жым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинский,С.Т.Шацкий

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар: D)А.С.МакаренкоE)В.А.СухомлинскийF)С.Т.Шацкий

Ұжымға берілген нақты анықтама: Әлеуметтік мәні бар мақсатпен өзара іс-әрекетке ұмтылуды сипаттайтын және өзара жауапкершілік өзара қарым-қатынаста болатын адамдар тобы

Ұжымды зерттеу әдісі (әістері) A) Референтометрия

Ұжымды зерттеу әдісі(әдістері): B) социометрияD) рефентометрияE) бақылау

Ұжымды зерттеу әдісі(әдістері): социометрия, рефентометрия, бақылау

Ұжымдық – танымдық іс – әрекет түрлері: Жалпы нәтежиелердің болуы, Іс – әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы

Ұжымдық – танымдық іс – әрекет түрлері: C) Жалпы нәтежиелердің болуыD) Іс – әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы

Ұжымдық – танымдық іс – әрекет түрлері: B) Жалпы нәтижелердің болуыD) Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуыG) Іс –әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы

Ұжымдық - танымдық іс-әрекет түрлері: A) Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы. F) Жалпы нәтижелердің болуы.G) Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы.

Ұжымдық оқыту тәсілдері мәселесін зерттеумен айналысқандар: В.К.Дьяченко, А.Г.Ривин

Ұжымдық оқыту тәсілдері мәселесін зерттеумен айналысқандар: В.К.Дьяченко, А.Г.Ривин

Ұжымдық таным іс-әрекетінің түрлеріне жатпайды: Оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық –танымдық іс-әрекет түрлері:

Ұжымдық –танымдық іс-әрекет түрлері: Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтік болуы

Ұжымдық танымдық істердің алғашқы кезеңі (ҰТІ): Мұғалімнің ҰТІ жоспарлауы

Ұжымдық шығармашылық әдісіне жататын: Ұжымдық жоспарлау

Ұжымдық шығармашылық істі өткізу әдістемесінің авторы: И.П.Иванов

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет - бұл: Әрбір оқушы субьектілік ұстанымын қалыптастыруға мүмкіндік алатын мұғалім ұйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет формасына жатпайды: Оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру процесінде мұғалім сүйенеді: Оқу белсенділерінің жұмысына

Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің бастапқы кезеңі: Жоспарлау

Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің маңызды белгілерінің бірі: Іс-әрекет процесінде оқушылар арасында тәуелділік пен жауапкершіліктің пайда болуы

Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің маңызды белгісі: Жалпы мақсатқа жету үшін ұжымның барлық мүшелерін біріктіру қажеттілігін оқушылардың саналы түсінуі

Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің тәрбиелік әлеуеті қорытындыланады: Жалпы ортақ істің нәтижелігіне жауапкершілік, өзаракөмек, ынтымақтастық, жағымды адамгершілік қарым-қатынас тәжірибесін қалыптастырумен

Ұжымдық-шығармашылық істердің алғашқы кезеңі: ҰШІ-дің болашағы туралы алғашқы әңгіме

Ұжымдық-шығармашылық істі ұйымдастыру кезеңдерінің бірі: Ұжымдық жоспарлау

Ұжымның белгілеріне жатады: Ортақ әлеуметтік мәнді мақсат, бірлескен әрекет, ортақ басқару органдары

Ұжымның дамуы заңдарының бірі: Болашақтық жоспарлар заңы

Ұжымның дамуындағы бірінші сатыда талапты: Тек мұғалім қоя алады

Ұжымның дамуындағы екінші сатысында талапты: мұғаліммен бірге белсенді топ та қоя \

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: Жеке адамдар арасындағы қарым - қатынас

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: C)Эмоционалдық қарым-қатынасD)Жеке адамдар арасындағы қатынасE)Құқықтық қарым -қатынас

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: Жеке адамдар арасындағы қаарым-қатынасЭмоционалдық қарым-қатынас

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: Эмоционалдық қарым-қатынас, Жеке адамдар арасындағы қатынас, Құқықтық қарым -қатынас

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері: E) Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат.

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): B) ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы C) ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсысының өзіндік пікірінің болуыG) ұжымда белсенді топтың болуы

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): басқа ұйымдармен байланыс болмауы, ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы, ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсысының өзіндік пікірінің болуы, ұжымда белсенді топтың болуы

Үй тапсырмасын үнемі орындау не нәрсеге көмектеспейді: Үлгерімді төмендетпеуге

Формальды білім беру теориясы: Білім алушылардың танымдық қызығушылықтарын, зейінін, есте сақтау қабілеттерін дамыту

Халықаралық нормативті құжаттарға жатады: Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ-ң балалар құқығы туралы Конвенциясы, Балалардың өмірін қамтамасыз ету, қорғау және дамыту туралы жалпыәлемдік декларация, «Балалар өмірі үшін жарамды Әлем» декларациясы мен жоспары

Халықаралық нормативті құжаттарға жатады: Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ-ң балалар құқығы туралы Конвенциясы, Балалардың өмірін қамтамасыз ету, қорғау және дамыту туралы жалпыәлемдік декларация, «Балалар өмірі үшін жарамды Әлем» декларациясы мен жоспары

Шығармашылық: Нәтижесі жаңа материалдық немесе рухани құндылықтарды құру болып табылатын іс-әрекет

Ы.Алтынсарин қазақ балалары үшін алғашқы мектеп-интернатын: 1864ж. ашты

Ынталандыру әдісі (әдістері): F) Мадақтау. G) Жарыс.

Ынталандыру әдісі (әдістері) A) ЖарысC) Мадақтау

Ынталандыру әдісі: Мадақтау

Ынталандыру әдісіне жататындар: В) Жарыс.G) Марапаттау.H) Жазалау.

Ынталандыруды өзгертуге бағытталған реакциялардың өзгерістері сипатталатын теориялар: Бихевиористтік

Ынталандыруды өзгертуге бағытталған реакциялардың өзгерістері сипатталатын теориялар: Бихевиористтік

Ынтымақтастық педагогикасы: тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің,мұғалім мен балалардың шығармашылық еңбегінің диалектикалық бірлігі

Ынтымақтастық педагогикасының мәні: Тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің, мұғалім мен балалардың шығармашылық еңбегінің диалектикалық бірлігі

Іс – әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі: пікірталас, кездесулер, топтық

Іс-әрекет түрлері жүзеге асырылады: Қарым-қатынас арқылы

Іс-әрекет-бұл: Адамның барлық жасайтын және шұғылданатын ісі

Іс-әрекетті алғаш жүзеге асыру тәжірибесі: Іскерлік

Іс-әрекетті алғаш рет жүзеге асыру тәжірибесі: Практика

Іс-әрекеттің құрылымдық компоненті: Мотивтер, мақсат, міндеттер, мазмұн, формалар, әдістер мен тәсілдер, нәтиже, баға

Іс-әрекеттің құрылымы компоненттердің бірізділігі түрінде қарастырылады: Мақсат, мотив, әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау

Экологиялық мәдениетке жататындар: Экологиялық білімдер,табиғатты қорғау іс-әрекетіне терең қызығушылық,адамгершілік-эстетикалық сезімдер

Экологиялық тәрбие: табиғи ресурстарды қорғау мен тиімді пайдалану мақсатында адамда қоршаған табиғи ортаға саналы қатынасты қалыптастыру

Экологиялық тәрбиенің міндеті: Табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру және табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру

Эксперимент – бұл: нақты жағдайды ескере отырып педагогикалық процесті қайта құруда жүргізілген ғылыми тәжірибе

Эксперименттік жұмыс-: Нақты жағдайды есепке ала отырып педагогикалық үдерісті немесе белгілі бір құбылысты, мәселені зерттейтін ғылыми тәжірибе

Эксперименттің түрлерін атаңыз: табиғи эксперимент, тексеру эксперименті, лабороториялық эксперимент, жасампаз эксперимент

Эмпатия: Өзін басқа адамның орнына қоя білу

Эмпирикалық зерттеу әдістерін топтастырыңыз: Байқау, анкетаға жауап алу, мектеп құжаттарымен танысу, тестілеу, әңгіме

Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі: A) Эстетикалық білімдер беруC) Эстетикалық мәдениет тәрбиелеуE) Эстетикалық талғамды және сезімді дамыту

Эстетикалық тәрбие бойынша сыныптан тыс жұмыстың түрлері: Сынып сағаттары, сыныптан тыс оқу

Эстетикалық тәрбиенің құралдары деп есептелінеді: Табиғат,әдебиет,өнер

Эстетикалық тәрбиенің мәні: Оқушыларды әртүрлі көркем-эстетикалық іс-әрекетті ұйымдастыру

Эстетикалық тәрбиенің міндеттерінің бірі: A)эстетикалық талғамды және сезімді дамытуC)эстеикалық мәдениет тәрбиелеу

Эстетикалық тәрбиенің міндеттерінің бірі: эстетикалық талғамды және сезімді дамыту, эстеикалық мәдениет тәрбиелеу

Эстетикалық тәрбиенің сыныптан тыс жұмыс түрлері: Музыка студиялары, үйірмелер, өнер қайраткерлерімен кездесу

Этномәдени білім беру – бұл: Тұлғаны этномәдени ұқсастыру бағытын сақтауда ана тіліне, дүниежүзілік мәдени құндылықтарды меңгертуге бағытталған оқыту мен тәрбиелеу жүйесі

Этномәдени орта – бұл: Халықтың этникалық санасын көрсететін мәдени құндылықтар

Этнопедагогикалық білім – бұл: Ұлттың әлеуметтік, мәдени тәжірибелерін танытатын ақпарат жиынтығы

Ю.Д. Бабанскийдің топтауы бойынша тәртіпті және іс -әрекетті ынталандыру әдістері: жарыс, мадақтау

Ю.К. Бабанский тұтас педагогикалық процесті қарастырады: Тәрбие мен оқытудың бірлігі

Ю.К.Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің топтары: Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері; Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Я. А. Коменскийдің пікірінше «Дидактиканың алтын ережесі»: Көрнекілік