Исследова­тельские проекты

Включают методы экспериментального научного иссле­дования: аргументация актуальности темы, определе­ние проблемы, предмета, объекта, задач исследования, выдвижение предположения, проверяемого опытным путем, обсуждение результатов, формулировка выводов. Например, проект «Капелька»: группировка способов использования воды, домашние исследования бытовых затрат (диаграммы), установление контроля за крана­ми, постов у водоемов, рисование плакатов

Творческие

Нет четкой структуры. Реализуются в соответствии с жанром результата и интересами детей, поэтому зара­нее прогнозируются итоги и форма их представления (праздник, драматизация, выпуск газеты и т.д.). Наи­более типичны проекты праздников, например «День леса»

Игровые

Основа — ролевая деятельностьдетей, обусловленная характером и содержанием проекта (литературные, ска­зочные персонажи, выдуманные герои, имитация со­циальных и деловых отношений и т.д.). Дети пишут сценарии миниатюр, отражающих заданную заранее природоведческую проблему

Информа­ционные

Цель— сбор информации об определенном природном объекте или явлении, ее анализ, обобщение фактов, представление аудитории в форме доклада, реферата, газеты. Допускается проведение игр-конференций, с выступлением перед сверстниками, школой, родителями

Практические

1. Ориентир — социальные интересы детей. Результат — социально значимое дело: проект экологической тро­пы, выпуск справочника-определителя местных расте­ний для малышей

Реализация проектной деятельности, таким образом, предпо­лагает специальную подготовку педагогов и школьников. От учи­теля требуется: умение отобрать наиболее интересные и практи­чески значимые проекты; владение достаточным арсеналом ис­следовательских, поисковых методов; умение организовать само­стоятельную исследовательскую работу детей; переориентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разно­образных видов самостоятельной деятельности учащихся, в том числе индивидуальной, парной, групповой исследовательского, поискового и творческого характера (учитель как режиссер-кон­сультант); владение искусством коммуникации (дискуссионные формы, способность генерировать идеи, создание устойчивого по­ложительного настроя) и информационной грамотностью; уме­ние интегрировать знания из различных областей. Ребенку необ­ходимо обладать: знанием основных исследовательских методов и умением их использовать на практике (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научная трак­товка полученных результатов, видение проблем, методов их ре­шения, выдвижение гипотез); компьютерной грамотностью; ком­муникативными навыками; умением интегрировать ранее полу­ченные знания для решения познавательных задач.

Вместе с тем возможности использования данной технологии в процессе изучения естествознания достаточно широки. Так, в целях повышения исследовательской активности детей на практике изуча­ются возможности ее применения в домашнем обучении дошколь­ников и младших школьников¹, строящемся на ряде положений:

а) взаимные потребности, интересы и личные желания детей и взрослых как основа работы; отсутствие жесткой тематической и методической регламентации, необходимости дублировать школьный материал;

б) двоякость формы проведения исследовательского обучения в домашних условиях — как специального действа или как органи­ческого продолжения постоянного общения «взрослый — ребенок»;

в) роль родителей — сделать такого рода исследования полез­ными и безопасными, помочь детям в их проведении (первое вре­мя — на всех этапах: при выборе предмета исследования, поиске методов его изучения, сборе и обобщении материала, доведении процесса до логического завершения);

г) использование в домашней работе традиционной структуры исследования;

д) соблюдение взрослыми в процессе работы правил: творчески подходить к ее проведению, не сдерживать инициативу детей, по мнить о главном «педагогическом» результате (не выполнять за ре­бенка то, что он может сделать или научиться сделать самостоятель­но), не спешить с вынесением оценочных суждений (лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать), обращать внимание на основные связи между предметами, событи­ями и явлениями (учить их прослеживать, формировать навыки са­мостоятельного решения проблем исследования, стараться обучать умениям анализа — синтеза — классификации информации);

е) системный подход к домашнему исследовательскому обуче­нию в целом.