Педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

Определение понятия «педагогическая характеристика». Педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей. Педагогические особенности развития детей с нарушением слуха: возможности усвоения материала по дисциплинам языкового цикла, пролонгированный характер обучения.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имею­щие стойкое (т. е. необратимое, так как слух восстановить нельзя) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при ко­тором обычное (на слух) речевое общение с окружающими зат­руднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Эта категория де­тей представляет собой разнородную группу.

Наиб.распростр.явл.псих-го-пед. классиф., разраб.Р.М.Боскис. В дан.классиф.учит-ся при оценке степ.наруш.сл. 3 осн.критер.: степень потери слю, t возникн.наруш.сл., ур.реч.разв.при наруш.сл.

К 1 гр. относ.дети, слух кот.не м.б.самост.использ.для накопл. реч.запаса. Эти дети относ.к катег.глух., разв.речи и обуч.таких дет.возмож.при использ.сохран.анализ-в: зрит., такт., вибрац.; остат.слух м.б. использ.как вспомогат.ср-во для улучш. произнош. и в некот.степ.для улучш.эффект-тисчитыван.с губ.

По t наруш.глух.дети дел-ся на 2 гр.:

- глух.без речи (ранооглохшие, до 1г.)

- глух.с сохр.речью (позднооглохшие) в п-д интенсивного разв.речи.

Ко 2 гр. относ.дети с пониж.сл., мешающ.обуч.в обычн.шк., но при этом слух.ф-я сохранна настолько, что реб.может накапливать миним.слов.запас при пом.слух.анализат.

Сл.слыш.делятся на:

- с миним.речев.наруш.

- с тяж.недоразв.речи

Глухие дети — с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха:

• не могут самостоятельно овладеть речью;

• без специального образования становятся глухонемыми;

• большинство обладает остаточным слухом (восприятие очень громких звуков — силой более 80 дБ в диапазоне до 1000— 2000 Гц);

• недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка;

• наибольший ущерб развитию приносят создаваемые глухотой препятствия к овладению словесной речью как средством общения и познания окружающего мира;

• ограниченные возможности овладения речью негативно влияют на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и др.;

• средство общения со слышащими — естественные жесты, между собой — мимико-жестикуляторная речь (отличается от словесной по своей лексике, грамматике, способам высказывания, значительно беднее словесной, используется в общении с ограниченным кругом людей);

• понимание речи опережает формирование возможности собственного высказывания в устной, тактильной или письменной форме;

• специальное обучение позволяет овладеть словесной речью, часто расширяет возможности общения со слышащими и способствует развитию личности.

Раннее начало специального обучения ребенка словесной речи

(с использованием и развитием остаточного слуха) способствует меньшему отклонению от нормы психического развития.

Развитие словесной речи в условиях специального обучения имеет особенности:

при овладении фразовой речью — в построении фраз наблюдается аграмматизм (неумение пользоваться грамматическим строем языка);

при усвоении звуко-буквенного состава слов - наблюдается расширение или сужение представлений о значении слов: дети легче овладевают словами, обозначающими конкретные пред-1 меты, труднее - обозначающими действия, качества, признаки. Наибольшую трудность вызывают слова с абстрактным и переносным смыслом.

Позднооглохшие дети (глухие, сохранившие речь) имеют следующие особенности. Сохранность их речи зависит:

• от возраста ребенка в момент наступления глухоты;

• наличия остатков слуха;

• умения их использовать;

• владения грамотностью к моменту потери слуха;

• условий развития;

• индивидуальных особенностей;

• коррекционно-педагогических воздействий. I

Важное значение имеет раннее начало коррекционной работы;

по сохранению речи и формированию на ее базе навыков восприятия устной речи окружающих. При этом играют особую роль;

зрительное восприятие (чтение с лица);

параллельное обучение чтению.

Осторожное использование сохранившихся слуховых ощущений — в зависимости от медицинских показаний. Одно из основных условий полноценного развития — пребывание в говорящей среде. Необходимо проведение индивидуальных занятий под руководством и контролем специалистов.

Слабослышащие дети'.

• отклонение от нормы развития психики;

• нарушение многих функций и сторон психики, определяющих' ход развития личности ребенка.

Неполноценный слух обусловливает речевое недоразвитие, изменяющее ход общего развития, и осложнение социального взаимодействия ребенка.

Развитие речи имеет замедленный поступательный характер и подчинено особым закономерностям. Нарушения речи: недостатки произношения; ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слова; неточное понимание и неправильное употребление слов; аграмматизм; ограниченное понимание устной речи; ограниченное понимание читаемого текста.

Специальное обучение способствует овладению языком и развитию речевого мышления.

Классификация Л. В. Неймана. В ней учитывается степень поражения слуховой функции и возможности формирования речи при таком состоянии слуха.

Различаются два вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

В качестве основного критерия определения степеней тугоухости Л. В. Нейман использует степень понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц). В зависимости от средней потери слуха в указанном диапазоне выделяются три степени тугоухости:

1-я степень — снижение слуха не превышает 50 дБ;

2-я степень — средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ;

3-я степень — потеря слуха превышает 70 дБ.

Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным. Л. В. Нейман отмечает, что возможности, которыми располагают глухие дети для различения звуков окружающего мира, зависят в основном от диапазона воспринимаемых частот. В зависимости от объема воспринимаемых частот по состоянию слуха выделяют четыре группы глухих:

1-я группа — дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125-250 Гц;

2-я группа — дети, воспринимающие звуки до 500 Гц;

3-я группа — дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц;

4-я группа — дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот, т. е. 2000 Гц и выше.

Международн.классиф.:

1-я степень тугоухости — снижение слуха не превышает 40 дБ;

2-я степень — от 40 до 55 дБ;

3-я степень — от 55 до 70 дБ;

4-я степень — от 70 до 90 дБ.

Снижение слуха более 90 дБ определяется как глухота.

 

 

18.Система коррекционно-образовательных учреждений для лиц с нарушениями слуха. Система образования детей дошкольного возраста с нарушением зрения (ДОУ I и II вида, детские дома): цели, задачи и основные направления работы. Система школьного образования (специальные (коррекционные) школы I и II вида): цели и задачи, научно-методические основания, организационная специфика. Основные функции специалистов, оказывающих образовательные услуги детям с нарушениями в развитии в специализированных детских садах и школах.

Глухие и слабослышащие дети могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:

В детских садах комбинированного вида наряду с группами для слышащих детей организуются компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха. Принимаются глухие и слабослышащие дети с 1,5-2 лет. Продолжительность обучения и воспитания - 4-5 лет.

В "НШДС" компенсирующего вида для глухих или для слабослышаших детей:

- группы для детей преддошкольного и дошкольного возраста,

- начальные классы, или все классы (с 1-го по 10— 12-й кл.) школы для слабослышаших или для глухих детей.

Реализуются две образовательные программы: дошкольного образования и школьного образования для глухих или для слабослышаших и позднооглохших детей.

Д/с (группы) общеразвивающего вида – интегрированное обучение глухих, слабослышащих или поздно-оглохших дошк-в.

Дошк. группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей. Дошкольные группы при школах рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе детей дошкольного возраста. Принимаются дети с 2-3. Срок обуч.2-3г.

Работа по обучению детей грамоте (чтению и письму печатными буквами) начинается с 2-летнего возраста.

Большинство специальных дошкольных учреждений интернатного типа.

В условиях семьи коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушение слуха, ведется в основном родителями под руководством сурдопедагога. Дети, воспитывающиеся дома, могут получать квалифицированную корр. помощь: в учр. здравоохранения по месту жительства; гр. кратковременного пребывания; Центрах реабилитации слуха и речи. Основное содержание работы в этих учреждениях - развитие речи ребенка, его остаточного слуха и формирование произносительных навыков.

Центры реабилитации слуха и речи (инновационное учреждение): диагностика нарушений слуха; медико-психолого-педагогическое изучение детей; оказание медицинской помощи; индивидуальное слухо протезирование.

Программы восп. и обуч. глухих и слабослышащих дошк-в направлены на формир. псих. новообразований, присущих каждому периоду дошк-го детства, в процессе развития детских видов деятельности. Коррекционно-педагогическая работа ведется в следующих направлениях:

- физическое воспитание детей — коррекция отклонений в моторном развитии, развитие ориентировки в пространстве;

- формирование игровой деятельности ~ обучение игре способствует социальному развитию, нравственному и умственному воспитанию, особое значение придается овладению игровым замещением;

- изобразительная и конструктивная деятельность

— сенсорное воспитание (развитие различных видов восприятия - зритель-; ного, тактильно-двигательного, двигательного); ^ трудовое воспитание;

- ознакомление с окружающим миром — преодоление свойственной детям с нарушенным слухом бедности и фрагментарности представлений об окружающем;

- развитие речи. Ведущий раздел: развитие языковой способности; накопление словаря и работа нал значением слова; формирование разных форм речи (устной, письменной, тактильной);

отработка различных видов речевой деятельности; проведение элементарных языковых наблюдений; развитие остаточного слуха и обучение произношению: обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний; создание и совершенствование слухозрительной основы восприятия устной речи; формирование навыков речевой коммуникации; развитие обучения произношению: создание потребности в устном общении; формирование приближенной к естественному звучанию устной речи;

- широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры;

- формирование элементарных математических представлений,

- музыкальное воспитание: формирование восприятия музыки; вокально-интонационное развитие голоса; развитие ритма движений и речи; развитие слухового восприятия музыки; развитие динамического, ритмического, тембрового слуха.