Самостоятельная работа как форма организации учебно-познавательной деятельности обучающихся

Потенциальные возможности человека могут в полной мере проявиться и реализоваться лишь при рациональной самоорганизации учебной деятельности. Следует иметь в виду, что способность к самостоятельной учебной работе не имеет непосредственной связи с уровнем развития отдельных познавательных процессов или потребностно-мотивационных образований и не может быть объяснена ими.

Под эффективной самостоятельностью понимается умение без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны учителя самостоятельно работать на уроке, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом.Развитие самостоятельности есть не что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Самостоятельная работа осуществляется при методическом консультировании педагога, но без его непосредственного включения в процесс выполнения.

Очевидно, что без активности самого ребенка формирование учебной деятельности не происходит. Самостоятельной будет только та работа учащихся (студентов), которая окажется для них мотивированной, необходимой и целесообразной, требующей разворачивания всей полноты познавательной деятельности самим ее субъектом: от постановки цели и конкретизации образовательных задач к планированию процесса, результата и использованию адекватных действий и операций, способов самоконтроля и самооценки.

Как справедливо отмечает Т.Л. Чепель [14], если школьник (студент) выполняет какие-то задания, не понимая их образовательного смысла (Зачем это делать?), если он не принимает и не ставит конкретных образовательных задач (Что именно необходимо сделать? Что измениться в мышлении или умениях, если это сделать?), если он выполняет задание, не планируя последовательность своих умственных действий (Как это делать?), не оценивает сам образовательный эффект самостоятельной работы (Куда продвинулся в развитии и понимании после выполнения задания?), то выполненную работу нельзя считать самостоятельной. Научиться ставить четыре вопроса в определенной последовательности (Зачем? Что? Как? Насколько успешно?) и находить на них очевидные ответы – одна из сложнейших задач образования и одновременно показатель образованности, субъектности человека.

Самостоятельная работа активизирует учащихся как своим организационным устройством, так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.

Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время (в форме консультаций, работы факультативов и кружков, диспутов, при выполнении домашних заданий).

В теории педагогики [7] выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности школьника в процессе обучения, каждая из которых отличается спецификой целеполагания и планирования:

1) постановку цели и планирование предстоящей деятельности ученик осуществляет с помощью учителя;

2) только постановка цели осуществляется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учеником самостоятельно;

3) постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется учеником самостоятельно в рамках предъявленного учителем задания;

4) работа осуществляется учеником по собственной инициативе, он сам, без помощи учителя, определяет цель, содержание, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Самостоятельная работа может быть нескольких видов:

– по образцу, предполагающая перенос известного способа в аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную или межпредметную ситуацию. Она выполняется на основе “конкретных алгоритмов”, ранее продемонстрированных учителем и опробованных учащимися при выполнении предыдущих заданий, даже если для их выполнения требуется знание способов решения задач из смежных учебных дисциплин;

– реконструктивно-вариативная, требующая переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную внутрипредметную или межпредметную ситуацию;

– частично-поисковая, включающая перенос нескольких известных способов в необычную внутрипредметную или межпредметную ситуацию и их комбинирование для решения новой задачи, возможно, построенной на материале нескольких учебных дисциплин;

– исследовательская, подразумевающая создание нового способа или метода решения проблемной задачи. В ходе ее выполнения учащийся в своей познавательной деятельности постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок. Исследовательские самостоятельные работы, построенные с учетом внутрипредметных и особенно межпредметных связей, нацелены, прежде всего, на развитие опыта творческой деятельности, учат учащихся видеть в необычных ситуациях уже известные им законы, самостоятельно программировать собственную познавательную деятельность по применению знания в новых условиях, осознавать единство теории и практики при различных способах их выражения.

В школьной практике самостоятельная работа весьма распространена и используется в разнообразных формах. Например: работа с книгой, упражнения, решение задач, выполнение практических и лабораторных работ, проверочные работы, доклады, рефераты, индивидуальные и групповые задания, техническое моделирование и конструирование, домашние задания.

Выполнение самостоятельной работы учащимися возможно на разных этапах обучения: во время объяснения нового материала, как составная часть урока (решают задачи, выполняют упражнение, письменно отвечают на вопрос, работают с книгой, проводят опыт и т. д.), а также на специальных уроках [7].

Особого внимания заслуживает рассмотрение проблемы домашних заданий в процессе организации обучения. В истории педагогики неоднократно предлагались подходы, исключающие домашние задания. Однако очень скоро педагоги убеждались, что отказ от домашней самостоятельной работы провоцирует крайне негативные последствия. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена решением не столько дидактических задач (закрепление знаний, формирование умений и навыков), сколько воспитательных: становление и развитие социально ценных качеств личности.

Домашние задания должны быть направлены на индивидуальное развитие ребенка, воспитание его личностных качеств (ответственности, аккуратности, усидчивости, инициативности, любознательности, самостоятельности), а затем уже на формирование умений, требуемых госстандартами. Самостоятельная домашняя работа позволяет научить учиться! Ребенок должен сам уметь строить свою учебно-познавательную деятельность, быть субъектом, осознавая её важность, необходимость и ценность. Выполнение самостоятельной домашней работы способствует возникновению и непрерывному развитию в каждом ребенке любознательности, познавательного интереса, веры в свои силы, радости общения, стремления к самостоятельной и совместной познавательной деятельности. Иначе говоря, проектируя образовательный процесс, важно ориентироваться на формирование созидателя с полноценным интеллектом, способным производить собственные мысли, проявлять личностное отношение к явлениям мира и осознанно совершать поступки. Это и есть процесс “образовывания” самого себя.

Учителю важно помочь школьникам осознать ценность и смыслозначимость изучаемой темы. Для этого следует обратиться к потребностям, интересам детей, спровоцировать чувство нужды в совершенствовании знаний и умений, мотивировать учебно-познавательную деятельность и наметить ближайшую цель. Успех любой деятельности невозможен без осознания ее цели. Поэтому эффективным стимулом изучения любой учебной дисциплины является участие подростковв целеобразовании, согласование с ними целей урока и домашних заданий.

Планировать содержание, объем и формы выполнения домашних заданий следует на основе педагогической диагностики, прогноза. Классный руководитель как координатор взаимодействия педагогического коллектива и учащихся класса обеспечивает согласованность домашних заданий по учебным дисциплинам с тем, чтобы соблюдались нормативы максимальных нагрузок школьников. Домашние задания по всем учебным дисциплинам в один день должны даваться с учетом возможностей их выполнения школьником в следующих пределах:

1-й класс – до 1-го часа, 2-й – до 1,5 ч, 3–4-й – до 2-х ч, 5–6-й – до 2,5 ч, 7-й – до 3-х ч, 8–9-й – до 3,5 ч, 10–11-й классы – до 4-х часов.

Кроме того, определяя содержание и объем домашних заданий очень важно обращать внимание на время календарного и учебного года, а также на четвертное время. Не каждый учебный день сопровождается заданиями на дом (праздники, после контрольной работы).

Важно знать, что по многочисленным экспериментальным исследованиям психологов и физиологов уже через час в памяти стирается 56 % информации, а через три часа остается только 28 %. Вот почему для предупреждения забывания информации, необходимо провести работу по ее закреплению в день восприятия, а значит, выполнять домашние задания в день их получения.

Для предупреждения перегрузок учащихся домашними заданиями сформулирован ряд педагогических рекомендаций, адресованных учителям [см. 6; 7; 12]:

– они должны быть небольшими, но содержательными; более простыми и понятными, чем учебная работа в классе;

– содержание домашних заданий полезно связывать с непосредственными наблюдениями и впечатлениями детей;

– домашние задания обязательно следует сопровождать инструктивными указаниями о способах их выполнения;

– важно стремиться индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика;

– учителю нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников;

– всякое домашнее задание должно быть проверено.

Исходя из дидактических целей, можно выделить следующие виды домашних заданий:

· подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

· направленные на закрепление знаний, причем важно, чтобы содержание домашней работы включало бы задания: доказать …, аргументировать …, опровергнуть мнение …, развить идею и т. д.;

· обеспечивающие выработку умений и навыков и требующие применения полученных знаний на практике;

· включающие самостоятельное усвоение вполне доступного материала и дополнительной информации.

Кроме традиционных видов домашних заданий (прочитать текст учебника; решить задачи; выполнить письменные или графические работы) широко применяют и другие:

– прочитать статью, рассказ или описание в книге, журнале, газете;

– посмотреть кинофильм, телепередачу;

– побеседовать на тему с родителями или другими лицами;

– понаблюдать природное или бытовое явление;

– поставить несложный опыт;

– выполнить задания творческого характера (сочинения, рисунки, поделки).

Такие виды домашних заданий необходимо завершать личными выводами и комментариями детей.

Усиление воспитательного потенциала домашних заданий не допускает “уравниловки” в содержании, объеме и способе самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Наряду с общими для всех учащихся домашними заданиями учителям следует разрабатывать и предлагать индивидуальные, направленные как на преодоление пробелов по отдельным темам, так и на творческое развитие школьников.

При отборе содержания домашних заданий предпочтительно создание ситуаций, предполагающих личную ответственность за успех дела. Предоставление свободы выбора задания дает возможность почувствовать самодетерминацию в учебе, автономию в процессе освоения учебного содержания, способствует поддержанию у учащихся компетентности и уверенности в себе и, следовательно, усиливает внутреннюю мотивацию учебной деятельности. Необходимо четкое структурирование ситуации педагогом, в которой школьники могут совершить выбор. Для этого необходимо дать четкую информацию относительно условий выбора, содержания задания (по принципу “минимум – максимум”) и форм его выполнения (индивидуальные, задания отдельным группам). Следует учитывать оптимальный уровень сложности учебного материала, требующий усилий, стараний, труда, но все же посильный для исполнения.

Домашняя самостоятельная работа требует четкой организации. Она занимает определенное и постоянное место в режиме дня школьника и организуется с соблюдением гигиенических требований. Школьников и их родителей необходимо ознакомить с психолого-педагогическими рекомендациями по выполнению домашней самостоятельной работы [12]:

– домашние задания нужно выполнять в день их получения, а не накануне следующего урока;

– процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер, т. е. уроки следует учить не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени;

– сильным, настойчивым ученикам лучше начинать с самого трудного, а затем переходить к более легкому заданию. А учащимся, которым первая трудность может испортить учебный настрой (“выбить из колеи”) – начинать с легких заданий и переходить к трудным;

– если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику (учебному пособию) и выполнение практических упражнений, то сначала полезно освоить теорию, а затем переходить к практике;

– приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и вспомнить, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения;

– между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10–12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид учебной деятельности;

– во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным дисциплинам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям (смотреть телевизор, петь, вступать в дискуссии…);

– очень важно, чтобы школьник выполнял домашние задания ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте;

– после выполнения домашних заданий, полученных сегодня, необходимо сделать 20–30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля;

– весьма полезно, чтобы перед сном учащийся уделил 15–20 минут беглому просмотру (повторению) освоенного материала, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, и в спокойном состоянии ложился спать.

Очевидно, что работа с учащимися и их родителями по разъяснению необходимости домашних заданий, режима дня, рекомендаций по созданию условий для качественной работы должна вестись постоянно.