Группы школьников требующих индивидуального подхода.

^© эмоционально неустойчивые дети,для которых характерна легкая внушаемость,подр-ть.Дети откровенны охотно дают обещание исправить поведение и не выполняют их.Требуется твердый режим,проверка выполн.работы,контроль.

^© возбудимые,аффективные дети,отлич.бурной реакцией.Аффек,взрывчатость,вражда-защитные действия.Требуется-воздействие на сглаживание вражд-эмоц установок,помощь в налаживании новых взаимоотношений.

^© трудные-дети с развитым комплексом неполноценности,вызваный устойчивым представлением о своей физ псих ущербности.Требуется-концентрация пед усилий вокруг здоровых что создаст успешность для перевоспитания таких детей.

Уровни и признаки проявления пед.запущенности

По Овчаровой:

1.Поведенческий уровень- характерен для дошк.возраста.

Признаки проявления:неуспешность в ролевой игре,неподготовл-ть к обучению,слабая мотивация.

2.Дидактический уровень -характерен для младш.шк.возраста.Признаки проявления:неподгот-ть к обучению,неуспешность в учебе и других видах деят-ти,неразвитость познават.процессов,несформир.мотивов учения предпочтение игры.

3.Социально-пед уровень- характ.для подростков.Признаки проявления:нарушение в сфере отношений,в том числе и к самому себе,задержка и низкий уровень развития познават.процессов,низкая познават.культура.

Психолого-пед.коррекция поведения школьников

Коррекция- исправление недостатков псих и физич развития у аномальных детей с помощью специальной системы психолого-пед приемов.Цель коррекционного процесса-уменьшение частоты проявления форм девиантного поведения школьников.

Коррекционная деятельность в строгой последовательности и логике:

1. анализ ситуациии постановка задачи

2. создание вариантов ее решения и выбор оптимального.

3. осущ.плана решения на практике

4. организ-ое взаимод.и регулированиетечения пед процесса

5. анализ результатов решения

 

59.Феномены "смысловых барьеров" и "аффекта неадекватности" в процессе перевоспитания.

Сложность перевоспитания "трудных" закл.не только в особенностях детей,но и в личностных качествах воспитателя.Воспитателю необходимо обладать чувством меры в общении,дружелюбимем,открытостью.Наиболее ранние проявления негативных личностных новообразований проявл.в феномене "смыслового барьера",невосприятия отмеченного Славиной у детей нач с младш.возраста.

Ряд ситуаций "брони":

1.Расхождение смысла и содержания требований:с точки зрения взрослого-"драться-это плохо";с точки зр ребенка-"драка-защита чести".

2.Расхождение смысла и особенностей предьявления(ирония,грубость,сарказм).

3.Барьер по отношению к конктретному человеку:отказ от помощи человека с которым сложились негативные отношения.

4.Важно для осуществления общения осознание и устранение барьеров слушания. По сути слушаниеявляется первой стадией и предпосылкой понимания.Не может быть понято то,что не услышано.Причины невнимат.слушания:раздражительность,отсутствие интереса.

Аффект неадекватности-устойчивое отрицательное эмоц.состояние. Возникает у детей в связи с неуспехом деятельности как учебной,так и коммуникативной.Проявляется в игнорировании неуспешного результата или в нежелании признать себя виновным.Неприятные эмоции ослабляют внимание ученика способность воспринимать,анализировать.Учителю нужно считаться с требованиями:при организации общения создавать спокойную атомосферу.Если ученик переживает отриц.эмоции,то учителю не следует сразу оценивать информацию,отрицать аргументы ученика,принимать категорические решения.