Метод разучивания по частям

Метод предусматривает первоначальное изучение отдельных частей действия с последующим соединением их в целое.

Расчленение является характерной чертой метода разучивания по частям, но само разучивание части не является самоцелью. Оно служит лишь первоначальным этапом, облегчающим овладе­ние целостным действием. Завершением является основное действие в целом.

Способы расчленения действий могут быть разнообразными, но каждый из них в конечном итоге ведет к образованию подводящих упражнений, которые по своим задачам и природе не имеют принципиальных различий с «частями-элементами» целостного действия. Вычленяя какой-то элемент из сложного упражнения (например, сгибание ног вперед в висе на прямых руках на канате), мы создаем физическое упражнение, которое в приведенном примере будет являться подводящим для данного способа лазанья. Подводящие упражнения используются для облегчения усвое­ния целостного двигательного акта через предварительное решение серии частных образовательных задач. Достигается это в силу того, что подводящие упражнения содержат сходные по структуре и характеру нервно-мышечных напряжений элементы целостного действия. Подводящие упражнения способствуют накоплению в центральной нервной системе таких следовых эффектов, таких более простых временных связей, которые вследствие известной однородности и координационной общности с основным упражне­нием могут облегчить его освоение.

Педагогические преимущества разучивания по частям. 1. Облегчается процесс усвоения действия. К цели ученик подходит путем постепенного накопления запаса частных двигательных умений, из которых и формируется нужное действие. Подобное обучение позволяет концентрировать внимание на каждой детали, осознавать ее роль в целом двигательном акте, что ведет к более тщательному освоению элементов и действия в целом. В результа­те укорачиваются сроки обучения и повышается общая культура движений. 2. Разучивание по частям делает процесс обучения на каждом занятии более конкретным, а следовательно, и мотивиро­ванным, ибо успехи в овладении даже одним элементом доставля­ют ученикам удовлетворение. 3. От разнообразия подводящих уп­ражнений уроки и процесс обучения в целом становятся более ин­тересными. 4. Большой запас двигательных умений, создаваемый разучиванием частей, позволяет успешнее решать задачу обогаще­ния двигательного опыта детей. 5. Применение метода разучива­ния по частям содействует сравнительно быстрому восстановле­нию утраченных навыков. 6. Этот метод незаменим при изучении координационно сложных действий и при необходимости воздей­ствовать на отдельные суставы и мышечные группы.

При неграмотном расчленении, а следовательно, при случайном подборе подводящих упражнений, при неправильном использовании их процесс обучения существен­но затруднится.

Метод разучивания в целом

Этот метод применяется на любом этапе обучения. При срав­нительно простом упражнении и достаточно высоком уровне под­готовленности учеников отпадает необходимость в подводящих упражнениях и метод разучивания в целом может использоваться на первых этапах обучения. На заключительном этапе разучивание в целом применяется при изучении любого действия.

Игровой метод

Игровой метод обладает многими признаками, характерными для игр в физическом воспитании. Игра является не только сред­ством физического воспитания, но и эффективным методом обучения и воспитания. Поэтому понять природу игрового метода возможно только на основе понимания сущности игры вообще.

Игра как метод реализуется не только через общепринятые игры. Понятие игрового метода гораздо шире по средствам и формам реализации, чем официальные игры. Игровым методом можно провести весь урок, не использовав при этом ни одной под­вижной или спортивной игры.

Наиболее характерными признаками игрового метода являются следующие:

1. Ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игро­вых действиях. Метод позволяет воспроизводить сравнительно сложные взаимоотношения между людьми. В связи с этим при игровом методе тщательно регламентируются взаимоотношения между играющими.

2. Чрезвычайная изменчивость условий ведения борьбы, условий выполнения действий.

3. Высокие требования к творческой инициативе в действиях.
Вариативность игровых ситуаций требует самостоятельности в выборе наиболее результативных физических упражнений.

4. Отсутствие строгой регламентации в характере действий и нагрузке. Нагрузка, падающая на участника, полностью зависит от его активности и выполняемой в игре функции.

5. Комплексное проявление разнообразных двигательных навы­ков и качеств. Все это обеспечивает комплексное воздействие на организм играющих.

6. Во многих случаях взаимодействия между играющими осуществляются с помощью каких-либо предметов, например мячей, флажков и пр.

Игровой метод используется как средство проверки эффективности обучения и повышения уров­ня общей физической подготовленности. При правильном исполь­зовании игровой метод приобретает большое значение для воспитания.

 

Соревновательный метод

Соревновательный метод обладает, многими признаками, характерными для соревнования, но имеет более широкое применение. Соревнование является наиболее ярким выражением соревновательного метода. Однако соревновательный метод потому и имеет более широкую сферу применения, что может использоваться при любой форме органи­зации занятий, имея предметом соревнования любые физические упражнения. Например, можно соревновательным методом про­вести урок физической культуры, начиная с построения перед уро­ком и заканчивая выходом из зала. В игровом методе процесс обучения всегда имеет сюжетное содержание. В соревновательном методе этот момент отсутствует, и процесс выполнения действия полностью подчинен его содержанию. Значит, различить эти два метода можно только по наличию или отсутствию сюжетного офор­мления действия. Например, если совершенствование передвиже­ния по бревну имеет сюжетное содержание в виде «переправы через речку», то, следовательно, применен игровой метод, если то же упражнение не имеет подобной сюжетной окраски, а полностью подчинено задаче совершенствования техники действия, быстроте передвижения и т. п., то значит, что применен соревновательный ме­тод. Это различие ни в коей мере не снимает соревновательного момента в игровом методе, но он подчинен сюжетному содержанию упражнения. Более того, если содержанием игрового метода яв­ляется какая-либо подвижная или спортивная игра и по этой игре проводится соревнование, то различия между двумя методами исчезают.

Наиболее характерными признаками соревновательного метода являются следующие:

1. Подчинение всей деятельности задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленным правилом.

2. Максимальное проявление физических и психических сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные достижения

3. Ограниченные возможности в управлении учениками, в ре­гулировании их нагрузки. Этот метод требует большой самостоя­тельности в решении возникающих по ходу действия задач.

Следовательно, соревновательный метод наиболее эффективен при совершенствовании действия, но не при первоначальном его разучивании; требует достаточно высокого уровня развития дви­гательных качеств, причем в их комплексном проявлении; педаго­гически оправдывает себя при условии развитой психической устойчивости учеников к победам и неудачам.