Лекция 7. Инновационная образовательная деятельность

Инновационная деятельность – сфера разработки и практического освоения технических, технологических и организационно-экономических нововведений.

Инновационная деятельность рассматривается также как вид деятельности по воспроизводству поисковых, фундаментальных (необходимой части) и прикладных исследований, проектных и опытно-конструкторских работ, маркетинговых действий для реализации в виде инновационного продукта. По мнению Богдан Н.И., все инновации проверяются рынком на предмет экономической значимости, а спрос на инновации становится ключевым фактором инновационного процесса.

Инновационная деятельность в образовании — комплекс мер и технологий по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования. Таким образом, она характеризуется целевой осознанностью результатов, системностью проектирования и воплощения.

Понятие «инновационная деятельность» ýже понятия «инновационный процесс» (так как инновационный процесс кроме инновационной деятельности включает в себя множество необходимых условий ее осуществления, в том числе субъектов деятельности).

Вместе с тем, инновационная деятельность помимо инновационных процессов включает в себя маркетинговые исследования, а также новый подход к организации информационных, социальных, образовательных и других видов услуг.

Инновационная деятельность обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом.

Обязательное условие в инновационной деятельности — распространение и тиражирование (диффузия) новых продуктов и особенно технологий, передовых методов организации производства, инновационного менеджмента. А для этого необходимо создавать инновационную среду, основным элементом которой и ее олицетворением является человек — будь то выпускник школы или высокообразованный специалист.

Инновационный поиск составляет элемент инновационной деятельности и являетсяпроцессом разработки, получения нового знания и новой практики.

Отдельными компонентами целостной системы любой инновационной деятельности являются наука и образование. Без них не могут успешно развиваться ни технология производства, ни экономика, недостаточное внимание к развитию одного из компонентов целостной системы снизит результативность ее функционирования. Например, игнорирование развития науки негативно отразится на конкурентоспособности продукции, так как уменьшится ее наукоемкость. В свою очередь, недостаточное внимание к сфере образования приведет к обострению кадровых проблем не только в учреждениях науки и организациях, создающих новую продукцию, но и в экономике в целом.

Следовательно, инновационная деятельность прямо или косвенно (через технологию, экономику или быт) воздействует на человеческие потребности.

Главная функция инновационной деятельности в системе образования заключается в развитии способов, механизмов функционирования всех звеньев образовательной деятельности (В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.И. Романкова, В. Ващенко и др.) (целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т. п.).

Инновационная деятельность образовательного учреждения представляет собой включение участников образовательного процесса в деятельность по созданию, освоению и использованию новшеств в практике обучения и воспитания. Такая деятельность предлагает стратегию локальных, модульных, системных изменений, создание в образовательном учреждении инновационной среды (М.Ю. Гуляев).

Рассмотрение инновационной деятельности в качестве локальных, модульных и системных изменений и нововведений осуществляется с точки зрения системного подхода.

• Управленческая подсистема является координирующим элементом школы по горизонтали и пронизывает собой другие подсистемы (организационные структуры, функции и механизмы управления).

• Обеспечивающая подсистема объединяет в себе процессы кадрового, валеологического, психологического, научного, программно-методического, материально-технического, финансового, информационного обеспечения образовательной и инновационной деятельности школы.

• Образовательная, инновационная и обеспечивающая подсистемы имеют вертикальную субординацию.

При анализе инновационной педагогической деятельности исследователи (К. Ангеловски, Н.Р. Юсуфбекова, А.И. Пригожин и др.) выделяют две ее стороны – технологическую и личностную:

- технологическая сторона инновационной педагогической деятельности связана со спецификой осознания дидактической задачи, продумывания возможностей тех или иных видов учебно-познавательной деятельности, создания, использования, распространения педагогических инноваций.

- личностная сторона предполагает изучение специфических требований к учителю, к его профессиональным и личностным качествам.

Развитие инновационной деятельности учителя – одно из стратегических направлений в развитии образования. Решение этой задачи имеет сегодня особое значение, т.к. любые формы и инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне приняты и поддержаны педагогами-практиками.

В условиях инновационной деятельности учитель выходит на наиболее высокие уровни творчества – эвристический и исследовательский.

Степень готовности учителя к исследовательской деятельности зависит от его креативности и от уровня сформированности следующих компонентов:

1) мотивационного – стремления осуществлять инновационную деятельность;

2) методологического – владения концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентацией в современных подходах к решению педагогических проблем, наличия собственной педагогической философии;

3) технологического – умения осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять программу экспериментальной и поисковой работы разного уровня[1], владения методикой разработки авторских программ, разнообразными способами введения новшеств в педагогических процесс, диагностикой и методикой отслеживания результатов экспериментальной работы;

4) рефлексивного – способностью к самоанализу своей деятельности и возникающих педагогических проблем, к определению на их основе целей и задач экспериментальной работы.

Готовность будущего учителя к инновационной деятельности рассматривается с позиции компетентностного подхода и понимается как личностное состояние, предусматривающее сформированность у субъекта инновационной деятельности системы мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств педагога, обеспечивающих ее эффективность (инновационной деятельности).

К условиям эффективной инновационной деятельности относятся:

- гуманистическая направленность исследований, проявляющаяся в их сосредоточении на проблемах личностного развития и становления учащихся, а также на профессионально-личностном самоопределении и росте в процессе ее педагогов-исследователей;

- фазный характер инновационной деятельности, предполагающий постепенный переход учреждения образования к ней на основе саморазвития и самоопределения педагогического коллектива, «квазиестественного взращивания» (Э.Н. Гусинский) инновационных идей, вызревания потребности педагогов в преобразовании своей деятельности;

- организация параллельно с исследовательской постоянной образовательной деятельности в разнообразных ее формах и методах, направленной на развитие личности учителя и становление культуры профессионально-личностного самоопределения.

- рефлексивная самоорганизация педагогического сообщества на всех этапах (фазах) инновационной деятельности.

В современных условиях научно-исследовательская и инновационная деятельность тесно взаимосвязаны. С одной стороны, инновационная деятельность на ранних этапах включает в себя научно-исследовательскую деятельность в виде фундаментальных и прикладных научных исследований и экспериментальных разработок. С другой стороны, инновационная функция является одной из функций научно-исследовательской деятельности. Так, научно-исследовательские организации, группы ученых и отдельные ученые разрабатывают инновационные проекты, участвуют в научных конкурсах, грантах, занимаются внедрением и коммерциализацией полученных научных результатов.

Под инновационной научно-исследовательской деятельностью понимают: 1) деятельность, ориентированную на разработку нового продукта, технологии, 2) деятельность по внедрению результатов научно-исследовательской работы. Эта деятельность может быть реализована в форме участия в разработке инновационных проектов, участия в научных конкурсах, грантах, работы в инновационно-технологических, научно-образовательных центрах.

Подготовка специалистов инновационного типа наиболее эффективно может осуществляться при условии сочетания научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в ходе обучения в магистратуре.

Под инновационной научно-педагогической деятельностью студентов (магистрантов) понимают деятельность, ориентированную на разработку и использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе вуза.

Для успешного выполнения любого вида деятельности необходимо, чтобы у человека сформировалась готовность к этой деятельности. Готовность к профессиональной деятельности рассматриваются как состояние, как предрасположенность, как профессионально и личностно значимые качества специалиста, как знания и умения в данной предметной области, то есть подразделяются на психологическое состояние и подготовленность.

Формирование готовности к профессиональной деятельности происходит постепенно в результате овладения личностью определенными представлениями о будущей профессиональной деятельности, о наличии собственных личностных качеств и характеристик, необходимых; для данной профессии, а также в процессе овладения знаниями, умениями и навыками, важными для успешного выполнения профессиональных требований.

И.В. Федоров, Е.И. Муратова сформулировали определения инновационной деятельности для специалистов, являющихся выпускниками различных ступеней профессиональной подготовки на примере области техники и технологии. Система показателей и критериев для оценки готовности к инновационной деятельности представлена на примере бакалавров, дипломированных специалистов и магистров.

Определение понятия «инновационная деятельность»

Квалификация	Определение сущности инновационной деятельности
Бакалавр техники и технологии	Деятельность по изучению, поиску, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций.
Магистр техники и технологии	Деятельность по поиску и изучению инноваций, проведению фундаментальных и прикладных исследований, конструктивной и технологической разработке, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций.
Дипломированный специалист	Деятельность по изучению, поиску, конструктивной и технологической разработке, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций.

 

[1] Можно выделить уровни эксперимента внутри учебного заведения, на освоение которых может самоопределиться исследователь и, соответственно, этапы профессионального роста педагога-экспериментатора.

I уровень - опытная работа;

II уровень - опытно-экспериментальная деятельность;

III уровень - экспериментально-поисковая деятельность;

IV уровень - экспериментально - исследовательская деятельность.