IV. Анализ воспитательной деятельности педагога

1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?

4. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?

5. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.

6. Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?

VI. Выводы, рекомендации
1. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.

2. Педагогическая ценность занятия. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе?

 

 

Приложение 3

Педагогические ситуации

1. В Вашем классе появилась новая девочка Марина. Выглядит она неопрятно: одежда в пятнах, колготки в складках. Тетради мятые, без обложек, уголки загнуты. На перемене Марина подошла к классному руководителю и сказала, что Нина (ее соседка по парте) на уроке ела конфету, а Дима подставил Саше подножку.

Попробуйте спрогнозировать с точки зрения классного руководителя, как будут складываться отношения Марины с ребятами.

 

2. Учитель 5-го класса заметил, что у отличницы Наташи начались проблемы с учебой. Педагог подошел к классному руководителю девочки и сказала, что на ее уроках девочка стала делать ошибки, которые свидетельствуют о сниженном внимании, на уроках проявляет рассеянность, повышенную тревожность по поводу недостаточно хорошего ответа, раздражительность. Беседа классного руководителя с мамой Наташи показала, что она на выполнение домашних заданий затрачивает около 5 часов каждый день.

Что предпринять педагогу и классному руководителю?

 

3. У молодого педагога возникли проблемы с дисциплиной учащихся вашего класса на уроках.

Что бы вы ему посоветовали как классный руководитель?

 

4. В школе организуется семинар повышения педагогического мастерства для начинающих классных руководителей.

Какие темы вы предложили бы рассмотреть на этих занятиях?

 

5. В школу Алѐша пришѐл с интересом. На вопрос: «Тебе хочется учиться?»- ответил утвердительно. Вскоре стало ясно, что в школе Алѐшу привлекают только чисто формальные атрибуты учѐбы. Мальчику нравится новый ранец, учебные принадлежности, когда урок заканчивается и звенит звонок. Громко выкрикивая «Перемена», первым бросается к дверям. К занятиям интереса не проявляет. Не может сосредоточиться даже на короткое время. Постоянно отвлекается: то сосед его задел, то карандаш упал, то на подоконник села птичка и т. Д. Во время урока может играть с игрушками. Часто задаѐт неуместные вопросы. Болтлив, во всѐ вмешивается, по всякому поводу делает замечания другим детям, не обращая внимание на присутствие учителя. О поручениях моментально забывает. На вопрос: «Почему не закончил дело?»- отвечает: «А мне надоело, я устал».

Назовите как классный руководитель этого мальчика конкретные трудности адаптации мальчика к школе?

 

6. В одном из классных коллективов сложились внимательные, заботливые отношения между одноклассниками. Успехами, радостью, приятным событием в жизни каждого члена радовались все, спешили поздравить. А когда случалась беда – заболел кто-то или нуждался в поддержке и помощи коллектива, торопились навестить товарища, помочь ему в любом деле. Так сложилась в коллективе традиция соблюдать правила: «Не забудь вместе с товарищем порадоваться», «Не забудь поздравить», «Не забудь навестить товарища», «Не забудь прийти на помощь». Школьники гордились своей традицией, называя еѐ «наши четыре не забудь».

Как влияет на жизнь коллектива соблюдение этого правила?

Какие формируются отношения между членами коллектива в результате соблюдения правила «четыре не забудь»? Можно ли этот коллектив считать спаянным. Почему?

Приложение 4

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(Н И У «Б е л Г У»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

ОТЧЕТ