И профессионального развития

Толочек В. А.

Т52 Современная психология труда: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2005. —479 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

Периодизация жизни

и профессионального развития

Периодизация жизни >— это научная и практическая проблема, отра­жающая закономерности физического, психического и духовного раз­вития человека. Являются ли процессы развития лишь развертыва­нием определенных программ, диалогом человека с обществом или усвоением общественного опыта? Почему весь процесс развития че­ловека делится именно на такие периоды? Какие внутренние проти­воречия приводят к смене этих периодов? Изменяется ли что-то в этих закономерностях в течение обозримого исторического време­ни? Вероятно, вопросы периодизации всегда будут оставаться «про­блемными» в гуманитарных науках.

364 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 365

 

 

Рассмотрим основные, наиболее известные периодизации психи­ческого, личностного и профессионального развития человека. Их исторический обзор позволяет выделить множество новых обстоя­тельств, на которых обычно сами исследователи внимания не акцен­тировали.

Одна из первых авторитетных периодизаций, до настоящего вре­мени оказывающая большое влияние на понимание учеными этих процессов, принадлежит Зигмунду Фрейду¹, который считал, что по­ведение человека определяется прежде всего биологическими, жи­вотными влечениями, включая сексуальные и агрессивные [133].

При рождении ребенок представляет собой чистое Оно — прими­тивную, жаждущую наслаждений составную часть личности. Оно следует принципу удовольствия. По мере биологического созревания ребенка развивается и его Я, опирающееся на разумный контакт с внешним миром, или на принцип реальности. Между 3 и 6 годами по­является Сверх-Я, или совесть, постоянно конфликтующая с Оно, то­гда как Я пытается достичь чувства душевного равновесия личности.

По Фрейду, личность проходит в своем развитии несколько пси­хосексуальных стадий.

1. Оральная стадия. Первоначально ребенок познает мир при помо­
щи рта. При освоении мира и при питании он получает оральное
удовлетворение. '

2. Анальная стадия. По мере того как ребенок растет, он начинает
сознавать новые области напряжения и удовлетворения. Между 2
и 4 годами дети учатся контролировать сфинктер и мочевой пу­
зырь, понимая, что такой контроль может быть новым источни­
ком удовольствия, приносить им внимание и похвалу родителей.

3. Фаллическая стадия. С трех лет внимание ребенка сосредоточи­
вается на генитальных областях тела.

4. Латентный Период. После 5 лет ослабевает привязанность к роди­
телям; внимание более обращается к сверстникам, к учению,
спорту и т. д.

5. Генитальная стадия. Последняя стадия биологического и психо­
логического развития наступает с приходом половой зрелости
и возвращением либидозной энергии к половым органам.

¹ Фрейд Зигмунд (1856-1939) — австрийский врач и психолог, создатель одного из наиболее влиятельных направлений психологин XX в. — психоанализа, учения о бессознательных детерминантах поведения и метода психотерапии.

Процесс развития интеллекта, согласно Ж. Пиаже [165], делится на три больших периода, в течение которых происходит зарождение и становление трех основных структур. Сначала формируются сен-сомоторные структуры, т. е. системы обратимых действий, выпол­няемых материально и последовательно (0-18 мес.); затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных опера­ций (2-12 лет). После этого открывается возможность для развития формальных операций — период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения (12-14 лет). Стадии интел­лектуального развития рассматриваются как стадии психического развития в целом. Развитие других психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.

П. П. Блонский указывал на историческую изменчивость процес­сов психического развития и на возникновение в ходе исторического развития новых периодов детства, а также периода юности. Он счи­тал, что детское развитие — не просто эволюция, а прежде всего про­цесс качественных преобразований, сопровождающихся переломами, скачками. Признавая сложность психического развития, он стремил­ся выделить наиболее определенные и однозначные его «метки». Он разделял детство на три эпохи на основании дептиции, т. е. появле­ния и смены зубов, — процессов, находящихся в тесной связи с осо­бенностями растущего организма: беззубое детство (от 8 мес. до 2-2,5 лет), детство молочных зубов (до 6,5 лет) и детство постоянных зубов [18].

Принципиально новую позицию в понимании периодизации за­нимал Л. С. Выготский: «...только внутренние изменения самого раз­вития, только переломы и повороты в его течении могут дать надеж­ное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами» [33, с. 8]. «...Критиче­ские периоды перемежают стабильные, и они являются переломны­ми, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором пере­ход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а ре­волюционным путем» [33, с. 15—16]. В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие идет главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапли­ваясь до известного предела, затем скачкообразно проявляют себя в виде какого-либо возрастного новообразования. В критические пе­риоды в относительно короткий срок происходят резкие и капиталь­ные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка.

366 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 367

 

 

Периодизация Л. С. Выготского такова: кризис новорожденное™ — младенческий возраст (2 мес. — 1 год); кризис 1 года — раннее детст­во (1-3 года); кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет); кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-18 лет); кризис 17 лет.

В конце 1930-х гг. А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн начали рас­сматривать проблему становления и развития психики и сознания, используя понятие «деятельность» [83, 114]. Новый подход карди­нально менял как представления о движущих силах психического развития, так и принципы выделения его отдельных стадий.

Развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от изме­няющейся с возрастом ведущей деятельности [83, 150]. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В современном об­ществе ведущими в развитии человека становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего воз­раста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подро­стков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин[150] предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следую­щих критериев: а) социальная ситуация развития; б) ведущий тип деятельности в этот период; в) основные новообразования развития', г) кризисы — переломные точки на кривой детского развития, отде­ляющие один возраст от другого. Периоды и стадии детского разви­тия по Д. Б. Эльконину: раннее детство (младенчество — 0-1; ранний возраст — 1—3); детство (дошкольный возраст — 3-7 и младший школьный возраст — 7-11); отрочество (младший подростковый воз­раст — 11-15 и старший подростковый возраст — 15-18).

В середине XX в. становится актуальным вопрос развития чело­века в течение всей его жизни. Одно из первых масштабных исследо­ваний в этой области провела Ш. Бюллер, изучавшая динамику це-леполагания на протяжении всей активной жизни человека [155]. До 15 лет ребенок живет по сценарию, предложенному другими. На ста­дии юности (15-20 лет) человек пытается создавать собственную про­грамму, план, сценарий жизни, ставит большие цели, выбирает про­фессию. Вследствие недостаточного учета реальных условий многие цели и планы остаются нереализованными. Стадия взрослости (20-45 лет) характеризуется зрелым целеполаганием. Человек ставит пе-

ред собой как ближние, так и дальние цели в профессиональной карье­ре, семейной жизни и в других сферах и обычно достигает их. В период «солидного возраста» (45-65 лет) целеполагание строится с учетом достигнутого социального статуса и реальных возможностей (здоро­вье, условия жизни и пр.). Целей меньше и каждая тщательно проду­мана. В этот период человек обретает моральное право и возможность ставить цели другим людям (детям, коллегам, подчиненным). В пре­клонном возрасте (после 65 лет) человек способен окинуть взглядом всю жизнь и воспринять ее как целое. Часто лишь в конце жизни он способен по-настоящему осознать свои главные жизненные цели и то, насколько они были достигнуты (см. рис. 12.1).

Согласно Д. Левинсону [163], в течение каждой эры продолжи­тельностью около 20 лет индивидуум выстраивает структуру жизни преимущественно из своих отношений с внешним миром. Эта струк­тура образует основу образа жизни, служа одновременно границей и связующим звеном между личностью и обществом. В определенные возрастные периоды люди начинают испытывать сомнения и разру­шать существующую структуру жизни. Затем они создают новую структуру, соответствующую текущим потребностям. Эта структура является доминирующей в течение устойчивого периода деятельно­сти. Когда человек «перерастает» ее, весь процесс начинается заново. В жизни мужчины различаются эра предвзрослости (0-17), ранней взрослости (17-45), средней взрослости (40-65) и эра поздней зре­лости (после 65 лет). В каждой эре различаются периоды и подпе-риоды.

Роберт Кеган [162) предлагает комплексный подход к рассмотре­нию развивающегося «Я». На его работу повлияли труды Джейн Ло-вингер [164], которая пыталась описать процесс формирования челове­ком связанных, непротиворечивых представлений о себе и установить, можно ли развитие таких «Я-концепций» представить в виде после­довательности предсказуемых стадий. Она выделила 7 основных ста­дий развития личности и 3 переходные стадии. Каждая последую­щая стадия сложнее предыдущей, и ни одна из них не может быть пропущена в ходе развития. Лишь очень небольшое число людей до­стигают завершающих стадий; большинство застревают в самых раз­ных точках этого пути. Хотя стадии до некоторой степени связаны с хронологическим возрастом, их зависимость от него не считается обязательной.

Согласно Роджеру Гоулду [156], взросление есть процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений относительно уверен-

368 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития

 

 

Рис. 12.Т. Этапы становления человека как субъекта деятельности

ности в своих силах и самопрпиятпя. Поведение и жизненно важные решения индивидуума определяет его смысловая сфера.

По мнению Э. Эриксона 1152], все кризисы в той или иной степе­ни имеют место с самого начала постнатального периода жизни че­ловека и для каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически обусловленной последовательности развития. Каждая из стадии определена той проблемой или кризисной ситуацией, ко­торая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного хода развития. Основная задача.первом стадии (0-1 год) - установле­ние доверия к окружающему миру. Для второй стадии утверждения самостоятельности (1-3) характерно противоречие между развиваю­щейся автономией и продолжающейся зависимостью от близких. Тре­тья стадия (3-6 лет) развития начинается с возникновением кон­фликта между инициативой и чувством вины. На четвертой стадии (6-11) в первые школьные годы ребёнку приходится искать решение конфликта между трудолюбием и чувством собственной неполноцен­ности. Основной трудностью пятой стадии (11-18) является противо­речие между формированием чувства идентичности и ролевой неопре­деленностью. На шестой стадии (18-30)'при переходе от юности во взрослый возраст основным является разрешение противоречия ме­жду интимностью, формированием близких отношений и стремле­нием человека к изоляции. На седьмой стадии (30-60) у человека может возникнуть конфликт между стремлением к созидательной дея­тельности (возможности иметь детей, творческое отношение к жиз­ни) и склонностью к стабильности. На восьмой стадии (от 60 лет) возможен конфликт между цельностью личности и отчаянием. У це­лостных натур присутствует ощущение порядка и значимости жиз­ни, чувство удовлетворения тем, чего они достигли, ощущение при­частности к мировой культуре.

В середине XX в. в проблеме периодизации открывается другая актуальная тема — профессиональная карьера. Дональд Съюпер [169, 170] разбил цикл трудовой жизни на пять этапов профессионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в нашей жизни на том или ином ее отрезке. Во время профессионального самоопреде­ления человек развивает и уточняет свою профессиональную «Я-кон-

цепцию».

1. Этап роста (от рождения до 14 лет): развитие «Я-концешщп». Дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных

370 Глава 1 2. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

занятиях. У них появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет): люди пытаются разобраться
и определиться в своих потребностях, интересах, способностях,
ценностях; определить варианты профессиональной карьеры; ос­
ваивают профессию.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): работники стараются
занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности.

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет): люди стремятся
сохранить то положение на производстве или службе, которого
они добились на предыдущем этапе.

5. Этап спада (после 65 лет).

Роберта Хейвигхерста [159] интересовали стадии приобретения установок и трудовых навыков, которые необходимы для того, чтобы стать полноценным работником.

1. Идентификация с работником (5-10 лет). Дети идентифициру­
ют себя с работающими отцами и матерями, и намерение работать
в будущем становится частью их «Я-концепции».

2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование тру­
долюбия (10-15 лет). Школьники учатся организовывать свое вре­
мя и совершать усилия для выполнения различных задач, в опреде­
ленных обстоятельствах начинают следовать принципу: сначала
работа, а потом игра.

3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (15-
25 лет). Человек выбирает профессию, готовится к ней, приобре­
тает трудовой опыт, помогающий ему сделать выбор и начать
карьеру.

4. Становление профессионала (25-40 лет). Человек совершенствует
свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, пре­
доставляемых работой, и движется вверх по служебной лестниц

5. Работа на благо общества (40-70 лет). После достижения пика
профессиональной карьеры люди начинают задумываться о той
гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен
их труд, и находить время для выполнения своих обязательств
перед обществом.

6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятель­
ности (после 70 лет). После выхода на пенсию люди с удовлетво­
рением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 371

Несколько позже с точки зрения хронологии предметом научно­го исследования становятся основные кризисы взрослого человека, сопряженные с его карьерой. Так, кризис «вырывания корней» (18-22 года), по Г. Шихи, характеризуется конфликтом желаний, мечта­ний молодого человека, с одной стороны, а с другой — стремлением обеспечить свою безопасность и комфорт. Отсутствие кризиса на этом этапе непременно проявится позднее, но много болезненнее. «Иска­ния в двадцать лет» (после 23 лет): в поведении начинает доминиро­вать «должно», зависящее от модели родительской семьи, субкуль­туры и пр. Типичное заблуждение двадцатилетних — убеждение, что выбор профессии сделан окончательно. Внутриличностный конфликт создает противоречие желаний комфорта, безопасности и стремле­ние искать, пробовать, экспериментировать в жизни. Попытка «осо­знать свои тридцать» (с 30 лет) связана с признанием того, что ранее сделанные выборы могли оказаться неудачными, со стремлением об­винить в этом других. Может возникнуть стремление «начать все сна­чала», конфликтующее с желанием создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35-37 лет) — наиболее тяжелый, ру­бежный: происходят заметные изменения физиологических функций, физические силы угасают, изменяются социальные роли, появляется чувство, что «время начинает сокращаться». Люди все больше беспо­коятся о своем здоровье, возникает «потребность в развитии этиче­ской грани личности». Но несколько позже у человека появляются спокойствие и уверенность, что многое еще впереди. Женщины стал­киваются с этими проблемами раньше, чем мужчины. Обновление или покорность («проблема 45 лет»). При активной жизненной позиции и успешном преодолении предыдущих кризисов к 45 годам появля­ется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то возникает чувство покорности, но многие события ощущаются как «несостоявшиеся». Новый кризис появится к 50 годам. Но если человек поставит себе новую цель (обретет для себя новый смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни [148].

Используя в качестве концептуальной основы пентабазис В. А. Ганзена, Н. Б. Стамбулова предлагает синтетическую модель профессиональной (спортивной) карьеры, в которой выделяет следующие характеристи­ки: 1) временная (длительность); 2) пространственная (генерализо-ванность, концентрированность); 3) информационная (уровень до­стижений); 4) энергетическая (психофизиологическая и личностная «цена» карьеры). В частности, можно различать кризисы спортив­ной карьеры — пять наиболее типичных ситуаций в основной' дея-

372 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 373

 

 

телыюсти: 1) после значимого поражения; 2) после значимой победы; 3) предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях; 4) «за­стой» в результатах; 5) подготовка к уходу из спорта и выбору новой карьеры. Типичные кризисы не в основной сфере затрагивают се-мейно-бытовую сферу, учебу, внутренний мир личности. Косвенные кризисы — необходимость выступать больным, необъективное судей­ство и др. [118].

Примечательно, что аналогичные стрессогенные факторы и ти­пичные кризисные ситуации характерны и для других видов дея­тельности: крупной перестройки в бизнесе, крупного изменения фи­нансового положения (стало намного хуже или намного лучше, чем было), перехода на совершенно иной вид работы, крупных перемен в служебном положении (повышение, понижение, переход на анало­гичную работу), выдающихся личных достижений, начала и прекра­щения официального образования и др. [93, с. 548-549].

Выстраивая общую логику основных кризисов развития челове­ка, Б. Ливехуд акцентирует внимание на изменении ценностно-смы­словой сферы личности, выделяя следующие фазы: 1) ассимиляция, интеграция, душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансия: пе­реработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линиями развития (20-40 лет); 3) социальная, или фаза руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предпола­гает продолжение психического, духовного развития, но угасание — биологического. Духовное развитие является решающим для послед­ней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития.

Признанные отечественные периодизации представлены в рабо­тах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. [21, 68, 70]. Обобщая их, В. А. Бодров выделяет следующие этапы профессио­нального развития личности.

I. Допрофессиональное развитие:

1) стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства» по
Д. Б. Эльконину);

2) стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство);

3) овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (млад­
ший школьный возраст). На первых трех стадиях формируется
личность ребенка как будущего субъекта труда, система регу­
ляции поведения, мотивационно-потребностная, когнитивная,
эмоционально-волевая сферы.

П. ^Развитие в период выбора профессии:

1) стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профес­
сии) — с 11 до 14-18 лет. В этот период происходит овладение
системой социально значимых ценностных представлений о по-
!' строении жизни и профессионального пути, усвоение системы

должностных обязанностей с товарищами и взрослыми, актив­ный самоанализ отношений к-миру и др.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала:

1) стадия профессионального обучения с 15-18 до 19-23 лет (це­
ленаправленное освоение системы знаний, практических на­
выков и умений в избранной профессиональной деятельности,
формирование ценностных представлений о данной профес­
сиональной общности, развитие и наполнение предметным со­
держанием будущей профессиональной активности, формиро­
вание профпригодности к обучению и к реальной практике —
к труду на основе развития ПВК и профессионально ориенти­
рованных личностных структур;

2) стадия профессиональной'адаптации — с 19-21 до 24-27 лет
(приспособление к социальным и профессиональным нормам,
условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее раз­
витие самоопределения в избранной профессии, самосознание
правильности выбора, согласование жизненных и профессио­
нальных целей и установок, развитие ПВК, специальных спо­
собностей, эмоционально-волевых качеств, значимых черт лич­
ности профессионала;

3) стадия развития профессионала — с 21-27 до 45-50 лет (со­
вершенствование личностных особенностей профессионала,
общих и специализированных психических функций, операцио­
нальных качеств, навыков и умений саморегуляции, самооцен­
ки, самосовершенствование в целом, формирование и развитие
приемов психологического обеспечения трудовых процессов).
В. А. Бодров отмечает, что на этой стадии «возникают возмож­
ность, необходимость периодического изменения характера тру­
довой деятельности в связи с развитием технических средств,
технологических процессов, организации производства, а также
смена видов деятельности (от исполнительской до руководя­
щей). Это влечет за собой перестройку личности профессио­
нала и сопровождается такими особенностями его развития

374 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 375

 

 

и становления, которые в определенной степени характерны для двух предшествующих стадий» [21, с. 191];

4) стадия реализации профессионала — с 45-50 до 60-65 лет (ста­
билизация операциональных и личностной структур, полная
или частичная реализация профессионального потенциала. На
этой стадии происходит выраженная компенсация отдельных
психических функций, индивидуального стиля деятельности,
снижается активность, корректируются жизненные цели);

5) стадия спада (с 61-66 лет) характеризуется прогрессивным уга­
санием активности, интересов, перестройкой жизненных уста­
новок, ценностных ориентации и др.

Е. А. Климов отмечает, что в связи с техническим и социальным прогрессом человек в течение всей своей жизни фактически находит­ся в ситуации выбора профессии, профессиональной переориентации. Причиной этого выступают «существенные изменения содержания труда и технических средств», которые могут вызывать «необходи­мость доучивания, переучивания и даже смены трудового поста» [70]. Третий период можно также разделить на четыре подпериода: а) под-период интернала — работник опытен, проявляет интерес к делу, успешно справляется с основными профессиональными функциями; б) подпериод мастерства — работник способен решать задачи всего возможного диапазона в нормальных и нештатных ситуациях, для него характерен универсализм, есть индивидуальный стиль, присут­ствуют высокие разряды, категории, звания; в) подпериод авторите­та — работник становится мастером своего дела, с мнением которого все считаются; обретает широкую известность в профессиональном сообществе, отрасли, стране; имеет высокие звания, степени и бога­тый опыт; возможную потерю здоровья, сил, активности компенси­рует привлечение помощников; г) период наставничества — профес­сионал окружен последователями, учениками.

В завершение обзора имеющихся периодизаций отметим высо­кую социальную значимость и актуальность этой темы. От правиль­ного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающего поколе­ния, профессиональной подготовки и расстановки кадров, организа­ция всей социальной политики государства. Вероятно, практическое значение этой проблемы будет прогрессивно возрастать по мере раз­вития общества, разработки систем образования и воспитания.