Развитие психических процессов в период дошкольного детства.

Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности ребенка – дошкольника, зависит развитие и становление его личности.

Взаимодействие ребенка с социальной средой и в первую очередь с социальным окружением (взрослыми и сверстниками), усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, трудовой, учебной) играют первостепенную роль в его психическом развитии и становлении его личности.

Личность ребенок становится в процессе деятельности и общении, а развитие личности неразрывно связано с развитием психики ребенка.

Развитие психических (познавательных) процессов в дошкольном возрасте идет очень интенсивно. Развивается сенсорика ребенка, т.е. чувственное познание окружающего мира. Идет созревание анализаторов, усвоение сенсорных эталонов: формы, цвета, времени. Усвоение сенсорных эталонов идет постепенно и только в процессе обучения. При восприятии предметов в младшем дошкольном возрасте идет ориентация на цвет и лишь в конце среднего дошкольного возраста – на форму.

У ребенка к 6-ти годам зрительный анализатор уже развит достаточно близко к взрослому. Увеличивается острота зрения, хуже развит глазомер, т.е. ребенок еще пока не может сопоставить предметы по их величине. Слуховые ощущения развиваются медленнее. В младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок начинает различать звуки по высоте, хорошо улавливает ритм и темп, значительно труднее – мелодию и гармонию. Для детей дошкольного возраста характерно речитативное пение.

Значительные трудности дошкольник испытывает при восприятии времени, ему трудно представать прошедшие события и будущее (как его родители были маленькими и как он может стать взрослым). Легче воспринимается - «день» и «ночь», т.е. полярные понятия, труднее промежуточные - «вечер» и «утро». То же самое прослеживается и в сезонном восприятии. Часы и минуты ребенок усваивает лишь к концу дошкольного детства.

Восприятие пространства и движения так же затруднено. Дети испытывают значительные трудности в ориентировке. Сложно усваиваются такие понятия как справа, слева, спереди, сзади, вверху, внизу, друг за другом и.т.п.. Часто путают правую и левую руки. Обучение ориентировке в пространстве идет только через взрослого.

Внимание и память ребенка носят непроизвольный характер на протяжении всего дошкольного возраста. Но в старшем дошкольном возрасте дети уже могут преднамеренно запомнить какую- либо информацию, если перед ними стоит цель. Память дошкольника – наглядная, что видит и слышит, то лучше запоминает. Поэтому на занятиях в детском саду используется как можно больше наглядности и практических действий.

Воображение дошкольника – воссоздающее, которое основано на имеющемся опыте ребенка. К концу дошкольного возраста появляется – творческое воображение. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок не может сказать, что он сейчас нарисует, то уже к концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает абстрагировать.

Мышление ребенка развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте продолжает совершенствоваться предметно – действенное мышление, появляется наглядно – действенное. В среднем дошкольном возрасте зарождается и развивается наглядно – образный вид мышления и к концу дошкольного возраста начинает формироваться абстрактно – логическое мышление. Мышление дошкольника конкретно (реклама «Каждая третья семья России чистит зубы блендометом»). Мыслительные операции (сравнение, анализ и синтез, классификация, систематизация, обобщение, абстрагирование, конкретизация) развиты слабо. Дошкольник мыслит трансдуктивно, т.е. мыслительный процесс идет от частного к частному (красную ягодку не ешь – умрешь). К концу дошкольного возраста появляются элементы дедукции и индукции.

Мышление и речь, взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы, поэтому развивается мышление и развивается речь дошкольника. Идет интенсивное усвоение грамматического строя родного языка. Если в раннем возрасте по развитию речи об умственном развитии ребенка судить нельзя, то уже в дошкольном детстве если идет задержка в развитии речи, то идет и задержка в психическом развитии ребенка. В период от 3-х до 6-ти лет увеличивается активный словарь ребенка с 1000 слов до 14000. По данным известного отечественного психолога Тихеевой, словарный запас ребенка на прямую зависит от речевой среды. Исследования Вадейко доказывают, что чем богаче словарь, тем точнее содержание каждого слова. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок использует в своей речи лишь простые предложения, то к концу 5-го года появляются предложения усложненного типа, состоящие из 2, 3-х простых предложений. На основе речевого опыта появляется чувство языка. Дети становятся активными борцами за выполнение языковых норм. Появляется словотворчество. К концу дошкольного детства ребенок должен произносить все звуки родного языка, анализировать звуковой состав слова. Возраст с 3-6-ти сензитивный для усвоения иностранных языков.

Эмоционально – волевая сфера ребенка неустойчива. Эмоции проявляются ярко, спонтанно. Особенно в младшем дошкольном возрасте: ребенок может громко смеяться, а через минуту горько заплакать. Лишь к концу дошкольного детства ребенок способен дифференцировать свои чувства, объяснить причину своих слез или радости. Волевые качества развиты слабо, поэтому регуляция поведения и действий ребенка затруднена.

Итак: в период дошкольного детства развивается вся интеллектуальная сфера ребенка, его психические процессы пока носят непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться произвольность восприятия информации, преднамеренность запоминания и воспроизведения информации. Формируются элементы абстрактно – логического мышления, развивается речь, появляется творческий вид воображения, развивается и совершенствуется эмоционально – волевая сфера личности.