Урок № 63. И. Бунин «Догорел апрельский светлый вечер». Ю. Коваль «Букет».

Цели: 1. Познакомить с произведениями Ивана Бунина и Юрия Коваля.

2. Развивать интерес к творчеству писателей.

3. Учить наблюдать за поэтическим словом, видеть за ним картины.

4. Совершенствовать навык выразительного чтения.

5. Воспитывать любовь к природе.

Право выбора, которое мы предлагаем учащимся при подготовке домашнего задания, вырабатывает у них качество самостоятельного принятия решения. Это важно для формирования личности под­растающего человека, его дальнейшей жизни. В данном случае проверка домашнего задания будет состоять из двух частей: чтения (подготовленного) рассказа Ю. Коваля «Невидимка» и выразитель­ного чтения стихотворений А. С. Пушкина и Е. Баратынского. Свой выбор учащиеся аргументируют. Если нашли какие-то сведения о поэтах — рассказывают, указывают источник.

После проверки домашнего задания переходим к рассмотрению стихотворения Ивана Бунина «Догорел апрельский светлый ве­чер...» Чтение, повторное чтение молча, чтение цепочкой, а затем — работа над текстом. Помним: пересказывать поэтические произ­ведения нельзя, их нужно читать или заучивать наизусть. Поэтому основными приемами работы на уроке будут выборочное и вырази­тельное чтение. Предлагаем учащимся просмотреть стихотворение и определить, о ком в нём идет речь.

Учащиеся сразу заметят, что это стихотворение о весне. Чем отличается эта героиня от предыдущих стихотворений? «Она уже полностью вступила в свои права»,— говорят дети. Докажите свои суждения.

«Апрельский светлый вечер», «...свежее пахнет зеленями», «журавли... тянутся гурьбой», «...Весна в зазеленевшей роще ждет зари...» — эти выражения из стихотворения свидетельствует о правильности суждений учащихся. Нравится ли все это поэту? Каким настроением наполнено стихотворение? О чем свидетель­ствует написание слова «Весна» с большой буквы? Скорее всего о большом уважении к этой труженице. Работаем над пониманием ряда выражений. Первое из них — «озябший чернозем». Это бывает утром, когда молодая зелень на черноземе искрится инеем и создается впечатление зябкости, свежести. «Далекий шум потока в темноте таинственно заглох». «Вчера еще все бурлило, шумела вода, но вот... снег растаял, воды стало меньше, поток слабее», «И струится чаще над полями звездный свет в молчании ночном» — небо весной совсем иное, чем зимой или летом, оно прозрачное, преобладают лазуревые тона, а звезды так низки, что можно до­стать их рукой. «Есть ли в этом стихотворении какая-то таинствен­ность, загадочность? — спрашивает учитель. Кто ее создает? Ко­нечно же, весна. Она здесь живой образ, она действует, она всеми повелевает. Попробуем передать это при выразительном чтении. Важно правильно составить партитуру чтения: распределить пау­зы (логические и психологические), расставить ударения. После выразительного чтения придумываем стихотворению название и переходим к чтению рассказа Ю. Коваля «Букет».

Читаем рассказ вслух, молча про себя. Выявляем первичное эмоциональное восприятие учащихся: чем понравился рассказ? Что в нем необычное? Кто является героем этого рассказа (Букет, конеч­но). А еще какой невидимый герой присутствует в этом произведе­нии (кот). Интересно ли написан рассказ? Докажите свои суждения. Почему букет предстает перед нами живым существом? Как этого добивается автор? Подтвердите свой ответ текстом. Обратите вни­мание, как Ю. Коваль описывает букет: «...среди разгрома букет вы­глядел как-то нагловато», «смотрел на меня наглыми зелеными гла­зами». Представляете вы себе это? Нарисуйте словами или сделайте рисунок в литературной тетради. Почему букет «всколыхнулся»? Про какой невиданный цветок рассказывает автор? Каким бы вы назвали этот поворот событий в рассказе (удачным, неожиданным, волшебным)? Почему?

После анализа перечитываем рассказ молча.

Дома учащиеся научатся выразительно читать одно из произ­ведений (на выбор).

ПЕЙЗАЖНАЯ ЛИРИКА