность к взаимодействию с представителями других культур, гуманитарный стиль мышления, интеллигентность и т.п.); «человек социальный» (способность к решению социальных проблем, социализации, культура взаимодействия, коммуникативные способности, социальная адаптивность и т.п.); «человек – творческая индивидуальность» (готовность и способность быть самим собой, выступать субъектом жизнедеятельности, наличие положительной Я-концепции, потребность в самопознании, самоактуализации, культура самовыражения, духовность, богатый внутренний мир, навыки самореализации и достижения успеха, рефлексивные способности и т.п.);

· доктор педагогических наук Е. Степанов предлагает рассматривать образ выпускника как совокупное описание пяти основных потенциалов: познавательного, нравственного (ценностного), коммуникативного, художественного и физического.

Образ жизнедеятельности школы, построения в ней деятельности, общения и отношений между участниками учебно-воспитательного процесса. Важно представить, какой вид совместной деятельности мог бы, с одной стороны, стать престижным и значимым для большинства членов школьного сообщества, а с другой – реально соответствовать целевым ориентирам воспитательной системы. Не следует забывать и о других видах деятельности, которые могут содействовать реализации потребностей детей и взрослых, раскрытию и развитию их способностей.

Составной частью образа жизнедеятельности являются представления учащихся, педагогов и родителей о ключевых делах общешкольного коллектива, воспитательных центрах и клубах, путях и способах интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников, форм и методах организации самоуправления в среде детей и взрослых. В этой связи обсуждаются проблемы совершенствования и обновления воспитательного процесса, введения новаций и сохранения традиций.

Специального размышления требует вопрос о стиле, основных правилах и формах делового и межличностного общения. В поле зрения должны находиться характер и принципы построения отношений между участниками воспитательного процесса, всего того, что создает «дух» школы.

Представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного заведения. Успешное формирование этой составляющей образа школы позволяет решить две важные задачи:

· определение круга лиц, способных стать лидерами и организаторами совместной деятельности по воплощению образа учебного заведения в реальной педагогической практике. Без ясного представления о том, кто может сделать желаемое действительным, какую роль должны сыграть тот или иной член коллектива, та или иная группа, нельзя считать формируемый образ целостным и завершенным. Если проектируемый образ трудно сопоставить с реальными возможностями членов школьного сообщества, то от такого проекта следует отказаться;

· осознание школьником и взрослым своей роли и места в будущей жизнедеятельности учебного заведения. Желательно, чтобы у каждого из них существовала возможность внести свой вклад в улучшение и обновление школьной жизни, найти в ней объект для реализации своих сил и способностей, занять благоприятную позицию в развивающейся системе деловых и межличностных отношений. Представления о будущем учебного заведения не должны вызывать у детей и взрослых чувства тревоги, страха, неуверенности. Только при этом условии образ школы становится личностно-значимым для всех и побуждает и педагогов, и учащихся к активным действиям по совершенствованию деятельности, общения и отношений в коллективе.

Представление о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой. Необходимо определить жизненное пространство учебного заведения. Его границы, как правило, проходят за школьными стенами, включая в воспитательную систему освоенную часть окружающей социальной и природной среды. На новом этапе развития учебного заведения чаще всего изменяются границы жизненного и воспитательного пространства, корректируются внешние связи и отношения. Поэтому очень важно правильно предположить, какие изменения должны произойти во взаимодействии учебного заведения с окружающим социумом, как будет формироваться за пределами школы среда развития личности учащихся, кто из представителей социума будет в дальнейшем играть важную роль в жизни школьного сообщества, какие возможности предоставит учебное заведение жителям микрорайона для реализации их интересов и потребностей.

Целостный образ учебного заведения, в котором интегрированы представления большинства членов школьного сообщества, нельзя создать в одночасье. Его формирование происходит постепенно. Образ школы от этапа к этапу становится более полным, целостным, детализированным. Если на начальной стадии у инициатора или инициативной группы возникают лишь контуры будущего, то затем у участников процесса моделирования уже появляются отчетливые представления о главных элементах жизнедеятельности учебного заведения, об отдельных деталях функционирования и развития. От этапа к этапу растет количество членов школьного сообщества, включающихся в процесс моделирования, и возрастает степень согласованности их представлений.

Важным направлением организации духовно-практического взаимодействия выступает обеспечение согласия и защищенности членов школьного коллектива.

Согласие. Оно достигается постепенно и в отношении различных проявлений жизнедеятельности: по поводу распределения функций и ролей, прав и обязанностей, образцов и норм поведения и взаимодействия. Уровни согласия (М.М. Акулич):

· функционально-целевое – возникает тогда, когда зависимость между членами сообщества осознается, цели осознаются и принимаются, их различие носит непротиворечивый характер, способы достижения целей воспринимаются как приемлемые и допустимые. Такое согласие обеспечивает сотрудничество. Оно достигается путем постановки целей, их согласования и организации деятельности по их достижению. При этом возможны различные ожидания и притязания участников, которые необходимо согласовывать. Если притязания являются или (и) воспринимаются как ценностно-приемлемые, не исключающие друг друга, участники приходят к функциональному согласию (договор, соглашение и т.п.), в противоположной ситуации – к конфликту;

· структурно-функциональное согласие формируется в процессе совместной деятельности, когда происходит естественное распределение обязанностей, закрепляемых как функции. В дальнейшем значительную роль для закрепления структурно-функционального согласия играет поддерживаемое функциональное соответствие. На этой основе в школе устанавливается формальный порядок. Школа, реализующая программу развития, сталкивается со сменой социальных потребностей, интересов, целей, вызывающей необходимость изменения функций. Как следствие – естественное нарушение формального порядка;

· функционально-ролевое согласие складывается по мере того, как закрепляются социальные роли. Участникам образовательного процесса, реализуемого школой, отводятся определенные роли, которые должны быть сознаваться, осваиваться и реализовываться. Образование, будучи социальным институтом, закрепляет определенные роли. Подобное институализированное взаимодействие всегда мотивировано. Мотивация зависит, с одной стороны, от знания институциональных норм и правил, с другой – от их соответствия индивидуальным представлениям, включая знание «неписанных» норм и правил. Человек, знающий правила и требования социальной организации, группы, ведет себя в соответствии с ними, согласно им, обеспечивая этим собственное комфортное функционирование. Но, зная правила и требования организации, человек может сознательно нарушать их, выражать несогласие с ними. Это происходит, если они не совпадают с усвоенными им моральными и правовыми нормами;

· функционально-договорное согласие – вид функционально-целевого согласия, которое формируется специально для решения конкретных задач. Ценностное единство здесь желательно, но не обязательно. При заключении договора опорой могут стать сложившиеся межличностные отношения, а реальным результатом – компромисс. Заинтересованность друг в друге влечет за собой уступки, терпимость и сдержанность в оценках и действиях, признании прав и свобод друг друга, учет ожидаемых действий и поведения. Функционально-договорное согласие может быть достигнуто, но не принято к исполнению.

Согласие как отсутствие конфликтов практически недостижимо.

Защищенность. Ощущение безопасности и уверенности укрепляется в ребенке прежде всего тогда, когда он ясно понимает, «как надо» и «как не надо» вести себя в классе и в школе, осознает и разделяет принятые нормы и правила. Вот почему учителю и детям стоит вместе определять, какие ценности все они разделяют, и каких правил будут придерживаться в своей школьной жизни.

Уже в первом классе в самом начале года можно вместе обсудить и принять «Кодекс класса» – свод основных целей и ценностей, которым будут все следовать в течение всего периода обучения. На одном из классных собраний попросите детей рассказать о тех ситуациях в школе, которые их расстроили и которые их обрадовали; с помощью вопросов выясните, почему дети чувствовали себя так в этих ситуациях, какие причины их вызвали, что можно было бы сделать, чтобы избежать негативных эмоций; обсудите с детьми те важнейшие ценности, соблюдение которых позволяет им учиться в классе с удовольствием и интересом.

Например: Кодекс 1 класса

Для нас очень важно:

1. Хорошо учиться.

2. Проявлять уважение к старшим.

3. Уважать интересы и мнение каждого из нас.

4. Иметь право свободного выбора задания и партнеров по его выполнению.

5. Выражать свое отношение к тому, что и как мы изучаем.

6. Радоваться успехам друг друга.

7. Помогать друг другу в трудностях и неудачах.

8. Договариваться и уступать друг другу в случае ссор и конфликтов.

9. Соблюдать установленные правила поведения.

10. Бережно относиться к вещам, содержать помещение класса в чистоте и порядка.

 

Искажения и нарушения требований – частое явление в современной школе. В этой связи все чаще поднимается вопрос о целесообразности развития в школе системы школьного правосудия. Известен опыт Я. Корчака, создавшего в своем приюте для сирот детский суд и Кодекс проступков и наказаний. Подобные суды в двадцатые годы существовали во многих российских школах и были уничтожены в тридцатые годы, так как рассматривались тоталитарным режимом как опасные для существующего строя.

Сторонниками выступают известные директора. Обратимся к мнению А.Н. Тубельского. В умелых руках, при наличии в школе своего развитого законодательства вполне полезно иметь такой орган: Совет справедливых, Суд чести, Правозащитный комитет и т.п. При этом постоянно надо подчеркивать его отличие от судов государственных – он рассматривает не преступления, а только проступки, и прежде всего те из них, которые нарушают права другого человека, а также законы, принятые в школьном сообществе.

В работе органа школьного правосудия должны соблюдаться принятые судами в демократическом обществе нормы. К ним относится исчерпывающий перечень поступков, который школьный закон рассматривает как покушение на честь и достоинство, права и свободы личности. Разработка данного перечня может стать важным направлением работы школьного сообщества. Перечень должен постоянно пересматриваться и изменяться, вначале стоит ограничиться перечислениями тех проступков, которые в наибольшей мере мешают обеспечивать свободное развитие каждого в школе. Так, оскорблением чести и достоинства можно считать рукоприкладство (нанесение побоев, избиение, угроза, запугивание, шантаж, моральное издевательство в виде употребления оскорбительных кличек, дискриминации по национальным или социальным признакам, подчеркивании физических недостатков, в нецензурной брани, в умышленном доведении другого человека до стресса, срыва и т.п.), унижение человеком своего собственного достоинства в глазах окружающих (появление в состоянии алкогольного, токсического или наркотического опьянения, добровольное принятие на себя функций раба, вымогательство, порча имущества, сплетни и клевета, плохое отношение к животными т.п.). Перечень проступков в каждой школе может быть свой, его можно периодически изменять и дополнять.

Каждому привлеченному к ответственности в школьном суде должно быть обеспечено право на защиту и юридическую помощь. Важно обращать внимание на то, что никто не может быть признан виновным до вынесения судебного решения.

Работает школьный орган правосудия открыто, если только потерпевшая сторона не попросит закрытого разбирательства. Решения суда в любом случае доводятся до всеобщего мнения.

Суд должен избираться с учетом демократических установок и принципов. Каждый может быть выдвинут в члены такого суда. Как правило, путем прямого и равного голосования избираются те, за кого проголосовало большинство. В состав суда могут входить и взрослые и дети. Особенно важно при этом следить за тем, чтобы такой правозащитный орган не становился дубиной в руках педагогов и был подлинно независим не только от учителей, но и всех органов коллектива. Решение суда может быть обжаловано только на общем собрании или на Совете школы.

При достаточном развитом внутришкольном законодательстве важную роль в правовом пространстве школы может играть школьная юридическая консультация. В нее по желанию объединяются старшеклассники и учителя, сдавшие специальной комиссии своеобразный квалификационный экзамен на знание и применение школьных законов. Школьные юристы оказывают помощь всем обратившимся, в том числе и родителям.

Как в работе школьного суда, так и юридической консультации нужно стремиться не к наказанию виновного, а к разрешению конфликта, к компромиссу между спорящими, их примирению.

В последние годы в деятельности школы начинает четко определять защитная функция, основу которой составляет деятельность по обеспечению и защите прав ребенка. В отличие от других функций школы, данная строго регламентирована. Права детей в сфере образования включают право на образование и личные права, реализация которых зависит от организационных и педагогических норм, действующих в данной школе.

Конституция Российской Федерации устанавливает, что обязательным является основное общее образование. Закон РФ «Об образовании» гарантирует общедоступность и бесплатность начального, основного общего, среднего (полного) общего образования. Закон предусматривает, что органы местного самоуправления должны обеспечить гражданам, проживающим на соответствующих территориях, возможность выбора школы. В уставе школы могут быть определены возможности выбора образовательных программ в рамках данной школы.

К личным правам детей относятся: право на охрану здоровья; право на свободное участие в культурной и творческой жизни и занятия искусством; право на отдых и досуг; право на свободное выражение своего мнения; право на свободу мысли, совести, религии; право на свободу ассоциаций и мирных собраний; право на личную жизнь; право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование; право на защиту от насилия, грубого или небрежного обращения; право на участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка.

 

Основой школьной жизнедеятельности взаимодействия может стать игровое взаимодействие (игровое моделирование М.В. Кларин), которое включает в себя создание особого пространства деятельности, в котором школьник готовится к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений, «проживая» эти ситуации и способы решения в рамках игровой ситуации.

 

Игра (Й. Хейщинга, Г.Л. Лэндрет) – свободная деятельность, имеющая незаинтересованный характер; удовлетворяющая идеалам коммуникации и общежития; изолированная и обособленная от «обыденной» жизни; опирающаяся на действие с определенными образами; противостоящая в нашем сознании серьезному; не заключающая в себе никакой моральной или материальной функции. В отличие от работы, которая имеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания путем приспособления к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне свободна, сложна, не зависит от поощрения извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у человека представлениями. Игровая культура – сознательное и (или) интуитивное выстраивание (выбор, моделирование, преобразование) игровой деятельности с использованием принятых как в обществе в целом, так и в детском сообществе, в частности, норм и ценностей.

 

Школьная практика демонстрирует различные подходы к использованию игры для организации школьной жизнедеятельности.

Игру используют преимущественно в рамках учебного процесса. С целью задания игровой ситуации в пространстве деятельности ученика создается осознаваемая им жизненно важная кризисная ситуация, взятая из реальной жизни (чаще всего – трудовой деятельности); распределяются роли, функции, характер взаимодействия участников решения кризисной ситуации; формулируются поисковые задания участникам, вытекающие из необходимости разрешения этой ситуации.

Результативность определяется с помощью критериев:

· наличие у ученика положительного мотива к разрешению кризисной ситуации;

· наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере: переживание радости от способности разрешения своими силами кризисной ситуации;

· осознание учеником полученного нового знания как личностной ценности;

· овладение обобщенным способом решения кризисных ситуаций в трудовой деятельности, умения провести анализ кризисной ситуации, занять определенную точку зрения, умением проектировать выход из ситуации, оценивать его эффективность и реалистичность.

Игру используют в целом для организации элементов школьной жизнедеятельности, но используют формально (как элемент массовых воспитательных форм и как элемент или форма обучения, как стихийно определяемый набор традиционных игровых форм и т.п.). В таком случае целенаправленное создание игрового пространства, распространение игровой культуры – трудно достижимая задача. Наиболее распространенным видом «творчества» при этом выступает переложение (адаптация) многочисленных телевизионных игровых программ. Популярностью пользуются и деловые (имитационные и неимитационные) игры.

Игры используются в системе через создание игровых комплексов, сквозных игровых сюжетов. Достоинства данного подхода очевидны: в школе длительное время присутствует игровое настроение, активно применяется моделирование игровых форм и средств, активизируется творческий потенциал участников игры, закономерным и оправданным становится обращение к специальным занятиям по освоению новых игр и игровых традиций, выстраивается игровая перспектива, порождающая ожидание, волнение и объединяющая на достаточно длительный срок тех, кто хотел бы включиться в игру.

Важным направлением жизнедеятельности школы выступает физкультурная и спортивная работа. Развитие всех мышц, сочетание физической и умственной деятельности, умение управлять своим телом и здоровьем, следить за своими действиями и вырабатывать такой режим, который приносил бы пользу именно тебе, - вот основное назначение физической культуры. Спорт - это информационная культура: зрелище, развлечение, игра, хобби. В спорте есть участники, которые умеют выкладываться и побеждать, и зрители, которые переживают, обсуждают и наслаждаются.

Физическая культура и спорт представляют собой субъективный и объективный аспект жизни людей, они выступают частью складывающихся в той или иной общности, субкультуре, организации отношений и взаимодействий. При этом нельзя забывать, что физическая культура – не системы обыденных уроков, а способ целеполагания при формировании телесности, физического совершенства. Это элемент культуры человека и культуры организации.

Физическая культура включает ряд компонентов:

· аксиологический – отражающий ценностно-нравственные, ценностно-эстетические составляющие. Личность ориентируется в полюсах общественной и личностной пользы и преимущественно эгоистической направленности в занятиях физической культурой и спортом;

· образовательный – объединяющий знания, умения, навыки, необходимые для приобретения и совершенствования физически культурного образа жизни;

· потребностный – отражающий состояние иерархии мотивационно-потребностной сферы применительно к ведению культурно оправданного образа жизни: от занятий по принуждению извне, самопринуждению до внутренней потребности, а в идеале потребности, осознаваемой и реализуемой как первостепенной, жизненно важной.

Лишь оценка по всей шкале указанных компонентов позволяет оценить воспитательный эффект от самостоятельных или организованных занятий.

Система физической культуры и спорта, реализуемая школой, может строиться с приоритетом одного из трех направлений:

· физическое совершенствование личности (в таком случае на первое место чаще всего выходят занятия спортом);

· организация общего режима жизнедеятельности (физическая культура становится сквозным направлением деятельности, стилем жизни школы, элементом ее уклада и культуры);

· творческое использование возможностей физической культуры и спорта, реализация как направления социальной активности.

Система взаимодействий, складывающаяся в школе как элемент ее жизнедеятельности, - не произвольный набор контактов, правлений, форм и методов совместной учебной и жизненной практики, отношений. Это продуманный комплекс природосообразных, социокультурно обусловленных и доступных каждой конкретной школе специально привлекаемых управляемых (конструируемых, моделируемых и т.п.) и используемых частично управляемых элементов жизнедеятельности, подчиненных концепции школы, определяемой коллективом социально-педагогической миссии. Вместе с тем, в системе взаимодействий достаточно много стихийного, неуправляемого, что должно получать своевременный и адекватный отклик.