оғамның даму қажеттіліктерімен

2.Мектеп талаптарымен

3.Мұғалімдер мен тәрбиешілердің мүмкіндіктерімен

4.Ата-аналардың талаптарымен

5.Тәрбиеленушілердің физиологиялық және психикалық мүмкіндіктерімен

260.Мақсат-тәрбие идеалы:

1.Көптілді индивидтің тәрбиесі

2.Полимәдениетті тұлғаның тәрбиесі

3.Жетілген адамның тәрбиесі

4.Отбасылы адамның,азаматтың тәрбиесі

5.Жан-жақты жетілген және рухани дамыған тұлғаның тәрбиесі

261.Қазақстан Республикасындағы қазіргі кезеңде тәрбиенің мақсаты болып табылады:

1.Полимәдениетті және бәсекелестікке қабілетті тұлғаның тәрбиесі

2.Жетілген адамның тәрбиесі

3.Интеллингентті адамның тәрбиесі

4.Еңбекқор адамның тәрбиесі

5.Отбасылы адамның тәрбиесі

262.Қазіргі кезеңдегі тәрбиенің мақсаты:

1.Қоғамда қалыптасқан жағдайларға тұлғаны бағындыру

2.Бағыныштылық пен тыңдағыштықты тәрбиелеу

3.Ұжым негізінде тұлғаның дамуына жағдай жасау

4.Тұлғаның жан- жақты дамуына қолдау көрсету

5.Тұрмыстық дүниеге көзқарасын қалыптастыру

263.Тәрбие үдерісінде соңғы нәтижені қоюды қажет ететін белгі:

1.Тұрақтылық

2.Үздіксіздік

3.Көп факторлылық

4.Екі жақты сипаттама

5.Мақсатқа бағыттылық

264.Тәрбие үдерісінің жалпыға тән мақсаты:

1.Ғылым,мәдениет,өнер саласындағы қоғамдық құндылықтарға оқушыларды жұмылдыру

2.Қоғамның демократиялық жандануына сәйкес өмірлік ұстанымды тәрбиелеу

3.Жан-жақты жетілген және рухани дамыған тұлғаның қалыптасуы

4.Жалпыадамзаттық құндылықтар негізінде тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру

5.Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру

265.Тәрбие іс-әрекетінің нәтижесінде оның жетістігін көруге болатын актуалды мақсат:

1.Тұлғаның әлеуметтендірілуі

2.Мәдениет базасының қалыптасуы

3.Тұлғаның жан-жақты дамуы

4.Салауатты өмір салтының қалыптасуы

5.Нәтижелерді тез арада алу

266.Тәрбие үдерісі нәтижелігінің маңызды белгісі:

1.Біліммен қаруландыруға арнайы дайындалған адамдардың болуы

2.Қарым-қатынас іскерлігі мен дағдысының қалыптасуы

3.Тәжірибелі іс-әрекеттегі білімнің жетілуі

4.Тәрбиеленушілердің жас нормалары және мінез-құлық ережелеріне сәйкес білімі

5.Тәрбиешілердің тәрбие үдерісі негізін түсінуі

267.Әр адамда қалыптасуы тиіс сапалардың бейнеленуі кезінде тәрбие мақсаты көрінеді:

1.Жекелік

2.Әлеуметтік

3.Жалпы

4.Отбасылық

5.Педагогикалық

268.Қазіргі тәрбиені қалыптастыратын басты әлеуметтік рөлдер:

1.Әдепті адам,гуманист,табиғатты сүюші

2.Азамат,жұмысшы,отбасылы адам

3.Әдептілік білгірі,эколог,отбасылы адам

4.Азамат,патрито,интернационалист

5.Экономист,заңгер,еңбекқор

269.Әлеуметтендіру-бұл:

1.Тұрмыстың өзгермелі жағдайындағы тұлғаның бейімделу үдерісі

2.Адамды қоғаммен салыстыру үдерісі

3.Қоғамда тұлғаның әлеуметтік сапаларын қабылдау үдерісі

4.Адамның қоғамда өзінің орнын табуы және өзін-өзі анықтау үдерісі

5.Қоғамда адамның бейімделуі және интеграциясы,онда өз орнын табу үдерісі

270.Дүниетанымдық көзқарас -бұл:

1.Өзіндік «меннің» санаға қонымдылығы

2.Адам санасының арнайы формасы

3.Адамдар қатынасын түсіну

4.Үзіндік ұстанымды таңдау

5.Өзге адамды түсіну әдісі

271.Дүниетанымдық көзқарас негізі-бұл:

1.Діни сана мен сенімділіктің арнайы формасы

2.Дүниенің психологиялық санасының арнайы формасы

3.Адамның осы өмірдегі өз орны мен қоршаған дүниеге деген көзқарасы,яғни адам санасының арнайы формасы

4.Өзінің этнолингвистикалық санасы мен дүниенің арнайы формасы

5.Тарихи сананың арнайы формасы

272.Оқушының дүниеге деген көзқарасы өз алдына:

1.Ғылыми көзқарастар мен сенімдердің бастапқы негізі

2.Білімділіктің дәрежесі, ақыл-ой қабілетінің дамуы

3.Баланың көмек және қолдауға келісімін беруі

4.Ғылыми білімдер,тәжірибелік іскерлік,дағдылар

5.Тәрбие дәрежесі,тұлғаның қалыптасуы мен дамуы

273.Ғылыми дүниетанымдық көзқарас бұл:

1.Әр түрлі пәндерді зерттеудің мазмұны болып табылатын жалпы білімнің бір бағыты

2.Тұлғаның қоршаған дүние мен ондағы өз орны жайлы ғылыми білімдердің жүйелі нормалары,құндылықтары,идеалдары

3.Адамдар қауымы,табиғат,енбек жүйесі

4.Мектеп тапсырмаларын табысты шешуге жетелейтін ғылыми дәлелденген принциптер жүйесі

5.Қоғамға,табиғатқа деген ғылыми көзқарастардың келіскен жүйесі

274.Ғылыми дүниетанымдық көзқарастың негізгі компоненттеріне жатады:

1.Білім,іскерлік,дағды,тәжірибе

2.Көзқарастар мен қызығушылықтар

3.Білім,көзқарас,сенім,идеал

4.Білім,бағдарлар,тұлға қасиеттері

5.Бағдарлар,идеал,көзқарас,армандар

275. Адам дүниетанымының құрылымдық бөлшегі бола тұра көп жағдайда оның шындыққа қатынасын анықтайтын моральді көзқарастар мен сенімдер бұл:

1.Мұраттар

2.Сенімдер

3.Білім

4.Көзқарастар

5.Қызығушылықтар

276.Дүниетанымдық көзқарастың формаларын таңдаңыз:

1.Аңыз,дін,философия

2.Әлеуметтану,саясаттану,білім

3.Педагогика,философия,әлеуметтану

4.Психология,педагогика,антропология

5.Антропология,әлеуметтік философия,дін

277.Тәрбие мазмұнының бағыты тәрбиеленушілерде ғылыми дүниетанымдық көзқарастың,танымдық қабілеттерінің дамуының қалаптасуын қамтамасыз етеді:

1.Еңбек тәрбиесі

2.Ақыл-ой тәрбиесі

3.Дене тәрбиесі

4.Адамгершілік тәрбиесі

5.Эстетикалық тәрбие

278.Ғылыми дүниетанымдық көзқарас тұлғаға мүмкіндік береді:

1.Кәсіпті дұрыс таңдауға

2.Өзіндік мүмкіншіліктерді бағалауға

3.Нағыз достарды таңдауға

4.Тиімді білім алуға

5.Айналадағы шындық құбылыстарды түйіндеу мен қабылдауға

279.Дүниетанымдық көзқарастың танымдық компоненті:

1.Білім,көзқарас,сенім,мұрат

2.Эмоционалды жағдай,уайымдау

3.Түсіну,сезіну,ойлау

4.Бірізді компонент, ойлау,сенім

5.Қылықтар,әрекеттер қатынасы

280.Білім-бұл:

1.Шынайы құбылыстар мен заттардың,табиғи заңдар мен қоғамның саналы нәтижесі

2.Бірдей немесе аналогиялықшарттардағы сол бір әрекеттердің бірнеше рет қайталануы

3.Автоматтандырылуға жеткізілген іскерлік

4.Құбылыстар арасындағы тұрақты байланыс

5.Бір жағдайдың өзге шынайылықпен негізделуі

281.Тәрбие мазмұнының өзегі:

1.Тұлғаның базалық мәдениеті

2.Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениеті

3.Саясаттық және құқықтық мәдениеті

4.Адамгершілік және экологиялық мәдениеті

5.Отбасы қатынасы мәдениеті

282.Тәрбие бұл:

1.Тәрбиешінің тәрбиеленушінің санасы мен мінез-құлығына мақсатталған ықпал ету үдерісі

2.Тұлғаның әлеуметтенуі мен даму үдерісін басқаруы

3.Келер ұрпаққа мәдениет пен тәжірибені беру мақсатындағы оларға әсер ету үдерісі

4.Өзін-өзі дамытуға бағытталған адамзат іс-әрекеті

5.Сенімдер мен көзқарастар бірлестігі,өмір мен еңбекке деген тәжірибелік дайындықтың дәрежесі

283.Тәрбиеленушіде экономикалық ойлауды,техникалық қабілеттердің дамуын және өндірістік іс-әрекетке қызығушылығын қалыптастыруды қамтамасыз ететін тәрбие мазмұнының бағыты:

1.Еңбек тәрбиесі

2.Ақыл-ой тәрбиесі

3.Дене тәрбиесі

4.Адамгершілік тәрбиесі

5.Эмоционалды тәрбие

284.Жалпы мәдениеттік ғақлиядағы тәрбие:

1.Балада табиғи нышандардың пайда болуының спецификалық тәсілі

2.Адамзатпен жинақталған мәдениетті меңгеру

3.Адамзат мәдениетінің бір бөлігін меңгеру

4.«Білім» түсінігімен сәйкес келеді

5.«Мәдениет» түсінігімен сәйкес келеді

285.«Тәрбие» түсінігінің нақты анықтамасы:

1.Тәрбиеленушінің іс-әрекетін жүзеге асырудағы мақсатқа бағытталған үдеріс

2.Қоғамда балаларды еңбек іс-әрекетіне даярлаудағы жоспарлы үдеріс

3.Тәрбиешінің бала санасы мен мінез-құлқына мақсатқа бағытталған әсері

4.Дамушы тұлғаның қоғамдық тәжірибені меңгерудегі белсенді іс-әрекетін ынталандыру мен ұйымдастыруға бағытталған үдеріс

5.Қоғамдық тәжірибені жас ұрпаққа қалдыру мақсатындағы педагог іс-әрекеті

286.Тәрбие үдерісі нәтижелігінің маңызды белгісі:

1.Тәрбиеленушілердің жас нормалары және мінез-құлық ережелеріне сәйкес болуы

2.Біліммен қаруландыруға арнайы дайындалған адамдардың болуы

3.Тәрбиешілердің тәрбие үдерісі негізін түсінуі

4.Жалпы білім беру іскерлігі мен дағдысының қалыптасуы

5.Тәжірибелік іс-әрекеттегі білімнің жетілуі

287.Қазіргі тәрбиені қалыптастыратын басты әлеуметтік рөлдер:

1.Әдепті адам,гуманист,табиғатты сүюші

2.Азамат,жұмысшы,отбасылы адам

3.Әдептілік білгірі,эколог,отбасылы адам

4.Азамат,патрито,интернационалист

5.Экономист,заңгер,еңбекқор

288.Тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеу үдерісінің мәні:

1.Тұлғаның әлеуметтену және даму үдерісін басқару

2.Әлеуметтік тәжірибе,мәдени құндылыұтар мен білім жүйесін меңгеру

3.Тұлғаның өзіндік жетілу үдерісін өзі басқаруы

4.Тұлғаның жағымсыз қылықтары мен қасиеттерінен арылуға бағытталған әсері

5.Сыртқы әсердің шектелуі

289.Тұлғаны қайта тәрбиелеу үдерісінің мәні:

1.Тұлғаның әлеуметтену және даму үдерісін басқару

2.Әлеуметтік тәжірибе,мәдени құндылыұтар мен білім жүйесін меңгеру

3.Тұлғаның өзіндік жетілу үдерісін өзі басқаруы

4.Тұлғаның жағымсыз қылықтары мен қасиеттерінен арылуға бағытталған әсері

5.Сыртқы әсердің шектелуі

290.Адамның өмір ағымында өзін-өзі тәрбиелеудегі тәрбиенің ұласуын қажет ететін белгі:

1.Мақсатқа бағыттылық

2.Көп факторлылық

3.Нәтижелендің анықталмауы

4.Тұрақтылық

5.Үздіксіздік

291.Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі:

1.Өзіндік бұйыру,өзіндік білім алу,өзіндік даму

2.Өзіндік басқару,өзіндік оқыту,өзіндік бақылау

3.Өзіндік талдау,өзіндік өзектілік,өзіндік құрмет

4.Өзіндік даму,өзіндік тану,өзін ұстай білушілік

5.Өзінзік бақылау,өзіндік талдау,өзіндік бұйыру

292.Тұлға қасиеттері мен ондағы жағымсыз қылықтарды жою және жағымды қасиеттердің дамуын көздейтін іс-әрекет түрі:

1.Тәрбие

2.Білім беру

3.Өзін-өзі тәрбиелеу

4.Әлеуметтендіру

5.Қайта тәрбиелеу

293.Қайта тәрбиелеу үдерісінде тәрбиешіге қажет:

1.Тәрбиеленушінің өмір сүретін немесе білім алатын ортасын өзгерту

2.Мұғалімдерді,мектепті ауыстыру

3.Құндылық бағдар жүйесін құру

4.Тұлғаны өзіне қарату

5.Мәселенің пайда болу себептерін анықтау

294.Тәрбие үдерісі көп факторлы үдеріс,өйткені:

1.Тұлға көптеген жағымды да,жағымсыз әсерлерге душар болады

2.Тәрбиеші іс-әрекеті субъективті факторлармен шертталған

3.Оның табыстылығы объективті шарттар мен тәрбие іс-әрекетінің ұйымдастырылуына әсер етуінін ұқсастықтарына тәуелді болады

4.Тәрбиелік ықпалда түзетушіліктер жүреді

5.Оның нәтижелері онша сезілмейді

295.Тәрбие әлеуметтік кең мағынада:

1.Бір адамнан келесі бір адамға берілетін көп факторлы үдеріс

2.Өзкелең ұрпақтан жас ұрпаққа берілетін тәжірибие жинағы

3.Дені сау адамның қалыптасуы

4.Білімнің тұлғадан екінші бір тұлғаға ауысуының көп нұсқалылығы

5.Рухани дамыған тұлғаның қалыптасуы

296.«Тәрбиелеу үдерісінің» нақты анықтамасы:

1.Тұлғаның тұтастығы мен дамуына бағытталған тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара әрекеті

2.Жас ұрпақтың қоршаған ортаға деген қатынасының қалыптасуы

3.Тәрбиеленушіге арнайы әсер ету ұйымы

4.Балалардың өзара әрекеттесуінің көп жақтылығы

5.Қоғамда адамның бейімделуі

297.Этникалық тәрбиенің негізі:

1.Тұлғаның этникалық өзіншелігінің дамуы мен қалыптасуында

2.Өмір қалауының сақталуында

3.Әр түрлі этностардың өзара қатынасының қамтамасыз етілуінде

4.Этноаралық шыдамдылықтың қамтамасыз етілуінде

5.Әр түрлі мәдениет диалогы мен өзіндік кіруінде

298.Өзін-өзі тәрбиелеу белсендіреді:

1.Қойылған мақсаттар,мұраттар,сенімдердерге сәйкес өзінің тұлғасын өзгертуге бағытталған адамның саналы іс-әрекеті

2.Ұрпақ тәжірибесін меңгеудегі ішкі өзіндік ұйымдастырудың жүйесі

3.Жаңаның пайда болуы мен ескінің жойылуы

4.Іс-әрекет тәсілдерін меңгеруін

5.Жаңа білімді іздеуді

299.Адамгершілік тәрбие сипатталады:

1. Қоғамдық талаптарды есепке ала отырып,мораль мөлшеріндегі мінез-құлықты қалыптастыруды орната алумен

2. Балалардың мінез-құлқын және жыныстық сананы қалыптастыру үшін жасалатын әрекетпен

3. Тәрбиеленушілердің жалпы еңбекке деген дағдыларын дамытумен

4. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

5. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

300.Эстетикалық тәрбие сипатталады:

1.Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

2.Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

3.Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

4.Жұмысқа деген қабілетін,күшін,шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып,денсаулықты нығайтумен

5.Адамның әсемділікті қабылдау,өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

301.Құқықтық тәрбие сипатталады:

1. Жұмысқа деген қабілетін,күшін,шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып,денсаулықты нығайтумен

2. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

3. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

4. Адамның қабылдау,өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

5. Экономикалық ойлауды дамытумен

302.Экологиялық тәрбие сипатталады:

1. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

2. Экономикалық ойлауды дамытумен

3. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

4. Жұмысқа деген қабілетін,күшін,шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып,денсаулықты нығайтумен

5. Адамның қабылдау,өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

303.Патриоттық тәрбие сипатталады:

1. Экономикалық ойлауды дамытумен

2. Жер жүзіндегі табиғат құндылықтарын түсінумен

3. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

4. Адамның өз халқына және отанына деген жауапкершілікті қатынасты дамытумен

5. Еңбек әрекетіне деген жауапкершілігін және шығармашылығын дамытумен

304.Еңбек тәрбиесі сипатталады:

1. Жұмысқа деген қабілетін,күшін,шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып,денсаулықты нығайтумен

2. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

3. Экономикалық ойлауды дамытумен

4. Адамның қабылдау,өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

5. Еңбек әрекетіне деген жауапкершілігін және шығармашылығын дамытумен

305.Экономикалық тәрбие сипатталады:

1. Жер жүзіндегі табиғат құндылығын түсінумен

2. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

3. Жеке және жалпы қоғамдық тағылымындағы күтіммен қатынасты қалыптастырумен

4. Адамның қабылдау,өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

5. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

306.Құқықтық тәрбиенің тиімділігі байланысты:

1. Заңдарды сақтау қажеттілігіне

2. Мінез-құлықты өзіндік бағалауға

3. Заңдарды сақтау үшін қоғамдық бақылауға

4. Құқықтық сананың қалыптастыруына

5. Заңдарды бұзғаны үшін жазалаудың қаталдығына

307.Ақыл-ой тәрбиесінің мәні:

1. Балаларға мектепке даярлау мақсатымен бағытталған әрекет

2. Қоршаған әлемге деген дұрыс тәрбиесі,мақсатпен бағытталған әрекет

3. Мектеп оқушыларының шенберінің және оқу еңбегінің мәдениетін қалыптастыру бойынша педагогтың және балалардың мақсатымен бағытталған әрекеті

4. Оқу материалының бірнеше рет қайталануы

5. Оқушылардың білімді игерулері бойынша өзіндік әрекеті

308.Дене тәрбиесі сипатталады:

1. Жұмысқа деген қабілетін,күшін,шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып,денсаулықты нығайтумен

2. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

3. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

4. Жер жүзіндегі табиғат құндылықтын түсінуімен

5. Адамның қабылдау,өмірде және өнердегі жетістердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

309.Салауатты өмір салтын қалыптастырудың құрамдас бөліктері болып табылады:

1. Эстетикалық, адамгершілік, дене тәрбиесі

2. Еңбек, жыныстық, адамгершілік тәрбие

3. Экологиялық, жыныстық,құқықтық тәрбие

4. Дене, жыныстық, экологиялық тәрбие

5. Ақыл-ой, дене, еңбек

310.Ақыл-ой тәрбиесіндегі міндеттердің бірі:

1. Салауатты өмір салтына деген талаптардың дамуы

2. Еңбек әрекетін орындау міндетіндегі білімдер жүйесін қалыптастыру

3. Ғылыми және қосымша білімдер жүйесін игерудегі көмек,эрудицияның дамуы

4. Қоғамдық-танымдық әрекет тәжірибесін қалыптастыру

5. Эстетикалық сананы қалыптастыру

311.Эстетикалық тәрбие міндеті:

1. Адамгершілік әдет тәрбиесі

2. Еңбексүйгіштікке тәрбиелеу

3. Көркем-шығармашылық тәжірибе әрекетін қалыптастыру

4. Өндіріске деген қызығушылық әрекетінің тәрбиесі

5. Рухани-адамгершілік тәрбиесі

312.Адамгершілік тәрбиенің міндеті:

1. Салауатты өмір салтына деген талаптардың дамуы

2. Еңбек әрекетін орындау міндетіндегі білімдер жүйесін қалыптастыру

3. Ғылыми және жанама білімдер жүйесін игерудегі көмек,эрудицияның дамуы

4. Қоғамдық-танымдық әрекет тәжірибесін қалыптастыру

5. Жалпы адамзаттық құндылықтарды игеру,мінез-құлық әдебі

313.Еңбек тәрбиесінің міндеті:

1. Оқушыларды этикалық білімдермен қаруландыру

2. Ақыл-ой және дене қабілетін жетілдіру

3. Іске деген жауапкершіліке тәрбиеу

4. Эстетикалық талғамға тәрбиелеу

5. Азаматтық борыш атқаруға тәрбиелеу

314.Дене тәрбиесінің міндеті болып табылады:

1.Ғылым негізіндегі білімдер жүйесімен қаруландыру

2.Ақыл-ой және дене қабілетін жетілдіру

3.Эстетикалық талғамға тәрбиелеу

4.Шығармашылық қабілетін дамыту

5.Жауапкершілікті дамыту

315.Тәрбиеленушілерді дене қозғалыс сапасын дамытумен қаруландыратын, тәрбие мазмұнының бағыты:

1. Еңбек тәрбиесі

2. Ақыл-ой тәрбиесі

3. Дене тәрбиесі

4. Адамгершілік тәрбиесі

5. Эмоционалды тәрбие

316.Тәрбиенің қоғамдық нәтижелік сапалар болып келетін тәрбиелік істердің мақсаты:

1. Бос уақытты өткізу

2. Еңбек

3. Танымдық

4. Этикалық

5. Әлеуметтік-бағдарлық

317.Этикалық тәрбиелік істер бағытталады:

1. Оқушылардың адамгершілік тәрбиесіне

2. Оқушылардың ақыл-ой тәрбиесіне

3. Оқушылардың еңбек тәрбиесіне

4. Оқушылардың дене тәрбиесіне

5. Оқушылардың эстетикалық тәрбиесіне

318.Тәрбие әдістері:

1. Педагтын тәрбие мақсатына жетудің қойылған амал-тәсілдері

2. Оқушының тұлғалық сапасына әсер ететін педагогтың амалы

3. Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің біріккен шығармашылық әрекеті

4. Тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара байланысқан әрекет амалы

5. Оқушы тұлғасын дамыту факторы

319.Тәрбие әдістерін таңдау критериилеріне жатады:

1. Тәрбиенің мақсаттары мен міндеттері

2. Тәрбие формалары

3. Тәрбие тәсілдері

4. Оқушылар тілектері

5. Ата-аналар еріктері

320.Тұлғаның тәрбиелік әсерін қамтамасыз ететін, қолдайтын түсінік:

1. Тәрбие тәсілі

2. Тәрбие формасы

3. Тәрбие құралы

4. Тәрбиенің бағыттылығы

5. Тәрбиенің түрі

321.Тәрбие үдерісінің бейнесі:

1. Құралдар

2. Тәсілдер

3. Әдістер

4. Формалар

5. Мазмұны

322.Тәрбие үдерісінде қолданылатын материалдық және рухани мәдениеттің құралы:

1. Кітап

2. Форма

3. Құралдар

4. Тәсіл

5. Компьютер

323.Адамдарды тәрбие үдерісімен қоршап алатын, сандық мөлшер бойынша тәрбие формалары бөлінеді:

1. Жеке-даралық, жалпы

2. Сынып-сабақтық, клубтық

3. Сабақтық,тәрбиелік

4. Топтық,үйірмелік

5. Саралау, тәрбиелік

324.Еліктеуге негізделген тәрбие әдісі:

1. Сендіру

2. Талап қою

3. Қолдау

4. Оң мысал

5. Үйрету

325.Ынталандыру әдістеріне жататын әдістер:

1. Тәрбиелеуші жағдаят

2. Жаттығу, үйрету

3. Жазалау, ынталандыру

4. Әңгіме, дәріс

5. Оң мысал

326.Педагогикалық талап қоюдың тікелей әдісіне жататын тәсіл:

1. Тұспалдап айту (намек)

2. Кеңес

3. Жазғыру

4. Бұйрық

5. Тәрбиелік жағдаят

327.Педагогикалық талап қоюдың жанама әдісіне жататын тәсіл:

1. Түсіндіру

2. Сендіру

3. Бұйрық

4. Жазалау

5. Кеңес

328.Әрекетті ұйымдастырудың және қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастырудың әдістері болып табылады:

1. Сендіру, мысал

2. Сезімге кіру, дәріс

3. Ынталандыру, жазалау

4. Жетістік жағдаятын жасау, ынталандыру

5. Талап қою, жаттықтыру

329.Жазалау әдісіне жататын тәсіл:

1. Қолдау

2. Алғыс

3. Тұспалдау

4. Бұйрық

5. Жазғыру

330.Тұлға санасын қалыптастыру әдісіне жатады:

1. Жаттықтыру

2. Жарыс

3. Мұғалімнің беделі

4. Талап қою

5. Сендіру

331.Әлеуметтік және рухани қарым-қатынасты түсіндірудің мәнінен, мінез-құлықтың мөлшері мен тәртібінен тұратын тәрбие әдісі:

1. Сендіру

2. Оң мысал

3. Педагогикалық талап

4. Жаттығу

5. Бақылау

332.Тәрбие әдісіне талап қоюды педагогикалық әдепті сақтау ретінде, әділдік,басқа әдістермен үйлесімділікті көрсететін:

1. Жарыс

2. Жазалау

3. Мысал

4. Жаттығу

5. Бақылау

333.Тәрбие жұмыстарының формаларына жатады:

1. Бақылау

2. Сынып сағаты

3. Сендіру

4. Үйрету

5. Әңгіме

334.Тәрбиеленушілердің ұжымдық және жеке-даралық әрекетін ұйымдастырудың мақсатпен сәйкес амалдары:

1. Принциптер

2. Формалар

3. Құралдар

4. Тәсілдер

5. Технологиялар

335.Эстетикалық тәрбиенің формалары:

1. Спартакиада

2. Өнер мейрамы

3. Эрудиттер сайысы

4. Қоғамдық акция

5. Экологиялық із

336.Проблемалық жағдаятты тудыруды болжайтын: топтастыру идеялар, жақсы идеяларды таңдау және бағалау әдісі:

1. Проблемалық мазмұндама

2. Жартылай ізденіс әдісі

3. Зерттеуші әдіс

4. Жобалау әдісі

5. Ой штурмының әдісі

337.Халықтық педагогиканың тәрбие әдісіне жатады:

1. Сендіру, мысал, үйрету

2. Қарым-қатынас, дәстүр, дін

3. Ойын, сөз, еңбек

4. Мақал-мәтелдер, ертегілер

5. Жаңылпаштар, жұмбақтар, санамақтар

338.Ұжымдық тәрбиенің идеясын жасады:

1. Макаренко, Крупская, Шацкий, Сухомлинский

2. Гончаров, Свадковский, Королев

3. Данилов, Есипов, Лернер

4. Болдырев, Огородников, Богданова

5. Харламов, Подласый

339.Оқушылар ұжымы - ол:

1. Қоғамдық – белгілі мақсаттардың негізінде біріккен,жалпы құндылықты бағдарлауда және біріккен іс-әрекеттегі балалар тобы

2. Балаларды бір мақсатпен және бір іс-әрекетпен біріктіретін әлеуметтік қоғам

3. Балалардың және жеткіншектердің жалпы ұйымдасуы

4. Сынып

5. Тұрғын орны бойынша балалар тобы

340.Ұжымдық шығармашылық әрекет- ол:

1. Тәрбиелік үрдістің технологиясы

2. Ұжым мүшелерінің тату бірігуі

3. Ынталандыру қызметтері

4. Перспективалық желіс жүйесі

5. Қосалқы әрекет әдісі

341.Ұжымдық шығармашылық әрекеттің басты ерекшеліктері:

1. Фрагментарлық, эстетикалық

2. Рухани, пайдалы

3. Пайдалы, жүйелі, эстетикалық

4. Міндетті түрдегі, пайдалы, жүзеге асырушылық

5. Жүйелік, кешендік

342.Ұжымдық шығармашылық әрекет технологиясын ұсынушы:

1. Караковский В.А.

2. Конаржевский Ю.А.

3. Иванов И.П.

4. Макаренко А.С.

5. Сухомлинский В.А.

343.Ұжымдық шығармашылық әрекет әдісінің бірінші кезеңі болып табылады:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық шығармашылық әрекет дайындық

3. Ұжымдық шығармашылық әрекет жайындағы бастапқы әңгіме

4. Ұжымдық шығармашылық әрекет жүргізілуі

5. Ұжымдық қорытынды жасау

344.Ұжымдық шығармашылық әрекет талдануын жүргізілетін кезеңі:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық жүргізілу

3. Рольдерді бөлу,келісу

4. Ұжымдық қорытындылау

5. Баға қою

345.А.С. Макаренко ''ертеңгі қуаныш'' деп атады:

1. Перспективалық желіс жүйесін

2. Дәстүр

3. Тәрбиелік іс-шаралар

4. Ұжымның эмоционалдық желісін

5. Ұжымның даму кезеңін

346.Оқушылар ұжымы дамуының екінші кезеңі сипатталады:

1. Оқушылардың бір рет қарым-қатынас жасауымен

2. Алғашқы ұжымға формальды қосылған балалар

3. Ұжымның әрекетіне әсерін тигізуге және жетекшілік етуге қабілетті, белсенді тобы көрінумен

4. Педагог оқушыларға талап қоюмен

5. Ұжым оқушыларға талап қоюмен

347.Ұжым дәстүрлері - ол:

1. Ұжымдық өмірдің тұрақты формалары

2. Тәрбиеленушілерді біріктіре отырып, құмарландыратын практикалық мақсат

3. Дамудың бір кезеңнен келесі кезеңге өту үдерісі

4. Алғашқы біріккен кезеңі

5. Қойған мақсатқа жету жолы

348.А.С. Макаренко бойыншазаңның қосалқы әрекетінің мәні неде:

1. Оқушыларға жанама емес,тікелей бастапқы ұжым арқылы әрекет жасауда

2. Оқушылар ұжымына сынып жетекшісі және отбасы тарапынан әсер

3. Оқушылар ұжымына басқа ұжымдардың әсері

4. Ұжымда дәстүрдіңболуы

5. Оқушылардың мақсатпен бағытталған әрекеті

349.Үйлесімділік – ұжым және тұлға арасындағы қарым-қатынас дамуының моделі болады:

1. Тұлға ұжымды өзіне бағындырса

2. Тұлға ұжымға бағынса

3. Ұжым тұлғаға қарсы болса

4. Тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста болса

5. Ұжым және тұлғаның арасында ешбір қарым-қатынас жоқ болса

350.Ұжым тәрбиесіндегі перспективалық жүйені ұсынған:

1. Ю.К. Бабанский

2. В.А. Сухомлинский

3. А.С. Макаренко

4. Н.К. Крупская

5. П.И. Иванов

351.Балалар ұжымы дамуындағы перспективалар:

1. Балалардың,ата-аналардың

2. Жалпы,топтық,жеке-даралық

3. Жақын,орта, алыс

4. Мектепке дейінгі,жеткіншектік,жасөспірімдік

5. Мақсатқа жетілмеген,жартылай жетілген,толық жетілген

352.Ұжымның мажорлы екпіні:

1. Тәрбие тәсілі

2. Ұжымның белгісін білдіру

3. Тәрбие әдісі

4. Ұжымды қалыптастырудың жолы

5. Ұжымды қалыптастырудың мақсаты

353. Оқушы тұлғасының және ұжымның арасындағы қарым-қатынастың үш моделі:

1. Өзара сыйластық,өзара көмек,өзара тексеру
2. Мұғалім және ұжым тең құқылы қарым-қатынаста,мұғалім өзіне ұжымды бағындырады,ұжым мұғалімге бағынбайды
3. Тәрбие, оқыту, білім беру
4. Ынталандыру, жазалау, жарыс
5. Тұлға ұжымға бағынады,тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста, тұлға ұжымды өзіне бағындырады

354.Ұжымның құрылысы:

1. Дамытушылық

2. Өзін-өзі дамытушылық

3. Ресми мәлімдеме жасау, болжамдық

4. Формальды, формальды емес

5. Шығармашылық

355.Балалардың өз күштерімен жасаған өмірлерін және әрекетін ұйымдастыру формасы аталады:

1. Ұжымның дәстүрлері

2. Ұжымды басқару

3. Ұжымның даму кезеңдері

4. Өзін-өзі басқару

5. Ұжымның құрылысы

356.Тұлға өзіне ұжымды бағындырады:

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

357.Қоғамдық және жеке талпыныстар мен құндылықтардық толық бірігуі:

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

358.Тәрбиенің негізгі компоненттерінің өзара әрекет үдерісінде көрінетін және интегративтік сипатқа ие,біртұтас әлеуметтік ағза:

1. Тәрбиелік жүйе

2. Педагогикалық қызмет

3. Оқу үдерісі

4. Ойын әрекеті

5. Педагогикалық қарым-қатынас

359.Тәрбиелік жүйенің құрылымы басталады:

1. Бағдарламалаудан

2. Моделдеуден

3. Өткен жыл бойынша әрекет нәтижелерін талдаудан

4. Үлгірімді қорытындылаудан

5. Сынып ұжымының бірігуінен

360.Тәрбиелік жүйе жайындағы түсінікті білдіретін, біртұтас ұжымды қалыптастыру бойынша үрдіс ол –

1. Мотивация

2. Қалпына келтіру

3. Диагностикалау

4. Дәлелдеу

5. Моделдеу

361.Сынып жетекшісі,оқушылар олардың ата-аналары, педагогтар - олар:

1. Тәрбиелік жүйенің обьектілері

2. Тәрбиелік жүйенің субъектілері

3. Қарым-қатынас ортасы

4. Жүйені білдіруші белгі

5. Тәрбиелік жүйенің компоненттері

362.Тәрбиелік жүйенің тұжырымдамасы (бағдарлама) басталатын бөлімі:

1. Тәрбиелік жүйенің мақсаты мен міндеттері

2. Сыныптың қысқаша сипаттамасы

3. Функциялау және құрастыру механизмі

4. Тиімділікті қарастырудың критерийі

5. Тәрбиелік жүйенің перспективалары және принциптері

363.В.А.Караковский өз тәрбие жүйесінде көрсеткен:

1. Саяси ақпаратты өткізудің әдістемесін

2. Дебат әдістемесін

3. Ұжымдық шығармашылық істердің әдістемесін

4. Оқытудың дамытушылық технологиясын

5. Инновациялық технологияларды

364.В.А.Караковскийдің тәрбиелік жүйесінің бірінші кезеңінде:

1. Өзін-өзі басқару органдары құрылды

2. Перспективалықбағыттағы жұмыстар жүргізілді

3. Әрекеттің жетекші түрлері өзгертілді

4. Педагогикалық және оқушылар ұжымдарында,олардың әрекеттеріне диагностика жүргізілді

5. Оқытудың қазіргі технологиялары апробациядан өткізілді

365.Ұжымдағы тұлға тәрбиесі – ол тәрбиелік жүйені анықтаған:

1. К.Д.Ушинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. С.Кубраков

4. А.С.Макаренко

5. А.Н.Леонтьев

366.В.А. Сухомлинскийдің тәрбиелік жүйесі қалыптаса бастады:

1. Мектеп № 825 Мәскеу қаласында

2. Павлыш орта мектебінде

3. Штутгартте

4. Ленинградта

5. А.Горький атындағы Коммунада

367.С.Курганов «Мәдениеттер диалогының мектептері» тәрбиелік жүйесінің негізіндегі идеялар ұсынған:

1. М.Бахтин, В.Библер

2. М. Монтень, Г. Спенсер

3. К. Роджерс, А. Маслоу

4. Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский

5. Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци

368.И.П.Ивановтың, Ф.Я.Шапиро «Педагогика общей заботы»,тәрбиелік жүйесінің басты құрастырушысыболып келеді:

1. Қабырға газетін безендірудің әдістемесі

2. Ойын өткізудің әдістемесі

3. Коммунарлық әдістемесі

4. Дебат әдістемесі

5. Әр түрлі әрекеттерді ұйымдастырудың әдістемесі

369.Тәрбиелік жүйенің даму кезеңдері:

1. Қалыптасу,жұмыспен өтеу,біржола безендіру

2. Жасау, ұйымдастыру,нәтиже

3. Қалыптасу,жасау, ұйымдастыру

4. Құрылым, мақсат, міндеттер, мазмұн

5. Бірлесе басқару,өзін-өзі басқару

370.Отбасы жағдайындағы балаға мақсатпен бағытталған тәрбиелік және басқаруға келмейтін әлеуметтік әсердің жиынтық мәнін құрайды:

1. Мектеп тәрбиесі

2. Мектепке дейінгі тәрбие

3. Отбасы тәрбиесі

4. Қосымша білім беру

5. Элитарлық білім беру

371.Бала тұлғасының дамуында жан-жақты және үйлесімді тәрбие бойынша педагогтардың және отбасының күшейту координациясы:

1. Отбасы және мектептің өзара әрекеті

2. Әлеуметтік тәрбие

3. Отбасы тәрбиесі

4. Инклюзивті білім беру

5. Тәрбиелік ұйымдастырулырдың өзара әрекеттестігі

372.Отбасы ортасын бала тәрбиесінде табиғи қажеттілік деп санады:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

373.Отбасы тәрбиесіндегі ертерек кезеңіне ерекше мән берген және бұл кезең адамның балалық шағына үлкен әсерін тигізеді, сонымен қатар оның қалған өміріне ұмытылмас із қалдырады деп санады:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

374.Отбасы тәрбиесінің теориясы және практикасын ұсынған советтік педагогтар:

1. А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

2. В.Г.Белинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий

3. В.А.Сухомлинский, Е.Н.Водовозов, В.М.Бехтерев

4. А.С.Макаренко, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский

5. П.Ф.Лесгафт, И.А.Колесникова, А.А.Реан

375.А.С. Макаренко кітабында отбасындағы тәрбие жайы аталады:

1. Стандарттан тысбала

2. Ата-аналарүшін кітап

3. Аналар мектебі

4. Эмиль немесе тәрбие жайында

5. Адам тәрбиенің құралы ретінде

376.Бала құқығы жайындағы Конвенцияға сәйкес, қолданылатын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің әдістері:

1. Баланың адами абыройына сыйластық білдіру әдістері

2. Діни және полимәдениеттілік тәрбиенің әдістері

3. Жазалау,талап қою,тексеру әдістері

4. Дәстүрлі оқытудың әдістері

5. Отбасы тәрбиесінің әдістері

377.Балаларға ''жылы жағдай'' орнататын,отбасы тәрбиесінің тактикасы:

1. Ынтымақтастық

2. Қатар өмір сүру

3. Конфронтация

4. Гиперқамқорлық

5. Диктат

378.Ата-аналар баланы қандай бар, солай қабылдау керек - бұл принцип:

1. Мақсатпен бағыттылық

2. Жоспарлы

3. Гуманистік

4. Ғылымилық

5. Келісушілік

379.Қазіргі отбасы тәрбиесі принциптерінде негізделу қажет:

1. Авторитарлық педагогиканың

2. Гуманистік педагогиканың

3. Вальдорфтік педагогиканың

4. Әлеуметтік педагогиканың

5. Технократтық педагогиканың

380.ҚР ''Білім туралы''Заңына сәйкес бала тәрбиесіне жауапкершілік алады:

1. Отбасы

2. Мектеп

3. Мемлекет

4. Білім беруді басқару мекемесі

5. Қоғамдық ұйымдар

381.Отбасы және мектептің өзара әрекеті анықталады:

1. Бала санасына тигізетін әсер үдерісі,мінез-құлқы және сезімі

2. Отбасы және мектеп тәрбиесінің біріккен қызмет үдерісіндегі келісімді мақсаттар,формалар және әдістер

3. Отбасы және мектеп жағдайында баланың мақсатпен бағытталған дүниетанымын қалыптастыру үдерісі

4. Сыныптың ата-аналар жиналысын ата-аналар және педагогтармен бірігіп ұйымдастыру үдерісі

i) Жүйелердің бір-бірімен әрекет үдерісі

382.Мектеп және отбасы арасындағы қарама-қайшылықты шешу үшін:

1. Серіктестік қарым-қатынастың орнатуы

2. Келісу негізіндегі өзара әрекет

3. Отбасы қамқорлығы негізіндегі өзара әрекет

4. Отбасы қарым-қатынасына араласпаудың тактикасы

5. Қызу кикілжің қарым-қатынастың орнату

383.Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмыс істеу формасын көрсетіңіз:

1. Жеке-дара, топтық

2. Жалпы, топтық

3. Жеке-дара, топтық,жалпы

4. Насихаттың өзіндік формасы

5. Жиналыс, ұжымдық шығармашылық әрекет,ойын

384.Дидактика:

1. Тұлға тәрбиесінің заңдылықтары жайындағы ғылым

2. Оқушыларға теоретикалық әрекет ұйымдастыру негіздері жайындағы педагогика саласы

3. Тұлғаны дамытудың заңдылықтары жайындағы ғылым

4. Білім беру және оқытудың теоретикалық және технологиялық негіздері жайындағы педагогика саласы

5. Ғылымның тарихи даму кезеңдерін зерттеу теориясы

385.Оқыту үдерісінде қалыптасқан жүйедегі білім, іскерлік, дағдылардың, ойлаудың амалдары мен түрлері...

1. Оқыту

2. Сабақ беру

3. Білім беру

4. Тәрбие

5. Ғылыми таным

386.Өз білімін жетілдіру – ол:

1. Тұлғалық сапаларды өзіндік дамыту

2. Мұғалім мен оқушылардың мақсатпен бағытталған өзара әрекеттестігі

3. Педагогтың жетекшілігімен жүргізілетін оқыту үдерісі

4. Адамның танымдық әрекетіне мақсатпен бағытталған үдеріс және нәтиже

5. Бұқаралық ақпарат ортаның көмегімен өзін-өзі жетілдіру

387.Білім беру үдерісінің мәні

1. Біртұтастылығымен, элементтердің өзара байланыстылығымен сипатталатын дидактикалық жүйе

2. Әлеуметтік-ескерілген жүйе

3. Мұғалімнің оқу-тәрбиелік жұмысының жүйесі

4. Оқушылардың жүйелі түрдегі өздерінің ұйымдастырған танымдық әрекеті

5. Жетекші кадрларға тәуелді басқару жүйесі

388.Оқыту-ол:

1. Мұғалімнен оқушыларға оларды өмірге дайындау мақсатымен берілетін білім

2. Білім,іскерлік,дағдыны игеру мақсатындағы оқушылардың өзіндік оқыту жұмысын ұйымдастыру

3. Білім,іскерлік және өмірге дайындықты беруге бағытталған мұғалімнің қызметі

4. Мұғалім мен оқушылардың білім,іскерлік және ақыл-ой мәдениетін қалыптастыру жүйесін игеру бойынша біріккен әрекеті

5. Білім,іскерлік,дағдының игерілу барысындағы мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынасы

389.Педагог пен оқушылдардың дидактиктикалық өзара әрекеті негізделеді...

1. Қарым-қатынастағы субъект – объектілікке

2. Өзара байланыстағы субъект – субъектілікке

3. Әрекеттегі объект – субъектілікке

4. Объект – объектілік принциптерде

5. Субъективтік ой-пікірлерде

390.Өз білімін жетілдіруде оның маңыздылығын және міндеттілігін көрсететін білім берудің белгілері:

1. Мақсатпен бағыттылық

2. Көпфакторлық

3. Нәтижелердің анықталмағандығы

4. Тұрақтылық

5. Үздіксіздік

391.Оқыту үдерісінің қорытындысын жобалайтын, жобалау қажеттігін айқындайтын белгі:

1. Беріктілігі

2. Үздіксіздігі

3. Көпфакторлығы

4. Екі жақты мінездеме

5. Мақсаттыбағыттылығы

392.Оқытудың екі жақты сипаты:

1. Мектеп пен отбасының өзара әсері

2. Өзіндік білім алу мен оқудың өзара серттілігі

3. Сынып және оқушы өзара қарым қатынасы

4. Оқу мен сабақ берудің ара- қатынасы

5. Білім мен тарбие өз ара қатынасы

393.Оқытудың практикалық міндеті мен білімнің қазіргі деңгейінің арасындағы, оқушылардың қабілеттілігі мен біліктіліктілігі арасындағы қарама қайшылық болып…

1. Педагогогикалық мәселе

2. Оқыту үдерісінің қозғаушы күші

3. Оқушылардың танымдық белсенділіктерін дамыту шарты

4. Оқыту үдерісінің мәні

5. Педагогикалық жағдай

394.Оқыту үдерісісінің компонентті құрылымы:

1. Мотивациялық-мақсатты

2. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды

3. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік

4. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік, бағалау-қорытындылы

5. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік, бағалау-қорытындылы, бақылау-басқармалы

395.Оқыту үдерісінің элементтері:

1. Мақсаты, мазмұны, формалар, әдістермен тәсілдер, қорытынды

2. Педагог тәжірибесі, білімі, жеке әрекеті

3. Тұлғаның жеке қасиеттерінің қалыптасуы.

4. Технологиялылық деңгей, өнімділілік, ұқыптылық

5. Дәлел, қажеттілік, талпыныс

396.Оқыту өзара баланысты екі үрдістен тұрады:

1. Оқыту және оқу

2. Тәрбие және өзін тәрбиелеу

3. Даму және тәрбие

4. Оқыту және дамыту

5. Оқу және өзіндік даму

397.Оқушылардың өзіндік жұмысын басқару мен оқытуды ұйымдастыру бойынша қызмет:

1. Оқу

2. Оқыту

3. Білім алу және оқу

4. Тану

5. Тәрбиелеу

398.Оқу – оқушының оқу танымдық қызметі бойынша:

1. Білім мазмұнын меңгеру

2. Педагогикалық үрдіс бағасы

3. Оқу жетістеріктерінің өзіндік бағалауы

4. Жаңа ақпаратты беру

5. Қиындықта көмек көрсету

399.Үйрету:

1. Білім мен білікті меңгеру механизмі

2. Оқып зерттеу арқылы меңгеру, қайталау, бекіту және қолдану

3. Әлеуметтік тұрмыста білім мен тәжірибені меңгеру.

4. Еліктеу жолымен білім мен тәжірибені игеру, меңгеруін сезінуінсіз

5. Білік пен қабілеттің жүйеленуі

400.Таным үдерісінің негізгі кезеңдері:

1. Тану, оқу, оқыту, өз бетінше оқу

2. Қабылдау, абстракты ойлау, тәжірибе

3. Оқу, бекіту, қолдану, жалпылау, меңгеруді бақылау

4. Түйсік, саралау, бекіту, қолдану

5. Айқындық, ассоциация, жүйе,әдіс

401.Білімді игеру үдерісінің негізгі кезеңдері:

1. Қабылдау, ойлау, қолдану

2. Бақылау, пайымдау, ақыл, қорыту

3. Материалды іс әрекет, қатты сөйлеу, ақыл іс әрекеті

4. Қабылдау,ойлау, бекіту, жалпылау, қолдану

5. Түсінідіру, түсінікті тексеру, меңгеруді бақылау

402. Оқушыларды білім, іскерлік және дағды жүйесімен қаруландырып, оларды практикада қолдануды болжайтын оқытудың функциясы:

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағарту

5. Мәдени- шығармашылық

403. Оқыту үдерісіндегі интеллектуалды, сенсорлы, ерікті - эмоционалды, қозғалмалы және қажеттілікті-мотивациялы салалар тұрғысын болжайтын функция

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағартушылық

5. Мәдени- шығармашылық

404. Анықталған көзқарастарды қалыптастыруға бағытталған сендіру, адамгершілік-эстетикалық сапа және тұлғалық қарым қатынасты болжайтын оқытудыңатқаратын қызметі

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағартушылық

5. Мәдени- шығармашылық

405. Тұлғаның дамуындағы оқытудың және ақыл-ой тәрбиесінің мәні:

1. Мектепке дайындау мақсатымен балаларға әсер ету

2. Әсер ету, қоршаған ортамен дұрыс қарым қатынасқа тәрбиелеу

3. Педагог қызметі және оқушылар ой өрісі мен оқу еңбегі мәдениетін қалыптастыру шығармашылығы

4. Материала бір оқу материалын сан қайта қайталау

5. Білімді меңгеруде оқушылардың өзіндік шығармашылығы

406.Бірлік дидактика әдіснамасының негізін құрайды:

1. Тұлғалық, шығармашылық, диалогтық

2. Тұлғалық, этнопедагогикалық, антропологиялық

3. Шығармашылық, жүйелік, тұтастық

4. Тұлғалық, мәдени, антропологиялық

5. Полисубъекті, жүйелік, тұтастық

407.Оқушылардың бағытталған танымдық белсенділіктері және өз бетіншелігіне оқытуда тірек қажет ететін әдістеме:

1. Этикалық

2. Шығармашылық

3. Полисубъектылы

4. Жүйелік

5. Қарым- қатынастық

408.Оқыту үдерісі элементтерінің өзара қарым- қатынасы