Лекция №5 Понятие о дидактике. Процесс обучения и его принципы

Дидактика (Ратке)– раздел педагогики, раскрывает закономерности успокоениях знаний, умений и навыков и формирование убеждений, определяющих объём и структуру содержания образования

Ян Амос Коменский (классно-урочная форма), Жан Жак Руссо (разделение по половому признаку), И. Песталоцци (основатель начального обучения)

Две основные концепции Ушинского (основатель научной педагоги в России)

1) Концепция материального образования

Обучение нужными для жизни знаниями

2) Концепция формального обучения

Развитие умственных способностей

Теория Выготского «О зонах развития»

Уровни умственного развития личности:

1) Зона актуального развития ( достигнутый уровень)

2) Зона ближайшего развития (не достигнутый уровень, который может быть достигнут при некоторых самостоятельных усилиях)

Обучение будет носить самостоятельный характер, если будет организовано на уровне ближайшего развития

Предмет дидактики – научные знания о дидактических отношениях между преподавание, учением и содержанием образования

Объект исследования дидактики – процесс обучения

Цель дидактики – обоснование обучения

Задачи и функции дидактики:

1) Научно-теоретическая

Пересмотр старых и создание новые концепций обучения

2) Конструктивно-технологическая (нормативная)

Разработка предписаний по обучению, каким оно должно быть на практике

3) Прогностическая

Разработка практики обучения в будущем

4) Методологическая

Разработка способов обучения, отражение в науке и практике обучения

Обучение – двусторонний процесс организованной деятельности учителя и учащихся с целью усвоения учащимися знаний о мире, умений и навыков, применение этих знаний в жизни

Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом

Процесс обучения – положительное отношения к учению, восприятие и запоминание нового материала, его осмысление и закрепление в памяти, а также способность воспроизводить усвоенное

Особенности процесса обучения:

1) Усваиваются систематизированные, специально отобранные знания

2) Усваиваются лишь те знания, которые наиболее соответствуют целям образования и в количестве, достаточном для формирования определённого понятия

3) Охватывает не только знания, но и умения и навыка их применения

4) Осуществляется с учетом возраста детей

5) Носит воспитательный характер и осуществляется под руководством учителя

Структура (этапы) процесса обучения

1) Подготовка к восприятию

Заключается в пробуждении интереса к новым знаниям, создании установки на их усвоение. Осуществляется это постановкой познавательных задач, созданием необходимой обстановки и стимулов к учению, создание проблемной ситуации

2) Восприятие нового материала

Отражение в сознание воспринимаемых органами чувств предметов, явлений, процессов, их моделей или сообщений от них. Основная задача учителя – включение в деятельность возможно большего числа органов чувств детей

3) Осмысление воспринятого материала

Заключается в отвлечении от конкретных признаков изучения предмета и сопоставлении их с уже известными в осуществлении мыслительных операций – сравнение, выделение главного, анализ, синтез, обобщение

4) Запоминание, закрепление и совершенствование знаний

Повторять основные положения изучаемого материала, учить детей приемам эффективного заучивания, правильного осмысленного повторения

5) Применение знаний, умений, навыков

Конкретизация выработанных абстрактных понятий и их проверка в деятельности

6) Анализ результатов обучения, проверка усвоения знаний, умений, навыков

Установление обратной связи как необходимое условие успешного управления учётным процессом

Принципы дидактики – основные положения, которые определяют пути достижения цели обучения

Зависят от целей воспитания и имеют исторический характер. Определят содержание, метода и организацию обучения и вместе с правилами обучени является надежным руководством к действию для педагога

1) Принцип научности

- использование научных терминов

- определение закономерностей развития той или иной науки

- подкрепление фактическим материалом

2) Принцип доступности

- объяснение должно быть простым, доступным для определённого возраста детей

- излагая новое, связывать его с известным

- разбирать на уроке важнейшие положения и наиболее трудные места учебника

3) принцип систематичности и последовательности в обучении

- необходимость добиваться усвоения системы знаний

- определяет преподавание основных наук в строгом, логическом порядке

4) Принцип связи теории с практикой

- опираться на имеющийся опыт

- показывать области применения теории в производстве, быту, с/х

- вырабатывать умения и навыки применения знаний на практике, в жизни

- показывать, что возникновение теории обусловлено практическими потребностями общества

5) Принцип наглядности

-ученик, изучая пособия, сам находит нужные сведения. Учитель руководит наблюдениями ученика, обращает его внимание на существенные признаки

- сообщает сведения, иллюстрируя их справедливость наглядными пособиями

- при изучении связи между явлениями, ученик сам обнаруживает эти связи. Учитель при помощи слова ведёт учащихся к осмыслению связи

- сообщает о связи между явлениями и иллюстрирует это показом

6) Принцип сознательности и активности

- обучение на высоком уровне трудности

- ведущая роль – теория

- быстрый темп изучения программы

- осознание процесса учения

- целенаправленная и систематичная работа над общим развитием всех учащихся

7) Принцип прочности и основательности

- выделить главное, не перегружать материальными частностями

- делать упор на осмысленное, а не механическое запоминание

- чередовать виды учебной деятельности

- предупреждать забывание

8) Принцип учета индивидуальных особенностей и коллективного характера

Индивидуальные особенности:

- степень активности

- особенности мышления и памяти

- степень устойчивости внимания

- быстрота выработки навыка

- характер пробелов в знаниях

- условия для самостоятельной работы дома

Особенности коллективного характера:

- раскрытие перспектив учебной работы и сплочение коллектива

- проведения урока как формы работы коллектива, в котором каждый ученик выполняет работу, приводящую к общему результату

- внедрение групповых форм учебной работы на уроке

- обучение учащихся правильному поведению в коллективной работе