Массовые формы внеклассной работы

Лекция 7. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.

План

1. Значение внеклассной работы в процессе экологического образования младших школьников.

2. Формы и методы организации внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников.

Литература

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240с.

2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.

3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2006. – 496 с.

4. Лободина Н. Экологическое воспитание в начальной школе. М.: Учитель, 2007. – 272с.

 

1. Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования личности ребенка.

Под внеклассной работой по естествознанию понимают орга­низационную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисципли­ны, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих принципов дидактики, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т.д.

Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на раз­витие интереса детей к познанию природы (школьного предмета, в частности), применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом.

Вместе с тем ее эффективность напрямую зависит от соответствия содержания внеклассной работы возрастным и индивидуальным особенностям развития детей, удовлетворения их интереса к изучаемой проблеме; от создания непринужденной атмосферы, целиком удовлетворяющей желаниям и стремлениям учащихся (постоянная помощь со стороны учителя-предметника по любому вопросу) и не повторяющей рутинные обязательные дополнительные занятия; соблюдения принципа систематичности в организации и требования постоянного контроля; системности проводимых практических занятий, нацеленных как на закрепление, конкретизацию знаний, так и на отработку умений и навыков; от степени совмещения учебной и главной релаксационной функции (последнее предполагает выход занятий за рамки классного помещения — на открытый воздух (парк, бульвар, лес, луг, зоопарк), в учреждения социальной сферы, общественные места (площадь, библиотека, театр)); от самостоятельной работы под руководством педагога (преимущественно деятельностно-практического, поискового характера) как основы всех внеклассных мероприятий и т.д.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по естествознанию очень разнообразна:

1) индивидуальные задания (наблюдения, опыты, эксперименты, способствующие развитию у школьников исследовательских способностей; внеклассное чтение, подбор экспонатов к тематической выставке книг («Птицы наших лесов»); оформление результатов выполненной работы (отчетов), подготовка докладов, рефератов, написание сочинений, изготовление пособий);

2) групповые занятия, среди которых, в свою очередь, различаются: а) эпизодические (в целях подготовки праздника и другого массового действа); б) кружковые занятия, факультативы;

3) массовые мероприятия (вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели/месяцы, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного естествознания);

4) полевой экологический практикум, являющийся разновидностью индивидуально-групповой формы обучения естествознанию, предполагающий ознакомление с приемами и методами работы в полевых условиях и обычно проводимый в IV классе специализированной начальной школы. Он осуществляется в триаде «формирование представлений — овладение способами познания мира — природоохранная деятельность» поэтапно: изучение компонентов и свойств с целью осознания целостности природы, влияния среды на здоровье человека, природных сообществ своей местности, городской (сельской) среды в целом.

В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных также происходит формирование у детей исследовательских умений: способности подмечать «мелкие», но важные существен­ные детали, уметь сравнивать, находить общее и частное, причину и следствие, делать выводы.[31; с. 195]

Активизации индивидуальной работы детей младшего школьного возраста по естествознанию способствует предварительное анонсирование необходимых вариантов сезонной работы: разделы в «Классном уголке живой природы», на «Доске объявлений»; указание на выполнение длительных по времени заданий в индивидуальных календарях наблюдений; ознакомление родителей на собраниях с содержанием будущей практической домашней работы по «Окружающему миру» с акцентированием их внимания на наиболее трудоемкие виды, требующие от них соответствующего участия; инструктаж и последующие индивидуальные консультации; выпуск под руководством учителя специальных бюллетеней (в том числе школьных периодических изданий, персональных информационных листов, писем) по определенным темам: например, «Что можно увидеть в природе осенью?», «Домашние опыты с мамой и папой», «Мы путешествуем...», «Календарь полезных дел» и т.д. — с обязательным подведением итогов в виде выставки книг или лучших детских работ (дневников наблюдений, рисунков, поделок, макетов, гербариев, коллекций, фотоальбомов и др.), отчетов, что, в свою очередь, можно приурочить к проведению обобщающего занятия кружка.

Проведение индивидуальных видов внеклассной работы по естествознанию требует учета интересов школьников, объединения их в соответствующие со сходными склонностями группы, что и составляет основу групповой и массовой форм.

Прежде всего следует определить место внеклассной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями образовательного воздействия на ребенка.

Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть только на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы по естествознанию дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом.

Таким образом, внеклассная работа по естествознанию является самостоятельной сферой работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой в классе.

Поскольку внеклассная работа по естествознанию является, составной частью работы в школе, она направлена на достижение общих целей воспитания и обучения - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Для формирования основ экологической культуры у младших школьников в практике работы учителя начальных классов применяются такие методы и формы обучения, как беседы, дидактические и ролевые игры, практические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины на экологические темы.

Идея охраны природы пронизывает весь учебный материал по естествознанию. В связи с этим, учитель должен заранее продумать с учетом местных условий систему природоохранительных знаний, выполнение которых будет способствовать формированию у учащихся экологической культуры. Школьники непосредственно знакомятся с использованием природы, с мерами ее охраны, приучаются не только любить природу родного края, но и активно ее охранять.

Процесс формирования у младших школьников экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый.

Учитель должен особое внимание уделить приемам организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труд в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).

В ходе подготовки и проведения внеклассных мероприятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества. Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения. Нельзя забывать, что только систематические занятия тем или иным делом помогут выработать у детей самостоятельный подход к делу.

Творческое выполнение заданий идет успешно при эмоциональном подъеме детей, а увлечь детей может только интересное и полезное дело. Поэтому от учителя требуется большое усилие в разработке доступных для детей заданий и различных видов работ. Во внеклассной работе на первый план должны выдвигаться внимание к исполнению, поощрение, простота в обращении. Все это поднимает творческий дух, сближает детей между собой, активизирует весь процесс выполнения.

Важнейшее условие проведения внеклассных мероприятий — осознание детьми общественной полезности их труда. Если ученик видит, что его труд полезен и необходим, то он с увлечением работает. Поэтому перед началом той или иной работы необходимо выделить время для показа практической значимости того или иного дела. Например, озеленение школы — массовое, общешкольное мероприятие, в котором активное участие могут принять учащиеся начальных классов. Начинать работу лучше с беседы о значении озеленения школы, с показа эскизов озеленения школы. Все это эмоционально готовит детей к предстоящей работе, возбуждает их воображение. Работу по озеленению начинают с озеленения своего класса. Перед этим учитель проводит беседу об уходе за комнатными растениями. Дети включаются в большое общешкольное дело. В нем принимают участие все.

Одно из условий внеклассной работы — учет индивидуальных особенностей детей. В процессе коллективной работы создается обстановка, способствующая выявлению их интересов.

Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на учеников. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность учащихся на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная работа способству­ет воспитанию любви к родному краю, развивает чувства патриотизма.

Обновление и расширение экологического содержания в программах сде­лало необходимым пересмотр методики работы учителя начальных классов. Одним из путей повышения эффективности формирования экологической культуры младшего школьника видится использование разнообразных форм и методовработы, стимулирующих самостоятельную деятельность ребенка в процессе учения.

Это предполагает также этапность проведения работы учителями при изучении экологических вопросов, в соответствии с которой и происходит отбор методов, средств и форм обучения.

2. Поскольку экологическое образование можно рассматривать как новое приоритетное направление педагогической теории и практики, то и его содержание сегодня - на стадии становления, пересмотра объекта изучения, определения методологических подходов.

Экологическая же деятельность нуждается не только в правовом подкреплении, что требует от ребенка знания законодательных основ охраны (экологическое просвещение), но и сформированной глубинной внутренней мировоззренческой базы. [56; с. 70]

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по естествознанию очень разнообразна:

1. индивидуальные задания (наблюдения, опыты, эксперименты, способствующие развитию у школьников исследовательских способностей; внеклассное чтение, подбор экспонатов к тематической выставке книг («Птицы наших лесов»); оформление результатов выполненной работы (отчетов), подготовка докладов, рефератов, написание сочинений, изготовление пособий);

2. групповые занятия, среди которых, в свою очередь, различаются: а) эпизодические (в целях подготовки праздника и другого массового действа); б) кружковые занятия, факультативы;

3. массовые мероприятия (вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели (месяцы), экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного естествознания);

4. полевой экологический практикум, являющийся разновидностью индивидуально-групповой формы обучения естествознанию, предполагающий ознакомление с приемами и методами работы в полевых условиях и обычно проводимый в IV классе начальной школы. Он осуществляется в триаде «формирование представлений — овладение способами познания мира — природоохранная деятельность» поэтапно: изучение компонентов и свойств с целью осознания целостности природы, влияния среды на здоровье человека, природных сообществ своей местности, городской (сельской) среды в целом. Практикум предполагает проработку следующих типов заданий, направленных на:

а) овладение детьми простейшими методами ведения самосто­ятельной исследовательской работы (сбор первичных сведений об окружающей среде посредством наблюдений, отбора проб, постановки элементарных опытов, работы с литературными первоисточниками, интервьюирование специалистов);

б) формирование ценностных ориентации в общении с природой;

в)приобретение знаний о нормах поведения в природе, формирование навыков оценки состояния природной среды и овладение умениями применять их в реальных жизненных ситуациях;

г) реализацию детьми собственных проектов по охране окружающей действительности (от простейших по изготовлению и установке кормушек до пропаганды природоохранных идей, участия по уходу за территорией в районе школы);

5) промежуточные формы, чаще всего не выделяемые в отдельную группу, но требующие более пристального внимания, поскольку они могут быть использованы во всех предыдущих видах работы (внеклассное чтение и подбор литературы по исследуемой проблеме; подготовка отчетов, докладов; проведение опытов, наблюдений в природе; работа в уголке живой природы, теплице и на пришкольном участке; выпуск стенгазет, информационных листов, изготовление наглядных пособий и т.д.).

Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы.

Индивидуальная работа по естествознанию включает в себя конкретные задания отдельным детям (группам), проявляющим интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями, животными уголка живой природы или дома; проведение индивидуальных наблю­дений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т. д.

В основном для детей младшего школьного возраста в силу их возрастных особенностей рекомендуют выполнение заданий практического характера вне зависимости от сезона: со­брать разнообразные культурные, сорные, лекарственные расте­ния и правильно оформить из них гербарий.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе, поэтому одной из задач учителя является приучение школьников к самостоятельному проведению такой работы. На современном этапе, несмотря на существующее разнообразие переводных, отечественных, адаптированных для детей произведений научно-популярной литературы, остаются актуальными книги В. Бианки, М. Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способству­ющие воспитанию бережного отношения и любви к нему. Поэтому до сих пор является популярным создание и предварительное оглашение списков книг по естествознанию с последующим проведением внеклассных занятий по прочитанному.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдений (метео-, фенологические, биологические, в том числе отдельно ботанические и зоологические), но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостное представление о строении, образе жизни, развитии живых существ.

К самым распространенным видам групповой внеклассной рабо­ты по естествознанию следует относить:

1) эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природовед­ческой направленности, например праздника или конкурса театральных постановок, посвященных Дню защиты природы и т.д. Для ее реализации необходим отбор и составление группы (в зависимости от объема предстоящей работы — групп со своим персональным заданием) из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Обычно им предлагается выполнить следующие задания: подобрать материал (статьи, произведения, сведения из личного опыта), выучить стихотворение, помочь учителю в разработке сценария праздника, выпустить стенгазету или информационный листок, оформить выставку, разыграть ситуации или поставить инсценировку и т.д., итогом чего является проведение массового мероприятия. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения последнего (однако при использовании групповой работы как одной из частых форм организации деятельности школьников по изучению окружающего мира на уроках возможно поручение задания фиксированным гетерогруппам);

2) основную форму внеклассной работы — организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность («Юный эколог / натуралист»), так и конкретно-тематическую специализацию («Комнат­ный цветовод-любитель», «Искусство аранжировки цветов»). Причем последняя разновидность в силу нацеленности работы с детьми младшего школьного возраста на формирование целостного образа мира преждевременна, поскольку еще необходимо ознакомить их со всем спектром объектов и явлений естественной и искусственной природы. Чаще всего в кружках занимаются 15 — 20 человек одного возраста (или разновозрастный состав) с близким уровнем подготовки и интересами. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что нередко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы.

Планирование занятий кружка проводится преподавателем вместе с активом (избранным советом) с учетом программного материала, склонностей и возможностей школы, а распределение организационных ролей — на общем собрании всех членов (выбор командира, следящего за дежурством, ведением журнала, выполнением обязанностей другими участниками актива; секретаря, оформителей, информационного центра и т.д.). При этом работу юннатов рекомендуют начинать с наиболее близких и доступных в организационном отношении видов: наблюдений за природой, просмотра диафильмов и диапозитивов, чтения художественной литературы природоведческого содержания и др. — с последующим их разно­образием: организацией экскурсий в музей, природу, зоопарк, ботанический сад; работы в живом уголке, длительных наблюде­ний за дикими животными в природе и т.д. В начальной школе данный вид работы традиционно может проводиться как учителями младших классов, так и педагогами-предметниками, воспитателями, работниками системы дополнительного образования и шефских предприятий, специалистами в интересующих детей научных сферах (в том числе родителями);

3) клубную работу, близкую предыдущему виду («Клуб путешественников», имеющий экскурсионно-туристическую направленность деятельности; совместное для средней и начальной школы) движение голубого и зеленого патруля). На занятиях клубов дети не только получают ответы на возникающие вопросы, но и учатся самостоятельно искать ответы.

В структуре их построения различаются следующие основные этапы: а) краткое выступление учащихся о результатах своих наблюдений в природе, вызвавших наибольший интерес, радость открытия; б) обсуждение основной темы занятия, вопросов, выступлений детей с сообщениями, дополнений и уточнений учителя; в) ответы на отдельные детские вопросы, не связанные с главной темой занятия; г) проведение игр, конкурсов, соревнований; д) подведение итогов занятия; е) задание. Постоянным элементом любого занятия являются вопросы детей и ответы с указанием первоисточников.

Массовые формы внеклассной работы

Массовые виды внеклассной работы по естествознанию позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относятся:

1) тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе, ближайшем окружении человека и т.д.;

2) читательские конференции, обзоры книг о природе и обществе;

3) часы занимательного естествознания («От Арктики до Антарктики», «Самый — самая — самое (удивительный мир животных)», «Природные рекордсмены», «Таинственное рядом», «Занимательное погод сведение»);

4) проведение тематических вечеров, олимпиад, викторин, КВН, конкурсов, конференций, экскурсий, праздников, ролевых игр и игр-путешествий по самой разнообразной природоведческой тематике («Животные в сказке и жизни», «В корзине грибника», «Геометрические фигуры в природе», «Конкурс природных талантов», «Подскажи-ка, тишина...») и др.[61; с. 54]

При этом необходимо отметить, что в начальной школе в их проведении существуют свои нюансы:

- предварительное определение масштаба проводимого мероприятия (например, тематические конференции могут быть организованы как для членов кружка, отдельных классов, так и для всего потока) и его места в плане внеклассных мероприятий;

- длительность одного занятия — один академический час (или спаренные два урока, в зависимости от типа мероприятия);

- проведение детьми обязательной предварительной работы: подбор необходимых сведений из рекомендованной литературы, их компоновка (подготовка краткого выступления — 3 — 5 мин) или припоминание материала соответствующих разделов, изготовление наглядных пособий (в случае проведения тематических вечеров, праздников) или подбор иллюстративных материалов (схем, таблиц, кинофильмов, слайдов) и т.п..

Для читательских конференций дополнительно необходимо написание учащимися предварительного отзыва на прочитанные произведения по определенной схеме (название, автор книги; место издания, издательство, год; сведения об авторе; краткое содержание книги (аннотация); степень соответствия реальности (правдиво / нет); наиболее запоминающиеся моменты и трудные, непонятные места; новые сведения; общий вывод о книге);

- отбор, инструктаж ведущих и членов жюри, командная подготовка (за 2 — 3 дня до начала — название, девиз, эмблема, приветствие для команды-противника, серия вопросов и заданий, стихотворения и рассказы, интересные сведения о природе) в ситуации игровой формы ведения занятия;

- соответствующее оформление интерьера;

- обязательный заблаговременный анонс мероприятия для родителей, других интересующихся (в том числе для олимпиады за 1 месяц — выпуск бюллетеня о порядке ее проведения со списком рекомендуемой для прочтения литературы);

- обязательная тщательная разработка программы мероприятия и его плана в соответствии с общими требованиями к организации соответствующего типа занятия и приуроченностью к работе кружка (например, этапное построение игр-путешествий, проблемный характер);

- желательно совместное проведение мероприятий с привлечением учителей-предметников, работников соответствующей сферы (например, читательских конференций и книжных обзоров совместно с библиотекарями), старшеклассников (при проведении конференций, праздников и т.д.).

Особое место среди других видов занимают масштабные натуралистические компании (например, «Неделя леса», «Праздник цветов (урожая)», «Ярило» и др. При определении их темы должны быть учтены особенности и возможности природного и социального окружения конкретного учебного заведения), что неизменно связано с длительной подготовкой к ним школьников: проведение наблюдений в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для поделок и выставок и т.д.

Вместе с тем все природоведческие праздники имеют приблизительно одинаковую структуру:

1) непосредственно подготови­тельный этап: разработка программы, распределение между организаторами тем сообщений и ролей; подбор и проработка конкретного материала по направлениям (занимательное — викторины, игры, кроссворды; творческое — номера художественной самодеятельности); оформление зала; изготовление афиши и тематических листов для заинтересованных учащихся с перечнем воп­росов и заданий для подготовки (вывешиваются за 1 месяц), стенгазет; организация выставок работ учащихся в различных жанрах (ИЗО, лепка, аппликация, научные доклады и отчеты и т.д.);

2) собственно праздничный (по В. М.Пакуловой): а) осмотр подготовленной к празднику выставки и выявление победителей (последнее лучше провести на этапе подведения общих итогов); б) вступительное слово одного из ведущих, в котором кратко обосновывается актуальность выбранной темы, ее значение для жизни человека, проводится демонстрация детских достижений в этой области (5 — 7 мин); в) литературно-музыкальный костюмированный монтаж; г) «карнавал» (общее шествие с исполнением тема­тических песен и танцев); д) выступление детей — выставка изделий и персональных достижений в рассматриваемой области (по 2 — 3 мин на человека); е) тематическая викторина; ж) подведе­ние итогов конкурса;

3) закрытие праздника — с периодическими дополнениями, обусловленными тематикой (например, при проведении праздника «Папа, мама, я — дружная семья» возможно включение конкурсов для взрослых или этапов-экспромтов для них и детей). [13; с. 63]

Одним из наиболее эффективных методов экологического воспитания нам видится метод проектов. Цель внедрения проектного метода — создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей.

Сущность понятия проектная деятельность связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность, «творчество», имеющими разноплановый характер с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Термин «проект» в переводе с латинского означает - бросание вперёд. Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия.

В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений.

Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно-значимой и социально детерминированной проблемы. Этот результат называется проект

Теоретические основы проектной деятельности рассматриваются в работах П. Н. Андрианова, П. Р. Атутова, Н. В. Матяш, М.Б. Павловой, В.А. Полякова Д. Питта, Ю.Л. Хотунцов, В.Д. Симоненко и др. Особенности проектной деятельности младших школьников рассматриваются в работах А. Данюковой, Ю.А. Лось, С.Н. Николаевой, И. А. Рыжовой, Е. С. Полат, А.И. Савенкова, Б.В. Хознева, А.А. Хромова и др

Творческая проектная деятельность включает в себя следующие компоненты: мотив, цель, способ, предмет и результат.

Выделяют следующие этапы выполнения проектной деятельности:

1. концептуализация или разработка концепции проектированного преобразования,

2. программирование совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности,

3. планирование действий по реализации проекта, включающего, в том числе и обозначения видов разработок, реальных заданий, исполнителей, конечные результаты и их потребителей,

4. практическая реализация замысла как целенаправленное формирование особого рода ресурсов: интеллектуально - волевого, нравственно позиционного, организационного, управленческого, профессионально - деятельностного и др. [59. с. 63]

Деятельность учащихся в процессе выполнения проекта: Анализируют, сравнивают, выбирают, исследуют, изучают, формулируют, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи, разрабатывают, определяют, подсчитывают, контролируют, оформляют, защищают проект.

Деятельность учителя в процессе выполнения проекта: Предлагает, ставит проблему, консультирует, наблюдает, советует, помогает, уточняет, проверяет, дополняет, обобщает, контролирует, следит, участвует в оценке проекта.

Проектная деятельность несёт в себе следующие функции:

1. преобразующая - развитие конструктивного образа и его использования для построения собственного объекта. Учащиеся в процессе разработки конкретного проекта переструктурирует и осознаёт в системе новый предметный смысл полученных заранее знаний, умений, навыков.

2. отражательная — использование имеющихся образов и формирования в процессе деятельности новых, представляет функцию деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно - существующих законов и закономерностей окружающего мира.

3. технологическая владение приёмами технологической деятельности, элементами моделирования, конструирования, знание основных технологических процессов, закономерностей.

4. Программно - целевая — реализовать стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию.

5. контрольно-регулятивная - реализуем тактику проектной деятельности, включает акты принятия решения, контроля и коррекции.

6. исследовательская - специфика проектной деятельности требует от учащихся анализа существующих аналогов, обобщение существующих ситуаций и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя детей на анализ процессуальной и динамичной сторон окружающего мира.

7. креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний.[30. с. 194[

Работа в рамках экологического проекта предполагает интегрированный подход. Он подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендаций по проблеме.

При этом любая форма внеклассной работы требует отзыва и участия взрослых, особенно родителей. Именно поэтому авторы многих программ заранее ориентируют на совместную работу семьи и школы по курсу «Окружающий мир», в том числе в виде выполнения «совместных» детско-родительских заданий.

В свою очередь, это требует от учителя предварительного ознакомления родителей с особенностями предмета, его целью, содержанием (изучение окружающей ребенка среды, частью которой мы все являемся), спецификой выполняемой совместной работы (максимальное количество рассказов взрослых об интересных предметах и явлениях природы, этических нормах, исторических сведениях, фактах из их и детской биографии; помощь в проводимой после уроков исследовательской работе; выступления перед классом с рассказом о своей профессии) и т.д.

Использование на занятиях с младшими школьниками вариаций традиционных и собственно природоведческих форм их организации, обусловленных спецификой дисциплины, предоставляет широкие возможности для поддержания и постоянного стимулирования интереса детей к творческому, исследовательскому подходу к освоению мира. Однако данное разнообразие предполагает продуманность выбора и знание технологий их ведения, позволяющих наиболее точно и удачно подобрать органически дополняющие друг друга формы, максимально удовлетворяющие потребностям и возможностям конкретного класса (данная система урочной, внеурочной и внеклассной работы находит отражение в годовом и тематическом планировании).