Материал находился в разработке с конца 50-х годов.

Сурудина Елена Александровна

СТУДЕНТКИ 104 ГРУППЫ

Козлова Оксана и

Поликанова Светлана

 

Москва

Год

Вопрос о соотношении развития и обучения был поставлен и рассматривался давно.

Выделяют три подхода к этой проблеме:

1 подход – А.Гизелл, З.Фрейд, Ж.Пиаже –

«Развитие человека не зависит от обучения».

2 подход – У.Джеймс, Э.Торндайк -

«Обучение отождествляется с развитием, которое

Истолковывалось как накопление человеком разного рода

привычек в процессе обучения».

3 подход – К.Коффка

«Развитие – процесс независимый от обучения, а обучение

Тождественно развитию».

Л.С.Выготский сделал свои выводы:

«Существует единство, а не тождество».

«…Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее, они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу.

Между процессами развития и обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой наперед данной априорной умозрительной формулой».

«Существенным признаком обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения сделались бы невозможными.

Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека».

Теория Л.С.Выготского легла в основу трудов ряда педагогов, которые создавали свои методики обучения и развития детей.

Два ведущих коллектива, которые работали на базе гипотезы Выготского Л.С. – Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова

Что представляет собой «Дидактическая система» Л.В.Занкова и ее особенности.

Материал находился в разработке с конца 50-х годов.

Система общего развития Л.В. Занкова сложилась в результате психолого-педагогического исследования соотношения обучения и развития школьников. В ходе беспрецедентного эксперимента было подтверждено высказанное Л.С. Выготским теоретическое положение о ведущей роли обучения в развитии ребенка. На основе полученных данных научный коллектив под руководством Л.В. Занкова разработал целостную систему обучения, которая, как показала практика, способствует оптимальному общему развитию каждого ребенка.

Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребенка. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуальном и эмоциональном, волевом и нравственном.

Методология системы соответствует современному философскому мышлению, которое объектом познания определяет не отдельные факты или явления, а, прежде всего, их существенные, взаимообусловленные связи. На их раскрытие и нацеливается мысль ребенка.

Каковы идеи системы Л. В. Занкова?

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится образовательному старту ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании. Такие условия создаёт система Л.В.Занкова.

Целью обучения школьников он назвал достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка - его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причем каждому из этих компонентов придавал одинаково важное значение.

На первый план выдвигается усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии. И обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему в школе нет «главных» и «неглавных» предметов: каждый из предметов вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка.

 

· Какое содержание осваивает ребенок на занятиях?

 

Содержание строится с опорой на три кита:

1) цель — общее развитие каждого ребенка;

2) учет особенностей обучаемых;

3) образовательные стандарты.