экзамен «Педагогика» Нет 5, 12, 13, 19, 20, вопроса. 4

1. Возникновение и развитие педагогической теории.

Название педагогики произошло от греческого слова «детоводитель». Так в Древней Греции называли рабов, которым аристократы поручали сопровождать детей в школу. В последующем педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и разработкой педагогической теории. В качестве отдельной отрасли педагогического знания педагогика была выделена из философии в 1623 году. Источники возникновения и развития педагогики: народная педагогика, научно-педагогические исследования, прогрессивные педагогические идеи, изучение и обобщение передового педагогического опыта. Отрасль педагогики является одной из самых древних и имеет свое начало вместе с началом существования общества. Только благодаря развитию производственной, духовной и социальной сторон общества и передачи опыта своим потомкам стало возможно говорить об общественном прогрессе. Чем больше накапливало опыта человечество, тем более сложной становилась возможность передавать его потомству, теперь для передачи опыта необходимо специально организованное воспитание, которое осуществляло бы целенаправленную передачу подрастающему поколению опыта человечества. Изучение устного народного творчества и опыта подготовки подрастающих поколений к жизни в обществе способствовало выделению из педагогики новой педагогической науки - этнопедагогики. Таким образом, педагогика стала самостоятельной дисциплиной, имеющей свой предмет и объект исследования. педагогика – это наука, в которой накоплен опыт передачи знаний человечества и методов воспитания нового поколения. Все мнения о педагогике отличаются друг от друга, но только в одном они схожи: педагогика – это наука о воспитании. Но тольков конце XX в. педагогическая наука стала основной категорией образования.

2. Источники развития педагогической науки.

Исследуя целостный процесс социального и личностного формирования и развития человека, педагогика не может развиваться обособленно от других наук. Она имеет наиболее тесные связи с философией, психологией, социологией, физиологией, школьной гигиеной и другими науками, изучающими проблемы человека, личности и общества. Связь педагогики с другими науками: педагогика заимствует и интерпретирует применительно к своему предмету многие теоретические идеи других наук и применяет в педагогических исследованиях их методы; педагогика в свою очередь оказывает влияние на развитие других наук.Так же источниками развития являются: Народная педагогика. В народной педагогике отражаются культура народа, его ценности и идеалы, представления о том, каким должен быть человек. На формирование народной педагогики оказали и оказывают влияние социально-экономические, геополитические факторы. Педагогика и религия. Опыт воспитания в человеческом обществе во многом складывался под влиянием религии. В религиозных книгах (Библии, Коране, Талмуде и др.) сконцентрированы представления человечества о морали и нравственности: «Чти отца своего и мать», «Не убий», «Не укради» и др. Библейские заповеди раскрывают идеалы отношений между людьми. разумное образование возможно, только если оно основано на учении о религии и нравственности. Поэтому педагогика (зарубежная и современная отечественная) ищет пути использования положительного ядра религиозных учений для блага воспитания и образования детей. Анализ, обобщение, интерпретация педагогических воззрений разных времен. Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Педагогика постоянно обращается к классическому наследию великих мыслителей, педагогов, к их главным идеям и концепциям, оказавшим влияние на развитие педагогической мысли и практики. Таким образом, педагогика, анализируя, обобщая, интерпретируя педагогические воззрения разных времен, расширяет свою теоретическую базу и обеспечивает преемственность мировой педагогической культуры. Педагогическая практика. Источником педагогики является и педагогическая практика, опыт воспитания, обучения, образования детей и молодежи, который сложился ранее и формируется в настоящее время в различных странах, отдельных учебных заведениях, в индивидуальной деятельности педагогов. Специальные экспериментальные исследования. Современная педагогика становится экспериментальной наукой, то есть многие научные знания она добывает благодаря специальным экспериментальным исследованиям. Экспериментальной работой занимаются научно-исследовательские институты, она ведется на кафедрах педагогических университетов, институтов. Результаты исследовательской деятельности публикуются на страницах педагогических журналов, в монографиях, сборниках научных трудов. Данные смежных наук. Современная педагогика активно использует данные смежных наук: философии, психологии, анатомии, физиологии, генетики, кибернетики, информатики и др. Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, объективных данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого предмета

3. Предмет педагогики, ее функции и задачи.

Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия. Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса: – цели обучения (для чего учить); – содержание обучения (чему учить); – формы и методы обучения (как учить). Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д. К таким задачам можно отнести: – выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами; – изучение и распространение педагогического опыта; – прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем; – разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания; – внедрение результатов педагогических исследований в практику образования; – участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы; – разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами: Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях: – описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); – диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

4. Методология педагогики и ее функции.

Методология – это философское учение о построении человеческой деятельности, о методах познания и преобразования окружающей действительности.

Функции методологии: Общая функция методологии базируется на обосновании применения обобщенной системы философских представлений и взглядов человека к процессу познания и преобразования окружающего мира. Частная функция методологии определяет те методы, которые используются в процессе научно-педагогического исследования. Методологические основы педагогической науки – философские идеи и положения, которые выступают в качестве исходных при разработке педагогических проблем.

5. Характеристика научно-педагогического знания.

6. Методы научно-педагогических исследований.

Методы научно-педагогического исследования – это способы познания педагогических фактов и явлений, с целью дальнейшей научной разработки теории образования и совершенствования его практики. Методы исследования – это способы решения научно-исследовательских задач. К ним относятся следующие. Педагогическое наблюдение- Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. Исследовательская беседа- С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся - Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения. Педагогический эксперимент- Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез. В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. созидательно-преобразующего эксперимент - разработка теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.

7. Источники формирования и развития личности.

«Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека».

Источником развития для человека служит не все то, что его окружает, а лишь то, что он активно усваивает. Для каждого человека складывается сугубо индивидуальная ситуация развития, и в качестве источников выступают не сами по себе средовые факторы, а его отношение к ним. 1. Формирование личности – это процесс количественных и качественных изменений, происходящих непосредственно при усвоении человеком социального опыта в его знаниях, способах деятельности, интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качествах. В результате усвоения человеком социального опыта непосредственно изменяется только одна сторона личности – ее опыт. Так, овладение опытом познавательной деятельности ведет не только к формированию интеллектуальных качеств личности, но и к совершенствованию познавательных процессов, по мере формирования нравственных качеств изменяется характер человека, основой его способностей выступают способы продуктивной деятельности. 2. Развитие – это процесс количественных и качественных изменений, которые непосредственно и опосредовано происходят при усвоении человеком социального опыта во всех сторонах его личности, т.е. в опыте личности, ее функциональных механизмам и типологических свойствах. Составные части всестороннего формирования и развития личности: обучение; воспитание интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качеств личности. 3. Воспитание - планомерно поднимает человека на новые, более высокие ступени развития, «проектирует» развитие личности и поэтому выступает в качестве основного, определяющего фактора ее развития.. Воспитание осуществляется целенаправленно, по специальным научно обоснованным программам. Во многом человек – творец самого себя. При том что определенная программа индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том числе физическая и психическая предрасположенность), за человеком остается право развивать себя. Не отрицая первостепенной роли воспитания в развитии личности, следует заметить, что не все люди поддаются апробированным в обществе развивающим и формирующим воздействиям. Внешние факторы формирования и развития личности: наследственность, образование, среда.

8. Наследственность как фактор формирования и развития личности.

Основными факторами развития личности являются наследственность, среда и воспитание. Человек от рождения наделен природными задатками, т. е. предпосылками к тому или иному виду деятельности. Наследственность есть воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Природные задатки –индивидуальные, генетически закрепленные свойства, которые определяют анатомо-физиологическую предрасположенность человека к различным видам деятельности. Наследственной основой (генотипом) организма является сложная система относительно независимых элементов – генов. В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности – индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают успешное выполнение человеком определенных видов деятельности. Данное свойство генов оказывает существенное влияние на типологические свойства нервной системы, составляющие основу индивидуально-психологических различий. Генетические предпосылки к определенному виду деятельности превращаются в процессе развития в способности человека – его индивидуально-психологические особенности, обусловливающие успех деятельности. Результат этого процесса зависит во многом от самого человека, его воли. При упорстве, трудолюбии он может многого достичь.

9. Влияние среды на формирование и развитие личности.

Среда – Под средой понимается система жизненных условий и обстоятельств, в которых живет человек. Различаются следующие виды среды: а) географическая; б) домашняя; в) социальная. Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия. Она действует, через образ жизни и характер трудовой деятельности человека, оказывает влияние на его личностное формирование и развитие. Социальная среда: - общественный строй, социально-экономические условия жизни, социальные группы т.п. Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Домашняя - семья и родственники, друзья и одноклассники. Эта среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Как правило, именно в семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет круг интересов ребенка и его потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. В семье закладываются нравственные и социальные качества. Кризис семьи на современном этапе, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной роста преступности среди несовершеннолетних.

10. Социализация и индивидуализация личности в процессе воспитания.

Социализация – это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Аспекты Социализации: Социологический – общий механизм социальной эволюции человека, превращения его в социальное существо; Психологический – присвоение человеком социального опыта и превращение его в собственное достояние; Педагогический – процесс целенаправленной подготовки человека к жизни в обществе, выполнению социальных ролей и функций. Источники Социализации: Научные знания –опыт общественно исторического познания людей; Способы деятельности –опыт предметно-преобразующей деятельности людей; Опыт общения – совокупность правил, норм и принципов, регулирующих отношения человека к окружающему миру, обществу, другим людям и к самому себе. Индивидуализация: 1) отражает индивидуальные психологические изменения, которые происходят в опыте личности в результате усвоения ею в процессе образования социального опыта; 2) внешние субъективные проявления этих изменений в ее поведении и деятельности; 3) определяет сущность личностно ориентированного подхода к процессу образования. Механизмом внутренней индивидуализации личности, т.е. усвоения ею социального опыта и перевода его в индивидуально-субъективную форму существования, выступает процесс интериоризации. Процесс экстериоризации определяет механизм внешней индивидуализации личности. Содержание понятия индивидуализации отражает не только те индивидуальные изменения, которые происходят во внутренней сфере личности в результате усвоения ею социального опыта, но и внешние субъективные проявления этих изменений в ее поведении и деятельности.

11. Понятие о целостном педагогическом процессе, его структуре.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Главное интегративное свойство педагогического процесса - его способность к выполнению функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостный педагогическом процесс - есть общественно осуществляемая деятельность по подготовке подрастающих поколений к жизни в обществе, результатом которой является усвоение ими социального опыта и личностное формирование и развитие. Образовательный процесс как целостная, способная к функционированию система, включает в себя совокупность необходимых элементов, которые находятся в тесной функциональной зависимости и взаимосвязи. Выпадение или игнорирование хотя бы одного из структурных компонентов образовательного процесса ослабляет его влияние и ведет к существенным упущениям в формировании и развитии личности школьника. Только при учете всех структурных компонентов образовательного процесса возможно его конструирование и практическая реализация. Структура целостного образовательного процесса делится на компоненты: объективно-технологический компонент; субъективно-личностный компонент, целевой, содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса являются ключевыми элементами построения педагогической деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие

12. Ребенок как субъект педагогического процесса.

13. Педагогическая деятельность как компонент целостного педагогического процесса.

14. Движущие силы воспитания.

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия. Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса ее формирования и развития. Внешние (объективные) противоречия (по Б.Т.Лихачеву):

противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;

противоречие между неограниченными возможностями развития человека и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для ее реализации;

противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

Возникающие в процессе образования противоречия только тогда выступают движущими силами формирования и развития личности, когда переходят в ее внутренние субъективные противоречия. Возникающие в процессе образования противоречия только тогда выступают движущими силами формирования и развития личности, когда переходят в ее внутренние субъективные противоречия. Противоречия как движущие силы формирования и развития личности не только порождаются условиями социальной жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких педагогических ситуаций и условий, которые побуждают школьников осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва». Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами и свойствами ребенок обладает, и тем, каких качеств и свойств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании. Процесс формирования и развития личности ученика будет эффективным и результативным, если педагогические воздействия и влияния будут вызывать переживание ею внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнями развития и стимулировать активность в самосовершенствовании.

15. Понятие об образовании. Составные части процесса образования.

Образование – это общественно организованный педагогический процесс, направленный на усвоение человеком социального опыта, вследствие чего происходит его подготовка к жизни в обществе (социализация) и личностное формирование и развитие (индивидуализация). Его отличительной особенностью являются целенаправленность, планомерность и осуществление под руководством педагогов. Образование как социокультурный феномен выполняет функции: социально ценностную (подготавливает человека к жизни в обществе); личностно значимую (способствует формированию и развитию человека как личности). Виды образования: Общее, Профессиональное, Дополнительное. Задачи образования: подготовка к дальнейшему образованию (самообразование); включение подрастающих поколений в жизнь современного общества (социализация); личностное формирование и развитие, получающих соответствующее образование (индивидуализация). Система образования – совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь и преемственность между ними, а также те принципы и положения, на основе которых они строят свою работу. Основные принципы построения системы образования в Республике Беларусь: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; доступность образования; бесплатность общего образования; всесторонняя защита потребителя образования; сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании; открытость и демократический государственно-общественный характер управления образованием; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; получение образования на родном языке; связь образования с национальными и региональными культурами и традициями; преемственность образовательных программ; вариативность образования. Формы получения образования: без отрыва от производства; с отрывом от производства; экстернат.

16. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты.

Образование – это общественно организованный педагогический процесс, направленный на усвоение человеком социального опыта, вследствие чего происходит его подготовка к жизни в обществе (социализация) и личностное формирование и развитие (индивидуализация). Его отличительной особенностью являются целенаправленность, планомерность и осуществление под руководством педагогов. Образование как социокультурный феномен выполняет функции: социально ценностную (подготавливает человека к жизни в обществе); личностно значимую (способствует формированию и развитию человека как личности). Виды образования: Общее, Профессиональное, Дополнительное. Задачи образования: подготовка к дальнейшему образованию (самообразование); включение подрастающих поколений в жизнь современного общества (социализация); личностное формирование и развитие, получающих соответствующее образование (индивидуализация). Система образования –совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь и преемственность между ними, а также те принципы и положения, на основе которых они строят свою работу. Основные принципы построения системы образования в Республике Беларусь: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; доступность образования; бесплатность общего образования; всесторонняя защита потребителя образования; сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании; открытость и демократический государственно-общественный характер управления образованием; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; получение образования на родном языке; связь образования с национальными и региональными культурами и традициями; преемственность образовательных программ; вариативность образования. Формы получения образования: без отрыва от производства; с отрывом от производства; экстернат. Государственные образовательные стандарты – это нормативные документы, которые определяют требования к структуре, содержанию и уровню образования и устанавливают максимальную учебную нагрузку.

17. Система образования в Республике Беларусь.

Задачи образования: подготовка к дальнейшему образованию (самообразование); включение подрастающих поколений в жизнь современного общества (социализация); личностное формирование и развитие, получающих соответствующее образование (индивидуализация). Система образования –совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь и преемственность между ними, а также те принципы и положения, на основе которых они строят свою работу. Основные принципы построения системы образования в Республике Беларусь: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; доступность образования; бесплатность общего образования; всесторонняя защита потребителя образования; сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании; открытость и демократический государственно-общественный характер управления образованием; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; получение образования на родном языке; связь образования с национальными и региональными культурами и традициями; преемственность образовательных программ; вариативность образования. Формы получения образования: без отрыва от производства; с отрывом от производства; экстернат. Государственные образовательные стандарты – это нормативные документы, которые определяют требования к структуре, содержанию и уровню образования и устанавливают максимальную учебную нагрузку.

18. Виды образования.

Образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Содержание профессионального образования определяется образовательно-профессиональными программами, в соответствии с которыми выделяются следующие его уровни: начальное профессиональное образование (получают в профессионально-технических училищах, профессиональных лицеях); среднее профессиональное образование (осуществляется в средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах); высшее профессиональное образование (получают в высших учебных заведениях – институтах, университетах, академиях). Дополнительное образование имеет своей целью удовлетворение образовательных потребностей личности и осуществляется в интересах общества и государства. Оно базируется на общем и профессиональном образовании, углубляет и расширяет их. Содержание дополнительного образования определяется образовательными программами, которые могут быть реализованы: а) в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; б) в образовательных учреждениях дополнительного образования (институты повышения квалификации и переподготовки, музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, станции юннатов, спортивные школы и др.); в) посредством самообразования.

19. Конвенция о правах ребенка и Закон РБ «О правах ребенка»: основные положения.

20. Кодекс РБ об образовании: структура, основное содержание.

21. Обучение как средство образования и процесс управления учебно-познавательной деятельностью.

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. Чтобы помочь подрастающим поколениям быстро и эффективно усвоить социальный опыт, общество организовало их обучение, которое осуществляется специально подготовленными для этого людьми – педагогами. Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны, в нем учавствуют обучающиеся, которые учатся, т. е. осуществляют учебно-познавательную деятельность, с другой – педагог, который обучает, т. е. который организует эту деятельность. Реализация образовательной функции обучения предполагает вооружение обучающихся системой научных знаний и формирование у них специальных и учебно-познавательных умений и навыков. Воспитательная функция обучения реализуется через его содержательную и процессуальные части. Воспитывающий характер носит и сам процесс обучения. Для реализации воспитательной функции обучения необходимо не только особое моделирование его содержания, но и специальная организация усвоения этого содержания обучающимися. Развивающая функция обучения предполагает направленность его содержания и организации на формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), эмоциональной и волевой сфер личности, двигательной активности, творческих способностей учащихся.

Содержание обучения, источники его формирования.

22. Функции обучения, их взаимосвязь и единство.

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. основные функции процесса обучения: 1) образовательная; 2) развивающая; 3) воспитывающая. Образовательной функция состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др. Воспитывающая функция. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика. Эти функции связаны между собой, воспитание и обучение является объективной закономерностью, так же как связь между обучением и развитием.

23. Планирование в управлении учебно-познавательной деятельностью.

Планирование явл. весьма важным и суцественным звеном в обучении. Оно всегда направлено на прогнозирование результатов учебно-познавательной д-ти, определяет что, как и когда должно быть выполнено, исключает случайность и стихийность в обучении, делает его более целенаправленным, осуществляется на основе таких нормативных документов, как учебные планы и учебные программы, а также при помощи учебников и учебных пособий. Составить план-это значит детально продумать и представить весь процесс обучения, последовательность изучения материала, осмыслить те результаты, которые необходимо достичь при этом.

24. Учебный план, учебные программы.

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: 1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; 2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 3) распределение предметов по годам обучения. 4) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; 5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета; 6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. д. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Все дисциплины делят на 3 гр: 1)учебные предметы, в содержании которых преобладают научные знания (русск. яз,матем, биология, химия, экономика и др.) 2) учебные предметы, в содержании которых преобладают способы д-ти (народной и иностранный языки, труд, физическая культура) 3)учебные предметы, в содержании которых преобладает опыт нравственнх и эстетических отношений (литература, изобразительное искусство, музыка). Учебная программа содержит: 1) объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) тематическое содержание изучаемого материала: 3) ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; 4) перечень основных мировоззренческих вопросов: 5) указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; 6) перечень учебного оборудования и наглядных пособий; 7) рекомендуемую литературу. В связи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимся в соответствии с их интересами и возможностями.

25. Учебники и учебные пособия.

Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. Там освещаются все вопросы учебного материала. Учебники и учебные пособия бывают вариативные и дифференцированные. Вариативные учебники и учебные пособия пишутся под одну и ту же учебную программу, но отличаются друг от друга научным уровнем учебного материала, языком и стилем его изложения, структурой и методикой изучения. Дифференцированные учебники строятся, исходя из разных возможностей учащихся и, естественно, из разных учебных программ. Дидактическая модель учебника включает в себя два блока: 1) основной, или содержательный, блок раскрывает содержание учебного предмета; 2) блок средств, или процессуальный, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета, выработку практических умений и навыков, формирование и развитие личности. В учебниках и учебных пособиях материал расчленяется на отдельные разделы, темы и параграфы; в них содержатся указания по организации учебной работы, упражнения и задания для самостоятельного выполнения, вопросы для самопроверки, необходимые иллюстрации. Конструирование учебников и учебных пособий осуществляется на основе следующих источников: учебники и учебные пособия, написанные разными авторами в предыдущие годы; научные труды классиков философии и педагогики; книги по истории науки и техники; научно-популярные книги, написанные классиками науки и учеными-популяризаторами; статьи, посвященные новым достижениям науки и техники; нормативные материалы собственно авторское понимание науки и методики преподавания образовательной дисциплины. Структура учебника – это внутренний способ организации учебного материала в виде целостной системы и взаимосвязи ее элементов. Структура всегда подчиняется диалектике взаимоотношения части и целого. Структура учебника или учебного пособия в одном случае может строится по усложнению объекта изучения (следуя логике науки), а в другом – в соответствии с развитием предмета изучения (следуя истории науки – от наблюдаемых макроявлений к их объяснению через микроявления). Учебник выполняет следующие дидактические функции: 1) мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе; 2) информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний доступными способами преподнесения информации; 3) контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

26. Цикл учебно-познавательных действий по овладению учебным материалом.

Начальным этапом учебно-познавательной д-ти явл. восприятие изучаемого материала, которое осуществляется с помощью органов чувств. Восприятие – это ощущаемые внешние свойства. Качеств и признаков познаваемых предметов и явлений. Представление – они сохраняются в сознании человека в виде образов. Осмысление- чтобы осмыслить представление ученик должен проанализировать, выделить существенные свойства, сделать вывод. И тогда только будет следовать следующий этап это – Понятие- это форма знаний, в котором раскрывается сущность изучаемых предметов и их явлений. Понятие оказывает на учащихся большое влияние на умственное развитие, так как у них формируется умение сравнивать, анализировать и т.д. Следующий этап Запоминание - это важный этап усвоения материала, которое осуществляется путем воспроизведения и повторения. Само повторение может быть двух видов активным и пассивным, пассивное- это то что ученик воспринимал и прежде, а активное это то, что ученик воспроизводит самостоятельно представления, например закрыв книгу может ее пересказать или рассказать наизусть. К активным способам относятся: пересказ, устные ответы, составление плана, придумывание своих примеров. Следующим этапом служит Организация учебно – познавательной деятельности учащихся по усвоению навыков, умений, знаний на практике. Этот этап включает в себя следующие стадии: Демонстрация учителю как он усвоил материал, первичное воспроизведение учителем показанных действий, последующая тренировка по решению более сложных задач, например: устные, письменные, практические. Из всех перечисленных этапов является самым главным это повторение, так как оно забывается. Но все эти знания будут прочно усвоены если учащийся освоит все этапы овладения знаниями.

27. Методы и средства организации обучения. Многообразие методов обучения.

Метод обучения – это организация педагогом учебно – познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями. Различают материально- технические и методические средства обучения. К первым относят, наглядные пособия, различные дидактические материалы, а ко вторым их методы и формы. В настоящее время в школьной практике сложилась следующая функциональная направленность методов обучения: 1. Метод рассказа- это организация восприятия учебного материала. 2. Метод объяснения – организация объяснения первичного материала, а так же организация восприятия учебного материала. 3. Метод беседы - организация восприятия учебного материала, организация объяснения первичного материала, организация запоминания первичного материала. 4. Метод иллюстраций и демонстраций - организация восприятия учебного материала. 5. Метод работы над учебником - организация восприятия учебного материала, организация объяснения первичного материала, организация запоминания первичного материала. 6. Метод лабораторной работы - организация объяснения первичного материала, а так же организация восприятия учебного материала. 7. Метод практической работы – организация учебной работы по применению знаний на практике. 8. Метод упражнений- организация учебной работы по применению знаний на практике. 9. метод контроля учебной деятельности – организация повторения, обобщения и систематизаций знаний. Такие методы обучения как беседа, лабораторная работа, работа над учебниками являются многофункциональными, поэтому их называют активными методами. Педагог сам выбирает себе метод обучения, который определяется: необходимостью решения в процессе обучения разных дидактических задач, содержанием учебного материала, спецификой учебного материала и предмета, возрастными категориями и уровнем их подготовленности, профессионализмом и мастерством учителя,

28. Функциональная направленность методов обучения.

Метод обучения – это организация педагогом учебно – познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, Различают материально- технические и методические средства обучения. К первым относят, наглядные пособия, различные дидактические материалы, а ко вторым их методы и формы. В настоящее время в школьной практике сложилась следующая функциональная направленность методов обучения: 1. Метод рассказа- это организация восприятия учебного материала. 2. Метод объяснения – организация объяснения первичного материала, а так же организация восприятия учебного материала. 3. Метод беседы - организация восприятия учебного материала, организация объяснения первичного материала, организация запоминания первичного материала. 4. Метод иллюстраций и демонстраций - организация восприятия учебного материала. 5. Метод работы над учебником - организация восприятия учебного материала, организация объяснения первичного материала, организация запоминания первичного материала. 6. Метод лабораторной работы - организация объяснения первичного материала, а так же организация восприятия учебного материала. 7. Метод практической работы – организация учебной работы по применению знаний на практике. 8. Метод упражнений- организация учебной работы по применению знаний на практике. 9. метод контроля учебной деятельности – организация повторения, обобщения и систематизаций знаний. Такие методы обучения как беседа, лабораторная работа, работа над учебниками являются многофункциональными, поэтому их называют активными методами. Педагог сам выбирает себе метод обучения, который определяется: необходимостью решенияв процессе обучения разных дидактических задач, содержанием учебного материала, спецификой учебного материала и предмета, возрастными категориями и уровнем их подготовленности, профессионализмом и мастерством учителя,

29. Формы организации обучения.

Различают традиционные и нетрадиционные организации обучения. 1-е: это урок, домашняя работа, экскурсия. Урок — это форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельостью постоянной группы учащихся. Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы. 1– й этап. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. 2– й этап. Изучение методической литературы. 3– й этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Особо большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть учебного материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. 4-й этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления. Существуют следующие способы обучения: 1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) 2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако большинство детей оставались необучаемыми. 3) групповой способ обучения он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения. 4) коллективный способ обучения –Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными.

30. Понятие о контроле за учебно-познавательной деятельностью, функции контроля.

Контроль- представляет собой процесс сопоставления фактически достигнутых рез-тов с запланированием и принятие на этой основе опр. решений. Контроль за д-тью уч-ся включает наблюдение, изучение, анализ и оценку её эффективности. Выделяют три основных вида контроля: текущий, тематический, итоговый. Текущий контроль осуществляется педагогом в ходе повседневной работы на уроках. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования у учащихся стремления к систематической учебной работе, в повышении интереса к изучению отдельных предметов. Тематический контроль осуществляется после изучения отдельной темы или раздела учебной программы. Его задача состоит в том, чтобы выяснить, как учащиеся усвоили сравнительно большой по объему учебный материал. Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, а также по окончании курса обучения в основной и средней школе. Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся направлен на выполнение следующих основных функций: собственно контролирующей; обучающей; воспитывающей; развивающей. Собственно контролирующая функция контроля- она позволяет выявить состояние знаний, умений и навыков учащихся и определить возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала. Обучающая функция контроля состоит в том - повторяют учебный материал, выполняют упражнения и таким образом закрепляют знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе проверки и оценки они выслушивают дополнительные объяснения педагога, которые позволяют ликвидировать недостатки в усвоении учебного материала. Воспитывающая функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической учебной работе, что способствует воспитанию у них таких качеств личности, как аккуратность, настойчивость, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, дисциплинированность. Развивающая функция контроля способствует правильной организации учебной работы и усвоению социального опыта, заключенного в содержании образования, что обеспечивает личностное развитие обучающихся.

экзамен «Педагогика» Нет 5, 12, 13, 19, 20, вопроса. 4 – дополнить.