Разновидности когнитивного научения.

Когнитивное науч.требует участия мыслительных процессов при обработке информ., после чего чел. приним, соответствующее решение. К нему относят: латентное науч., выработка психомоторных навыков, инсайт, науч. путем рассуждений.

1.Латентное научение было выделено Э.Толменом. По его мнениювсе сигналы идущие от окруж. среды, обрабатываются и преобразуются головным мозгом. При этом создаются карты окружающей действительности или когнитивные карты. С помощью их чел. определ. какие реакции будут наиболее адекватны в новой ситуации или при изменении привычных обстоятельств. Латентным это научение называется потому что определенная информация, хранящаяся в памяти, объединяется и используется в новой ситуации.

2. Выработка психомоторных навыковтребует создания определенных когнитивных стратегий, необходимых для координации и интеграции их отдельных элементов. Стадии выработки психомоторных актов: 1-когнитивная (внимание человека направленно на расшифровку нотного текста, ритма, мелодии);2-ассоциативная (Характерно постепенное улучшение координации и интеграции различных элементов навыка); 3-автономная (навык становится автоматическим) При выработке сложных навыков подкрепление необходимо не только в процессе усвоения новой информации сколько при ее использовании.

3.Инсайт – следующая разновидность когнитивного научения., характеризующаяся тем, что решение приходит внезапно. Но инсайт возможен если чел. уже решал какие-либо задачи с помощью сходных элементов или встречался с анологичными ситуациями.

4.Научение путем рассуждений предполагает решение задачи в 2 этапа.

1- рассматриваются имеющиеся данные и между ними устанавливаются связи.

2- выдвигаются различные гипотезы относительно решения задачи.

Они проверяются в уме и в результате находится правильное решение. Гипотезы, которые строит человек, чаще всего связаны с имеющимся у него опытом.Чем богаче опыт, тем разнообразнее гипотезы.

Мерой успешности любого вида научения выступает деятельность индивида. Помимо этого, качество научения и его результаты тесно связаны с предшествующим опытом чел. Когнитивное научение является наиболее сложным из всех трех видов. У животных- выработка психомот. навыков, научение путем рассуждений- не встречается

Разработка учебных программ по психологии. Виды, структура и содержание программ.

Прежде чем приступить к составлению учебной программы курса, следует выяснить: цели и необходимость курса, особен­ности аудитории, возможности реализации (место, время, состав преподавателей и др.).

На следующем этапе разрабатывается содержание курса. Формулируется название, определяется продолжительность в учебных часах.

Затем планируются разделы курса, а каждый раздел разбивается на темы. Содержание каждой темы разбивается на более мелкие, но существенные вопросы.

Программа теоретического курса может сопровождаться практикумом (если он не предполагается как самостоятельный курс). В этом случае практикум планируется к каждой теме. Это могут быть психотехнические игры, упражнения, тренинги, практикум по диагностике и т.д.

В программе к каждой теме подбирается литература. В некоторых случаях (в психологических программах для школьников) полезно курс разработать более детально, вплоть до содержания каждого занятия.

Программа может сопровождаться краткими методическими советами с указанием целесообразных форм подачи материала, типичных ошибок.

В приложение можно включить

- список тем для самостоятельной работы;

- вопросы для самоконтроля;

- задания для индивидуальных исследований;

- полный список рекомендованной литературы

Современная психологическая парадигма процесса воспитания в Республике Беларусь

Педагогическая парадигмаКонцепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека с использованием внешней системы принуждения, кнутом и пряником. При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение. Но внутреннее противоречие педагогической парадигмы с точки зрения автора заключается в том, что, воспитывая принуждением, мы говорим о свободе творчества. Нельзя воспитать свободную личность, если в процессе воспитания нет свободы.

Андрологическая парадигмаСогласно андрологической парадигме, воспитуемый осознает процесс воспитания, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, который должен поддержать, подтолкнуть человека на этом пути. Теория этой парадигмы не сформирована, тут (впрочем, как и в педагогике в целом) преобладает феноменологический подход.

Акмеологическая парадигмаСогласно акмеологической парадигме, в процессе воспитания человеку следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взобраться на собственную вершину (acme – вершина).

Коммуникативная парадигмаКонцепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей. В научной сфере это реализуется разнообразными симпозиумами, конференциями, семинарами и так далее. Коммуникативная парадигма также лежит в основе различных групповых психологических тренингов

Современная школаИз рассмотрения парадигм современного воспитания легко заметить, что они (в идеале) ложатся на вполне определенные периоды жизни человека. Таким образом, уже сегодня можно сформулировать целый ряд прогрессивных идей, на которых должен быть построен современный процесс воспитания.

Ребенок (дети) в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как наивысшая ценность. Он обладает большими потенциальными возможностями саморазвития, условия для которого создаются в процессе воспитания. При этом одним из основных принципов является принцип восприятия и принятия воспитанника таким, каков он есть, с целью стимулирования его дальнейшего позитивного разностороннего развития, макаренковский принцип «подхода к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться», принцип опоры на положительное в личности воспитанника, мажорного стиля и тона в отношениях с ним.