Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еоретическа€ значимость: проведЄн теоретический анализ компетентностного подхода средствами проектной де€тельности в обучении информатике в начальной школе.

ѕрактическа€ значимость: разработан цикл уроков по информатике по развитию информационной компетентности средствами проектной де€тельности.

¬недрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

√лавна€ задача современной системы российского образовани€ Ц создание условий дл€ качественного обучени€. ¬ажное условие повышени€ качества образовани€ Ц это внедрение компетентностного подхода..

»деи модернизации образовани€ на компетентностной основе активно обсуждаютс€ и разрабатываютс€ в научных кругах ¬.ј Ѕолотовым, ≈. ¬ Ѕондаревской, ј. Ќ. ƒахиным, Ё. ћ. ƒнепровым, ». ј. «имней, ¬. ј.  альней, —. ¬.  ульневичем, ќ. ≈. Ћебедевым, ≈. ј. Ћенской, ј. ј. ѕинским, ¬. ¬. —ериковым, ј. ѕ. “р€пициной, ». ƒ. ‘руминым, ¬. ƒ. Ўадриковым, —. ≈. Ўишовым, ј. ¬. ’уторским, Ѕ. ƒ. Ёлькониным.

ѕод компетенцией, следует ¬. ¬.  раевскому и ј. ¬. ’уторскому, понимаетс€ Ђкруг вопросов, в которых человек хорошо осведомлЄн, обладает познани€ми и опытом.

...  омпетентность в определЄнной области Ц это обладание соответствующими знани€ми и способност€ми, позвол€ющими обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в нейї.  омпетентность, по существу, представл€ет собой категорию, определ€ющую систему взаимозависимости знаний, получаемых учащимис€, и готовности использовать усвоенные знани€, а также умени€ и навыки в реальной практической де€тельности.

—тратеги€ модернизации содержани€ общего образовани€ также одним из оснований обновлени€ образовани€ называет Ђкомпетентностный подход. ѕредлагаетс€, что в основу обновлЄнного содержани€ общего образовани€, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихс€ так называемых Ђключевых компетентностейї.

 омпетентностный подход не следует противопоставл€ть традиционному, основанному на знани€х, умени€х и навыках. ѕон€тие компетентности шире пон€ти€ знани€, или умени€х и навыках, так как оно с одной стороны, включает их, но в тоже врем€ к ним не сводитс€, то есть не €вл€етс€ простой суммой «”Ќов. ѕон€тие компетентности включает не только когнитивную и операционально Ц технологическую составл€ющую, но и мотивационную, этическую, социальную и повенческую. ќно включает также результаты обучени€ (способности решать задачи определЄнного типа), систему ценностных ориентаций, привычки.

 омпетентность можно сформировать только на практике. —ледовательно, большее внимание со стороны учител€ должно удел€тьс€ практической направленности учебных материалов.

 

ѕрое́кт (от лат. projectus Ч брошенный вперед, выступающий, выдающийс€ вперЄд) Ч замысел, иде€, образ, воплощЄнные в форму описани€, обосновани€, расчЄтов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации[1].

—огласно ISO 21500, проект Ч это уникальный набор процессов, состо€щих из скоординированных и управл€емых задач с начальной и конечной датами, предприн€тых дл€ достижени€ цели. ƒостижение цели проекта требует получени€ результатов, соответствующих определЄнным заранее требовани€м, в том числе ограничени€ на получени€ результатов, таких как врем€, деньги и ресурсы.

ѕроектна€ де€тельность Ц форма учебной де€тельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

“аким образом, дл€ решени€ задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умени€, составл€ющие информационную компетентность.

ѕедагогическое исследование будет состо€ть из 3 частей:

1) разработка уроков с использованием средств проектной де€тельности;

2) проведение уроков;

3) анализ и интерпретаци€ результатов уроков.

ѕри подготовке и проведении уроков будет учитыватьс€ целесообразность применени€ информационных средств. Ёто предлагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрени€ дидактики, так и со стороны личностно- ориентированного подхода к каждому обучающемус€.  роме этого, нами будут разработаны необходимые учебно Ц методические, дидактические и раздаточные материалы. ¬се уроки будут направлены на получение навыков применени€ компьютера дл€ выполнени€ различных видов работы с информацией.

 ак и люба€ де€тельность, проектна€ де€тельность имеет свои этапы. Ќиже представлена таблица, в которой раскрываютс€ цели и задачи каждого этапа, содержание де€тельности педагогов, учащихс€ и их родителей.

Ётапы работы над проектом ÷ели и задачи ƒе€тельность учител€ ƒе€тельность учащихс€ ƒе€тельность родителей
1. ѕогружение в проект ÷ель Ц подготовка учащихс€ к проектной де€тельности. «адачи: Ц определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной де€тельности педагога и обучающихс€; Ц создание группы (групп) учащихс€ дл€ работы над проектом. ќтбирает возможные темы и предлагает их учащимс€. ѕобуждает у учащихс€ интерес к теме проекта. ѕомогает сформулировать: Х проблему проекта; Х сюжетную ситуацию; Х цель и задачи. ћотивирует учащихс€ к обсуждению, созданию проекта. ќрганизует поиск учащимис€ оптимального способа достижени€ поставленных целей проекта. ѕомогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует.  онсультирует учащихс€ при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. ‘ормирует необходимые специфические умени€ и навыки. ќсуществл€ют вживание в ситуацию. ќбсуждают тему проекта, предмет исследовани€ с учителем. ѕолучают дополнительную информацию. ќпредел€ют свои потребности. ѕринимают в составе группы (или самосто€тельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. ќсуществл€ют: Х анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижени€ цели проекта; Х личностное присвоение проблемы. ‘ормулируют (индивидуально или в результате обсуждени€ в группе) цель проекта. ѕомогают в выборе тематического пол€, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. ћотивируют детей.
2. ѕланирование де€тельности ÷ель Ц пооперационна€ разработка проекта с указанием перечн€ конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. «адачи: Ц определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; Ц установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; Ц распределение задач (об€занностей) между членами группы. Ќаправл€ет процесс поиска информации учащимис€ (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). ѕредлагает учащимс€: Х различные варианты и способы хранени€ и систематизации собранной информации; Х организовать группы; Х распределить роли в группах; Х спланировать де€тельность по решению задач проекта; Х продумать возможные формы презентации результатов проекта; Х продумать критерии оценки результатов и процесса. ‘ормирует необходимые специфические умени€ и навыки. ќрганизует процесс контрол€ (самоконтрол€) разработанного плана де€тельности и ресурсов. ќсуществл€ют: Х поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; Х разбивку на группы; Х распределение ролей в группе; Х планирование работы; Х выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; Х прин€тие решени€ по установлению критериев оценивани€ результатов и процесса. ѕродумывают продукт групповой и/или индивидуальной де€тельности на данном этапе. ѕровод€т оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.  онсультируют в процессе поиска информации. ќказывают помощь в выборе способов хранени€ и систематизации собранной информации, в составлении плана предсто€щей де€тельности.
3. ќсуществление де€тельности по решению проблемы ÷ель Ц разработка проекта. «адачи: Ц самосто€тельна€ работа учащихс€ по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. Ц промежуточные обсуждени€ полученных данных в группах, на консультаци€х (на уроках и/или во внеурочное врем€). Ќаблюдает, советует, косвенно руководит де€тельностью, отвечает на вопросы учащихс€.  онтролирует соблюдение правил техники безопасности. —ледит за соблюдением временных рамок этапов де€тельности. ¬ыполн€ют запланированные действи€ самосто€тельно, в группе или в комбинированном режиме. ѕри необходимости консультируютс€ с учителем (экспертом). ќсуществл€ют промежуточные обсуждени€ полученных данных в группах. Ќаблюдают.  онтролируют соблюдение правил техники безопасности. —лед€т за соблюдением временных рамок этапов де€тельности. ќказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной де€тельности.
4. ќформление результатов ÷ель Ц структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. «адачи: Ц анализ и синтез данных; Ц формулирование выводов. Ќаблюдает, советует, направл€ет процесс анализа. ѕомогает в обеспечении проекта. ћотивирует учащихс€, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. ќформл€ют проект, изготавливают продукт. ”частвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, вы€сн€ют причины успехов, неудач. ѕровод€т анализ достижений поставленной цели. ƒелают выводы. Ќаблюдает, советует. ѕомогает в обеспечении проекта. ћотивирует учащихс€, создает чувство успеха.
5. ѕрезентаци€ результатов ÷ель Ц демонстраци€ материалов, представление результатов. «адачи: Ц подготовка презентационных материалов; Ц подготовка публичного выступлени€; Ц презентаци€ проекта. ќрганизует презентацию. ѕродумывает и реализует взаимодействие с родител€ми. ѕри необходимости консультирует учащихс€ по вопросам подготовки презентации и оформлени€ портфолио. –епетирует с учениками предсто€щую презентацию результатов проектной де€тельности. ¬ыступает в качестве эксперта. ѕринимает отчет: Х обобщает и резюмирует полученные результаты; Х подводит итоги обучени€; Х оценивает умени€: общатьс€, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; Х акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. ¬ыбирают (предлагают) форму презентации. √отов€т презентацию. ѕродолжают оформл€ть портфолио. ѕри необходимости консультируютс€ с учителем (экспертом). ќсуществл€ют защиту проекта. ќтвечают на вопросы слушателей. ƒемонстрируют: Х понимание проблемы, цели и задач; Х умение планировать и осуществл€ть работу; Х найденный способ решени€ проблемы; Х рефлексию де€тельности и результата. ¬ыступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечани€ (при презентации других групп \ учащихс€) на основе установленных критериев оценивани€ результатов и процесса.  онсультируют в выборе формы презентации. ќказывают помощь в подготовке презентации. ¬ыступают в качестве эксперта.

 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
–азвитие речи ребенка от 6-12 мес€цев жизни | 
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 249 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

766 - | 752 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.