Лекция 6. Социальный педагог, его профессионализм и практика

Особенности деятельности социального педагога, его про-фессионализм, методы работы. Изучение ребенка, органи-зация помощи, работа в реабилитационных центрах.

В современных условиях в работе различных социальных струк-тур определились основные направления социальной работы, ко-торой занимается и социальный педагог: оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту); организация социальной заботы (работа с людьми, подбор со-трудников, проверка, пропаганда лучшего опыта); влияние на человека.

Влияние на человека — это процесс педагогического и психо-логического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

Подчеркну: о педагогическом воздействии важно знать не только социальному педагогу, но и каждому социальному работнику.

Рассмотрим подробнее практику работы социального педагога и некоторые первоочередные проблемы его деятельности. Соци-альному педагогу необходимо знать, что такое социальное воспи-тание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными подростками.

Что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога-предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерна-та или группы продленного дня.

Учителю чаще всего приходится работать с классом или груп-пой, и в основном его методы направлены на работу с коллекти-вом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с от-дельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то с каждым в отдельности.

Основное назначение социального педагога — это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или меди-цинской помощи, умение организовать его обучение, его реаби-литацию и адаптацию в обществе.

Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоле-ния.

В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддер-жать ребенка в трудную минуту — дело нелегкое. Как же помочь

ребенку в беде? Как должен вести себя в такой ситуации соци-альный педагог?

Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социаль-ной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необ-ходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточ-но образован для ведения воспитательной и учебной работы. Сегодня это называется педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от лич-ных качеств педагога, а также от его знаний и умений.

Каждый учитель - это личность. Мы говорим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе.

Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соеди-няет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учи-тель»¹.

В существующем уставе школы определены профессиональные обязанности учителя. Его труд интеллектуальный, требующий пси-хологических, духовных, умственных и физических сил.

Поэтому педагог должен знать свои способности, чем он мо-жет достичь успеха и знать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречия, другой умеет разжечь энергию ребят, быть любознательным и увлеченным. Влияние педагога на ребенка за-висит от его личных качеств.

Интересный анализ провели ленинградские ученые супруги Т.И. и И.Ф.Гончаровы² среди выпускников школы с целью выяс-нить их личное мнение о том, что является первостепенным для хорошего учителя. Одни называли «широту ума», другие — «свет-лый ум», «неповторимый оригинальный ум», «умудренный жиз-ненный опыт» и т.д. Называли в основном качества, присущие учителю от природы, т.е. те, которые должны быть исходными данными учительского мастерства.

Представить труд социального педагога без рассмотрения воп-роса его профессионального педагогического мастерства и педа-

¹ Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей//Пед. соч. - М., 1989. - С. 289,

² См.: Гончарова Т.Н., Гончаров И.Ф. Когда учитель - властитель дум. - М., 1991.

гогической технологии невозможно. Но так как диапазон его дея-тельности достаточно широк, чтобы создать общее представле-ние, рассмотрим несколько вопросов.

Профессиональные знания социального педагога: педагогика и психология, физиология развития ребенка, методика воспита-тельной работы. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе других детей.

Социальный педагог должен уметь организовать деятельность и сотрудничество детей. Существует еще понятие — педагогичес-кая технология, которой также должен владеть социальный педа-гог. Это значит владеть приемами, умениями и навыками влияния воспитанников. Сюда относятся умения владеть некоторыми при-емами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой го-лоса, мимикой и жестами; находить в беседе тот тон и язык, ко-торый даст возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. Не просто говорить, а убедить и повлиять.

А.С.Макаренко писал о мастерстве педагога: «Я добивался ос-воения мастерства: сначала даже не вершил, да есть ли такое ма-стерство, или нужно говорить о так называемом педагогическом таланте. Но разве можем мы положиться на случайное распреде-ление талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых вос-питателей? И почему должен страдать ребенок, попавший к нета-лантливому воспитателю, можем ли мы строить воспитание советского детства и юношества в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении»¹.

Попытаемся рассмотреть эти три начала: мастерство, знание воспитательного процесса, умения.

Что приводит начинающего педагога к мастерству?

Педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит — умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как развиваются речь и речевой аппарат человека, знать об особенно-стях громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь сдерживать себя.

Макаренко А.С. Соч. - Т. 5. - М, 1958. — С. 233-234.

Для всех этих умений необходимы знания психологии лично-сти и психологии общения¹.

Практика показала, что никакие опросники и никакое анке-тирование не заменят общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. Чаще преобладает информационная односторон-няя деятельность учителя. При этом теряется общение, возникает непонимание. Школьный педагог не учитывает психологическое значение обратной связи.

Педагог должен уметь подобрать ключик к каждому ребенку. Застенчивый он или озорной, ленивый или безразличный. Он дол-жен помнить, что одно оброненное слово педагога играет огром-ную роль в жизни ребенка, которое он помнит всю жизнь.

Ученые сформулировали требования к процессу общения пе-дагога и ученика. Это доверительность; умение слушать ребенка; взаимопонимание как основа; деловой контакт; способность пе-рейти от воздействия к взаимодействию².

Важным в этом является творческий подход учителя в обще-нии. Одно и то же задание ребенку, одну и ту же беседу можно дать в разной тональности, с разным настроением. Учитывая важ-ность педагогического общения ученые разработали «Заповеди пе-дагогу, входящему в класс»³:

1. Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.

2. При организации педагогического общения исходите не толь-ко из педагогических целей и задач, не исключайте интересы ребенка.

3. Свою речь акцентируйте на конкретного ребенка или группу ребят.

4. Не ограничивайтесь только собственной информацией, не-обходимо и организовать отношения, изучать ребенка, оказывать и определенное воздействие.

5. Не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже ма-лыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях. И что ваш статус определяется, по словам А.С.Макаренко, «пре-красной личностью».

6. Постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе, что поможет в общении с ребенком.

7. Умейте слушать детей.

¹ Турчанинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя//Учителю о

педагогической технике. — М., 1987. — С. 10—13. - Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения//Учителю о педагогической

технике, — М., 1987. - С. 17-19. ³ Там же. - С. 33—35.

8. Стремитесь ощущать их настроение в процессе общения с вами.

9. Не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельно-стью.

10. Убеждая ребенка в его ошибках, старайтесь быть тактич-

ным.

11. Чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте с «почему?», «как?», «для чего?».

12. Будьте инициативны в общении.

13. Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы.

14. Избегайте штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану).

 

15. Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ре-бятам.

16. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна.

17. Чаще улыбайтесь детям.

18. Старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, по-
ощрения.

19. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка
его поведения определяет его отношение к вам.

20. Запоминайте ваше отношение с каждым ребенком. Ваше изменение отношения повлечет негативное поведение ребенка.

21. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывайте страте-гию разговора.

22. Помните, что дети растут и первоначальное поведение сме-няется новым.

23. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, воспитателем и группой. Здесь следует учитывать социально-пси-хологическую обстановку в группе, отношения в классе, между ребятами.

Социальному педагогу следует обратить внимание на культуру и технику речи. По С.И.Ожегову, культура речи — это не только точное, но и доходчивое и наиболее уместное выражение мысли. Это сочетание ударений и мелодики речи, пауз, ритма и темпа создает развитие мысли.

Техника речи есть совокупность приемов дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до автоматизма. В этом нужно уп-ражняться.

Представляют интерес для социального педагога элементы те-атральной педагогики. Работа педагога близка к работе режиссера, творчеству актера. Есть взаимодействие педагога и ребенка, пер-

о Василькова

СО

вый разрабатывает драматургию воздействия на детей, и единым в этом является общение. Опыт актерского влияния может приго-диться социальному педагогу.

Социальный педагог должен владеть организаторскими способ-ностями. Уметь быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное — быть добрым.

Социальный педагог часто сталкивается с горем, например горем потери родителей. Дети, рано потерявшие родителей, могут оказаться впоследствии в группе риска. Стрессы в раннем возрас-те приводят к сердечным заболеваниям, иногда к серьезной пато-логии. Горе ребенку приносят и сами разводы, и их последствия.

В одной из бесед педагог приюта, которая раньше работала в детском саду, на вопрос, чем отличается ее современная работа от прежней, ответила: «Здесь я для ребенка все: и мать, и отец, и врач, и учитель, и подружка, и наставник. А главное — ребенок должен поверить мне, иначе я ничего для него не смогу сделать».

В современном обществе работа социального педагога нужна:

- в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;

- в школах-интернатах, детских домах, приютах;

- в лесных школах, детских санаториях;

 

— в социально-образовательных центрах; центрах социально-психологической помощи;

— в реабилитационно-коррекционных центрах;

— в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;

- в летних лагерях труда и отдыха.

Главным во всех этих учреждениях является работа социально-го педагога с ребенком и семьей. Попробуем выделить основное в деятельности социального педагога в любом из перечисленных социально-педагогических и учебно-воспитательных учреждений. Рассмотрим, что является общим в его работе во всех этих учреж-дениях.

1. Только знание ребенка (подростка) поможет социальному
педагогу принять правильное решение в помощи ребенку или его
перевоспитании. Необходимо знать о его здоровье, его отношени-
ях в семье, в школе, среди сверстников во дворе. Только составив
«карту личности» и «карту среды», педагог сможет принимать ка-
кие-то решения. Знания о ребенке он получает из беседы, прове-
дения анкетирования, анализа поведения и круга его общения.

2. Дальнейший этап работы социального педагога сводится к
тому, чтобы вместе с ребенком (подростком) осмыслить его поло-
жение, ситуацию, в которой тот оказался, обращая внимание на
поведение самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг».

Выяснив ситуацию и проявив участие, можно наметить пути вы-хода из кризиса.

3. Социальному педагогу необходимы и педагогический такт, и мастерство в соблюдении меры в общении с ребенком, дозиров-ка своего воспитательного воздействия на него; передозировка — это уже давление, помеха общению с ребенком, а значит, и зна-нию его. Важно не только повлиять на ребенка (подростка), но и скоординировать влияние семьи, школы и сверстников, в отно-шениях с ним. Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель.

4. Организаторские способности социального педагога проявля-ются в том, чтобы убедить ребенка (подростка), что только сам он сможет изменить свою жизнь и выйти из сложившейся ситуа-ции. Организаторская деятельность заключается в том, чтобы до-биться от ребенка (подростка) стремления встать на путь само-воспитания, самоорганизации.

5. Организаторская работа социального педагога направлена
также на подготовку и оформление опеки, на посредничество
между ребенком и обществом, государственными и обществен-
ными организациями, а главное -- помощь ребенку приспосо-
биться к новым жизненным условиям.

Их диапазон также многообразен; рассмотрим Методы работы первостепенные.

социального Самый распространенный и естественный —

педагога¹ метод наблюдения. Именно он дает больше все-

го материала для воспитательной работы. Педа-гог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с деть-ми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начи-нающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребя-тах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки по-могут обратить внимание и на пассивных.

Метод беседы. Чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступ-лении ребенка в данное учреждение.

Поможет составить представление о ребенке знакомство с био-графией, его поступками и мотивами поведения.

См.: Маслова Н.Ф. Книга социального педагога. - Орел, 1994. - С. 20-39.

Метод социометрии, при котором для математической обра-ботки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алго-ритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

Цри изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что назы-вается «ядром ребенка»¹.

Выше были рассмотрены только несколько вопросов деятель-ности социального педагога. Далее следует остановиться и под-черкнуть, что в практике педагога бывают и успехи и ошибки. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое страш-ное, если они происходят из-за недобросовестности. Ошибки слу-чаются, когда преувеличивается роль воспитателя, когда подав-ляется личность ребенка и тогда, когда воспитатель идет «за учеником». Это ведет к цинизму подростка. Но общая, точнее, характерная ошибка педагога — несдержанность и необоснован-ные запреты².

И еще один вопрос, на который хочу обратить внимание. Со-циальному педагогу, работающему в реабилитационном центре, приюте или территориальном центре, полезно ознакомиться в целом с группой, в которой ему придется работать. Но истинная картина предстает только после изучения каждого ребенка, его психологической, медицинской и педагогической характеристик. Такие характеристики составляют все сотрудники центра. Далее необходимы сведения о процессе воспитания, о ежедневном по-ведении каждого ребенка и группы в целом. Это питание, учеба, отношения в группе. К реабилитации можно приступать только после того, как будет самостоятельно составлена полная характе-ристика каждого ребенка и группы в целом. В процессе реабилита-ции социальному педагогу помогают психолог, инспектор по опе-ке, юрист, социальный работник, врач. Они дополняют план социального педагога по реабилитации.

У социального педагога в приюте обязательно возникает про-блема работы с новичком. Социальный педагог помогает ребенку «прижиться», освоиться в приюте. Для ребенка это процесс не простой. Важно суметь его расположить к этому «дому», к новому коллективу взрослых и детей. Приют для ребенка — новый мир, новые отношения, и естественно, ребенок волнуется. Необходи-мо, чтобы с первой минуты он окунулся в атмосферу участия и тепла, атмосферу заботы о его судьбе.

См.: Маслова Н.Ф. Указ. соч. — Орел, 1994. — С. 35.

См.: Поташник М.М., Вульфов Б.З. Указ. соч. - М., 1983. - С. 76-78.

Малыши, отторгнутые от родителей, часто плачут, ждут, ког-да за ними придет мама. Важно дать ребенку почувствовать, что он другим людям не безразличен.

Пребывающие в приюте подростки по семье не скучают, но также вначале не могут усвоить порядок и требования приюта. Одни подростки, стремясь утвердиться, занимают позицию изолиро-ванности, стараются отгородиться ото всех. Другие оказывают со-противление требованиям коллектива приюта, третьи демонстра-тивно игнорируют эти требования, четвертые настроены ко всем и ко всему агрессивно. Конечно, здесь главная особенность рабо-ты социального педагога — это умение понять подростка, понять его судьбу, суметь убедить подростка, что его жизнь в приюте будет лучше. Поэтому спокойное, доброжелательное отношение социального педагога к ребенку, к подростку может растопить лед первых дней его пребывания в приюте¹.

В практике социального педагога часто использу-

Из практики

ются элементы народной педагогики.

Социального

В народной педагогике накоплен богатый опыт вос- педагога питания на народных традициях, передаче умений и навыков ведения хозяйства, народного творче-ства, ремесленного мастерства. Все это передавалось из поколе-ния в поколение в сказках и былинах, песнях и обрядах, послови-цах и поговорках.

Работая с семьей, социальный педагог непременно обращает-ся к народным традициям. Археологи до сих пор находят малень-кие серпики, различные орудия сельскохозяйственного труда, предназначенные специально для детей. С древнейших времен глав-ным в воспитании были труд и игра.

Практика показала, что основными методами народной педа-гогики являются дело и слово, вера, природа, искусство, тради-ции, игра, общественное мнение.

Общеизвестным является метод воспитания словом: убеждения и требования, приказ, наставления, намек и рассказ. В труде -пример и упражнения. Религиозное воспитание осуществлялось на христианских нравственных заповедях, обрядах и поверьях.

В природе и искусстве применялись наблюдение, сравнение, воспроизведение.

Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация со-циально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации де-тей и подростков//Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации де-тей и подростков в современных условиях. — М., 1994. — С. 14.

Выполняя вместе со взрослыми традиции и обряды, ребенок, вырастая, передает их следующему поколению. Соревнуясь в иг-рах, он совершенствует себя, выступает за коллектив, за свое по-ложение в обществе.

Запреты, осуждение, угрозы и награды, одобрение и упрек были положены в основу общественного мнения, что, несомнен-но, влияло на воспитание человека.

Древние славяне воспитывали детей на бережном отноше-нии к природе. Птица как символ семейного очага изобража-лась на построенном жилище, керамической посуде. Славили весну, когда дети из дома в дом носили изготовленных из дере-ва птичек.

По птичьему пению учили ориентироваться во времени суток, определять часы дня и ночи.

Во все времена детей учили наблюдать за растениями, за сме-ной погоды. До нас дошли народные изречения: «Летом на дере-вьях желтый лист -- ранняя осень», «Поздний гриб — поздняя осень», «Муравьи спешат к муравейнику - на дождь».

Методы народной педагогики использовались в опыте Павлыш-ской школы ВА-Сухомлинского. Летом для профилактики болез-ней по рекомендации школы детям устраивали спальные уголки на сене, обливание холодной водой, купание. В семьях строили беседки, в которых ребята читали, рисовали, отдыхали. Если пу-тешествовали, то босиком. В августе шестилетки жили в шалашах, вне дома, — это был «сад здоровья». Организовывалось питание, в которое входили овощи, мед и орехи. В учебно-воспитательном процессе широко использовалась народная сказка. Существовала даже «Комната сказок». Различные сказки включались в празд-ничные спектакли.

Народные средства сохранения здоровья используются в при-юте «Гнездышко» в г. Клин Московской области, где после по-ступления воспитанника в приют и обследования врача начинает-ся траволечение.

В детском саду № 7 г. Чайковского Пермской области для про-филактики болезней дети носят на шее нанизанных несколько на нитку зубчиков чеснока.

Орловский педагог Я.Г.Юдилевич в работе с умственно отста-лыми детьми использует загадки, пословицы, сказки, — это по-могает в их развитии.

В практике Центров социальной защиты отводится много вни-мания музыкальному фольклору. Создаются оркестровые группы, в которых инструментами являются ложки, трещотки, бубны, жа-лейки, свистульки. В народных, колыбельных, обрядовых и пля-

совых песнях и частушках заложен огромный потенциал эстети-ческого, нравственного воспитания.

Правовая работа социального педагога включает в себя Правовая юридическую защиту ребенка. Нередко социальный работа педагог выступает в суде в его защиту.

Кроме того что социальный педагог по правовым ас-пектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он должен отвечать.

Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за пре-ступления против детей, за доведение до самоубийства в резуль-тате жестокого обращения с ребенком; за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.

Социальный педагог должен знать законы об охране материн-ства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ре-бенка на пенсию. Здесь следует помнить, что в истории нашего общества долгое время дети считались собственностью родителей и разговора о правах ребенка не было.

Социальный педагог должен уметь решать вопросы усыновле-ния, знать права приемных детей, особенности семей с прием-ными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подрост-ковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, вступают в конфликты с приемными родителями.

Социальному педагогу приходится решать проблемы усынов-ления: нужно ли скрывать записи усыновления от взрослых де-тей, имеют ли право родители хранить свою тайну, имеют ли право дети на информацию о своих истинных родителях. Лучше, если эти вопросы педагог рассмотрит вместе со специалистами. Вопросы об опекунстве и попечительстве полезно решать с юри-стами.

Опека и попечительство — это защита несовершеннолетних детей. Опека устанавливается до 15 лет, а попечительство — с 15 до 18 лет. Опекун действует от имени опекаемого, он может рас-поряжаться его имуществом, а попечитель только помогает, сове-тует подростку, но не распоряжается его имуществом. Опекуны и попечители назначаются из взрослых. Знания о правах опекуна полезны социальному педагогу.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения ро-дительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибега-ют, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупо-требляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко

обращаются с ним. В таких случаях ребенок определяется в дет-ский дом, на опеку или попечительство.

У социального педагога должна быть полная информация об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за пре-ступления и причинах их свершения. Ему следует знать, как ведут-ся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.

Из перечисленных сфер деятельности социально- Рарота в лет- _го педагога следует остановиться на его работе в ний период летний период, в летних лагерях труда и отдыха. Трудным подросткам больше нравятся «бродячие» лагеря, которые создаются на время, на несколько дней. В таких лагерях жесткая дисциплина: здесь, создавая малые груп-пы, социальный педагог может наблюдать, как влияют дети друг на друга, кого признают лидером, как распределяются обязанно-сти в группе с учетом способностей подростка. В малой группе быстрее подхватываются те или другие решения, есть большая возможность увлечь каким-то интересным делом, легче наблю-дать за каждым воспитанником и контролировать его. При созда-нии малых групп важно тщательно подбирать их состав, так как от этого зависит успешность воспитания, сможет ли такая малая группа за короткий летний период положительно повлиять на лич-ность, ее участников.

Интересным направлением работы социального педагога в лет-ний период может быть экологическое воспитание ребят, его виды. Это организация поделок из природного материала, походы с целью изучения родного края, выпуск экологических листков, работа в лесничестве по охране леса, сбор лекарственных трав для аптеки.

* * *

Завершая разговор о профессиональной деятельности педаго-га, полезно снова обратиться к наследию К.Д.Ушинского.

Сохранилась его дневниковая запись, которую он сделал еще в университете (20 января 1845 г.) и которая стала кодексом его по-ведения. Можно это назвать «рецептом Ушинского для педагога».

«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность д е й с т в и й.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер в своих поступках добросовестно давать отчет.

9. Не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

10. Никому не показывать этого журнала»¹.
Интересно о профессионализме учителя пишет в своей статье

замечательный отечественный педагог В.Н.Сорока-Росинский о «Школе им. Ф.М.Достоевского» и дает достаточно оригинальную характеристику учителю.

Он писал, что в педагогике и дидактике много говорят об ин-дивидуальном подходе к ученику, но никто — об индивидуаль-ном подходе к учителю. Часто учителя рассматривают как набор добродетелей, «имеются они у него на все 100% — отличный педа-гог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой». Но ведь каждый учитель —• личность, личность со своими достоинствами и недостатками, со своими слабостями. Поэтому директор и завуч учебного заведения должны знать «в чем сила и

слабость каждого из них, чтобы не возлагать на них беремен не-удобностных»².

Сорока-Росинский разделил учителей на несколько катего-рий. Так, у учителей «теоретистов» преобладают теория, идея в ущерб реальному миру вещей и практике. У них на первом месте отвлеченная мысль, которую они пытаются воплотить в реаль-ность. «Сильная сторона таких преподавателей — хорошее знание методики своего предмета, постоянная работа по своей специаль-ности, а также добросовестная подготовка к каждому уроку... Они, обычно, очень принципиальны и глубоко убеждены в правильно-сти исповедуемых идей... Они часто ищут новых путей, не удов-летворяясь проторенными методическими дорожками, и иногда продумывают удачные приемы преподавания; они и достаточно инициативны, но плохое умение ориентироваться не в мире идеи, а в мире вещей часто приводит их к прожектерству либо к откры-тию уже известных Америк. Если такие теоретисты обладают еще и темпераментом, то они умеют захватить своею убежденностью и учащихся, особенно старших классов. О таких долго хранится хорошая память...

Но будучи сильны в теории, в знании методических приемов, такие часто бывают слабы в практике, они плохо чувствуют уче-ников...»

Ушинский К..Д. Собр. соч.: В 2-х т. — Т. 2. — М, 1952. — С. 27.

См.: Сорока-Росинский В. Н. Школа им. Достоевского//Пед. соч. — С. 215.

Педагоги-реалисты в противоположность теоретистам хорошо разбираются в мире вещей, они тонко чувствуют настроения ре-бят, умеют вместе с ними и радоваться, и горевать, и жить инте-ресами каждого из них. Их слабой стороной является теоретиче-ская подготовка, иногда их близкие отношения с ребятами носят характер панибратства. Педагоги-утилитаристы сходны с реалис-тами в умении хорошо ориентироваться как в вещах, так и лю-дях, для него учащиеся — объект обучения и воспитания для получения высоких показателей успеваемости и дисциплиниро-ванности. Его конек — всякие тренировки в закреплении и повто-рении пройденного путем разнообразных упражнений, его уче-ники прекрасно знают все определения и правила, как автоматы производят разные разборы: фонетические, морфологические, син-таксические и т.д., грамотно пишут диктанты, сочинения по учеб-нику, но затрудняются в изложении своих мыслей. Они знают хо-рошо своих воспитанников, у них хорошая дисциплина на уроках, у них все данные, чтобы быть актером, они хорошие психологи.

Существуют педагоги-артисты, которых эллины называли вдох-новителями. Они действуют по вдохновению, по наитию, по ин-туиции. В этом их сила. До седых волос они сохраняют детскую непосредственность, они интуитивно понимают сущность друго-го человека, дети их любят. Они с подъемом ведут уроки, которые превращаются в уроки творчества. Но уроки такого учителя зави-сят от его настроения, поэтому у них бывают посредственные уроки. Таким учителям следует более критически относиться к себе. Ко-нечно, это не все характеристики разновидностей учителей¹.

Вопросы профессионального мастерства учителя издавна ин-тересовали педагогику, начиная от Я.А.Коменского и К.Д.Ушин-ского. Написано немало работ о профессиональном мастерстве и его части — педагогическом такте.

В педагогическом процессе нельзя не учитывать педагогический такт учителя, процесс общения, процесс подхода учителя к вос-питаннику. Нетактичный педагог неуместной шуткой, намеком, оскорблением испортит настроение ученику. Такого ученики не уважают. Воспитанники ждут от педагога внимания, понимания, приветливости, уважения к их мнению, уважительного отноше-ния к себе.

Ряд книг о психологии речи и педагогическом мастерстве при-надлежат перу замечательного украинского психолога Ивана Еме-льяновича Синицы.

¹ См.: Сорока-Росинский В.И. Указ. соч. — С. 214—220. 74

После окончания Винницкого института социального воспи-тания (1932), а затем Киевского педагогического института пре-подавал украинский язык и литературу в с. Литки И.Е. Синица Киевской области.

(1910-1967) в годы Отечественной войны воевал. После войны работал завучем школы, а затем инспектором го-роно г. Киева, в НИИ психологии Минпроса Украины, защитил кандидатскую (1954) и докторскую (1968) по психологии пись-менной речи учащихся.

Ему принадлежит около 200 научных работ, в том числе 12 книг и брошюр. Его работы по психологии письменной и устной речи учащихся стали настольными книгами учителей.

Большой популярностью пользовались его книги о педагоги-ческом такте: «О педагогическом такте учителя» (1963, 1969), «С чего начинается мастерство» (1972), «О такте и мастерстве» (1976), «Педагогический такт и мастерство учителя» (1981, 1983).

И. Е. Синица