Где воспитываются и обучаются дети с отклонениями в развитии

В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии функцио­нируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные детские сады и специальные группы при обычных детских садах, специальные школы и школы-интернаты, а также специальные классы, создаваемые при школах общего на­значения. Некоторые дети, главным образом те, у кого отклоне­ния в развитии выражены не резко, посещают обычные детские сады и учатся в школах общего назначения. Многие родители та­ких детей систематически консультируются у дефектологов или опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми.

Часть детей, особенно из числа тех, что имеют грубые откло­нения в развитии, воспитываются и обучаются в домашних усло­виях. Нередко с ними не проводится никакой коррекционной ра­боты. Хотя встречаются и такие случаи, когда родители делают все возможное для того, чтобы способствовать развитию ребенка. Не­которое количество таких детей находится в интернатных учреж­дениях Министерства социальной помощи.

Детские сады для детей с отклонениями в развитии, как прави­ло, оснащены, хоть и не всегда полностью, специальным оборудо­ванием, приспособленным для проведения коррекционно-воспитательной работы. Так для детей со сниженным слухом предусмотре­ны слуховые кабинеты и слуховые аппараты. Специальная мебель, разнообразные тренажеры, плавательные бассейны используются в детских садах для детей с нарушениями опорно-двигательного ап­парата и т.п. К сожалению, это оборудование часто бывает не со­временным. Педагоги и воспитатели далеко не всегда имеют дефек­тологическое образование, но, как правило, являются хорошими практиками. Однако специальных детских садов совершенно недо­статочно для того, чтобы в них были приняты все нуждающиеся в этом дети. К тому же такие детские сады расположены лишь в круп­ных населенных пунктах.

Поскольку многие родители не хотят отдавать своих детей дош­кольного возраста в учреждения, находящиеся на далеком рассто­янии от их места жительства, в некоторых детских садах организу­ются специальные группы для тех или других категорий детей с отклонениями в развитии. Специального оборудования, необходи­мого для работы в этих группах фактически не предусмотрено. Так же дело обстоит с приглашением дефектологов. Однако заведую­щие детскими садами и опытные педагоги-практики прилагают большие усилия к тому, чтобы организовать возможно более про­дуктивную коррекционно-воспитательную работу и добиваются несомненных успехов.

Значительная часть детей со слабо выраженными отклонения­ми в развитии — дети с задержкой психического развития, с лег­кой степенью умственной отсталости, слабовидящие, слабослыша­щие, с нерезкими речевыми нарушениями и негрубыми недостат­ками опорно-двигательного аппарата посещают обычные детские сады. Если эти дети не имеют грубых отклонений в поведении, то они обычно остаются там до того времени, когда приходит пора поступать в школу. Конечно, никакой целенаправленной коррекционно-воспитательной работы с ними не проводится. Педагоги обычных детских садов к этому не подготовлены и не ставят перед собой подобной задачи. Фактически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии, поскольку именно они, своев­ременно получив специальную помощь, могли бы значительно про­двинуться в плане коррекции своего дефекта.

Тем не менее следует сказать, что нахождение ребенка с отклонениями в развитии в специальной группе детского сада или просто в обычном детском саду имеет для него положительное значение. Оно обусловлено его пребыванием в коллективе сверстников, широкими возможностями общения с ними, что важно для социальной адаптации и подготовки к дальнейшей жизни и обучению. Ведь обычно таким образом детей готовят к поступлению в специальную школу или школу общего назначения. Лишь небольшая часть детей (преимущественно с глубокой умственной отсталостью) после пребывания в детском саду попадает в интернатные учреждения Министерства социальной защиты или возвращается в семью.

Для всех категорий детей с отклонениями в развитии в России имеются специальные школы и школы-интернаты, а также специ­альные классы, организуемые при школах общего назначения. В них работают учителя и воспитатели, часть из которых имеет дефектологическое образование. В специальных школах и школах-интерна­тах предусмотрено наличие медицинских работников, специалис­тов по массажу, лечебной физкультуре, слуховой работе, логопе­дов, которые проводят там свои занятия. Имеются наборы специ­ального оборудования, необходимого для коррекции у детей слуха, зрения, моторики, наборы речевых игр и др.

В учебные программы введены занятия, имеющие большое коррекционно-развивающее значение. Это ритмика, лечебная физкультура, домоводство и социально-бытовая ориентировка и др.

В специальных школах и школах-интернатах большое внимание уделяется трудовому обучению и воспитанию учащихся. Мы имеем в виду формирование навыков самообслуживания и социально-бы­товой ориентации, уроки ручного труда, включенные в програм­му младших классов, работу в различных мастерских и в сельском хозяйстве, осуществляемую на старших годах обучения. Кроме того, учащиеся старших классов проходят трудовую практику на пред­приятиях, близко расположенных от школы, выполняя посильные виды работ. При некоторых школах организуются производствен­ные цеха, в которых работают выпускники. Эта инициатива обус­ловлена сложностью их трудоустройства и, вероятно, представля­ется временным явлением.

В специальных школах учителя и воспитатели много работают над воспитанием у учащихся положительного отношения к труду, необ­ходимого для работы в коллективе. Это очень важное направление пе­дагогической работы, имеющее большую коррекционно-воспитательную ценность. Ведь успешность социальной адаптации ученика зави­сит не только от наличия у него трудовых знаний, умений и навыков, но и от желания трудиться, от уважения к окружающим работающим людям. В зависимости от своих возможностей, состояния здоровья, ме­ста жительства выпускники специальных школ включаются в окру­жающую их социальную среду.

При специальных школах организуются классы для детей со сложными дефектами. Например, с нарушениями зрения и мыс­лительной деятельности или со снижением слуха и умственной от­сталостью и т.п. Такие классы есть не в каждой школе. Они созда­ются по мере необходимости. Обучение в них осуществляется по особым программам, поскольку сложный дефект резко снижает по­знавательные возможности ребенка. В России есть одна школа для слепоглухих детей. Она находится в г. Сергиевом Посаде Московс­кой области (бывший Загорск).

Все дети с отклонениями в развитии, кроме умственно отсталых и страдающих сложными дефектами (исключая слепоглухих) получают цензовое образование. Они учатся в замедленном темпе, по специальным методикам, но усваивают объем знаний, соответствующий программе на-чальных или средних классов школ общего назначения. Это дает возможность наиболее способ-ным, стремящимся к знаниям подросткам после окончания специальной школы поступать на различные курсы, в ПТУ, в средние и высшие учебные заведения и продолжать свое образование.

В специальных классах, организуемых при школах общего назна­чения, с учениками проводится коррекционно-направленное обуче­ние и воспитание, однако лечебные мероприятия, такие важные за­нятия, как логопедические, слуховые, обучение чтению рельефных рисунков, трудовая подготовка, домоводство, социально-бытовая ориентировка и др. имеют место далеко не всегда. Это связано с от­сутствием и соответствующей материальной базы и недостатком спе­циалистов. Тем не менее специальные классы являются определенным выходом из сложной ситуации. Они дают возможность восгнтшвать и обучать ребенка с отклонениями в развитии в относительно благопри­ятных для него социальных условиях.

Часть детей с отклонениями в развитии в соответствии с же­ланием родителей посещают школу общего назначения. Если де­фект ребенка не является грубым, а он умен и очень хочет учить­ся, если он систематически получает квалифицированную коррекционно-направленную помощь со стороны взрослых и при этом умеет пользоваться различными вспомогательными средствами (слу­ховой аппарат, линзы и др.), то он чувствует себя среди нормаль­но развивающихся сверстников достаточно комфортно и является успевающим учеником. Конечно, оставленный в обычной школе без всякой дополнительной помощи ребенок скоро окажется в бед­ственном положении.

Труднее всего приходится в школе общего назначения умственно отсталым детям. Учебная программа оказывается для них слишком сложной, а темп ее прохождения - чрезмерно быстрым. Даже при дополнительных занятиях с дефектологом они не усваивают материал первого класса. Чем дальше, тем резче воз­растают сложности. Их обучение является формальным. Оно мало способствует продвижению детей в общем развитии и коррек­ции дефекта.

Предоставленные самим себе умственно отсталые дети в обыч­ной школе обучаться не могут. Если они по каким-то причинам за­держиваются в ней, то пользы получают мало, но приобретают многие отрицательные личностные черты.

Некоторые дети с отклонениями в развитии вовсе не посеща­ют школу, постоянно живут в домашних условиях. Обычно к их числу относятся те дети, у которых дефект выражен очень резко. На­пример, находящиеся в лежачем состоянии или глубоко умственно отсталые (идиоты). Однако в ряде случаев родители предпочитают воспитывать и обучать дома такого ребенка, который вполне мог бы быть школьником.

Домашнее обучение несомненно имеет свои положительные стороны. Прежде всего, ребенок не лишается постоянных эмоцио­нальных контактов с родителями и близкими. Однако следует пре­дусмотреть и организовать такие условия, при которых он не будет изолирован от других детей и взрослых.

Наиболее распространенным недостатком домашнего воспитания и обучения является то, что родители стремятся дать ребенку возможно больший объем знаний, вместо того, чтобы вырабатывать у него уме­ния и навыки социально-бытового и специфически трудового плана. Однобокость обучения приводит к тому, что ребенок оказывается не­приспособленным к элементарному самообслуживанию, к выполне­нию жизненно необходимых действий, т.е. становится беспомощным, ожидающим постоянной помощи.