Психолого-педагогический тренинг как метод социально-психолого-педагогического

сопровождения воспитанников детского дома

Золотов Алексей Валерьевич,

ст. преподаватель, аспирант кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью, ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», г. Калуга, Россия

Воспитанники детского дома зачастую не имеют возможности полноценно реализовать свою потребность в общении, приобрести опыт общения в разнообразных жизненных ситуациях, овладеть различными современными средствами общения, что в дальнейшем ведёт к различным нарушениям и проблемам в социализации. У детей, растущих и воспитывающихся в обстановке отсутствия родительcкого внимания, тепла, любви, наблюдаются серьёзные нарушения и проблемы в общении, характеризующиеся узкой направленностью, эмоциональной отстранённостью, фрустрированностью интимно-личностных форм общения, следствием которых является неумение конструировать межличностные отношения, успешно разрешать конфликты, осуществлять адаптацию в обществе, проявлять эмпатийные чувства, устанавливать контакты. Причинами трудных взаимоотношений, переживаний, конфликтов, разъединённости является тот факт, что дети в детском доме в самый важный период социализации не получают должного опыта доверительного общения, на основе которого формируется успешное взаимодействие с окружающим миром[2,с.73].

В связи с этим перед педагогами и психологами в детском доме наиболее остро встает вопрос о путях и возможности повышения эффективности процесса формирования навыков общения и коммуникативной компетентности воспитанников.

По результатам диагностики коммуникативной сферы воспитанников детского дома нами были выделены основные проблемы в общении, такие как: склонность к недоверчивости, уединению, скованность в коллективе, трудности в установлении контактов с людьми, склонность к проявлению насилия при разрешении конфликтов в общении. У детей 12-13 лет было отмечено преобладание склонности к недоверчивости, уединению, скованность в общении, низкий уровень сформированности невербальных средств общения. У детей 14-16 лет преобладающими проблемами в коммуникативной сфере явились трудности в установлении контактов с людьми, склонность к проявлению насилия при разрешении конфликтов в общении.

На основе анализа выявленных проблем в общении и опыта практической деятельности по формированию коммуникативных навыков воспитанников детского дома, можно отметить, что дети наиболее активно принимают участие в психолого-педагогических тренингах, которые могут являться элементом воспитательного мероприятия, а также проводиться как отдельное занятие. Проведение тренингов в форме ролевых игр, анализа конкретных ситуаций, проективного рисования позволяет детям в свободной непринуждённой обстановке рефлексировать своё психическоесостояние, формулировать и вербализовать свои проблемы, лучше понимать точку зрение собеседника, овладевать различными коммуникативными средствами общения.

Рассмотрим более подробно каждую форму организации коммуникативного тренинга.

Ролевые игры

Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. Их содержанием является не предмет и его употребление, а взаимоотношения между людьми, осуществляющиеся через действия с предметами. Главное для участников – вжиться в роль, свободно её сыграть в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий. Выделяются несколько организационных моментов ролевой игры [1,с.47].

Во-первых, ведущий информирует о теме и цели игры, создаёт установки на выполнение ролевых функций.

Во-вторых, ведущий моделирует поведение участников игры. Моделирование представляет собой такое направление в деятельности ведущего, где он пытается достигнуть воспроизведения участниками в условиях специально структурированных поведенческих ситуаций свойств реального процесса деятельности общения, которые в последующем становятся предметом обсуждения. При моделировании игровой поведенческой ситуации ведущий должен обратить внимание на сознательное воспроизведение участниками цели разыгрываемых сюжетов, которые определяются инструкцией, и на феномен реального поведения, который проявляется в игре.

В-третьих, ведущий осуществляет фиксацию результатов игры с целью объективизации событий в игре, анализа проблемных моментов.

В-четвёртых, ведущий организует рефлексивную деятельность группы через организацию наблюдения и тематическое обсуждение.

Ролевые игры являются необходимым методом в отработке навыков межличностного взаимодействия и расширения коммуникативной компетентности воспитанников детского дома. Ролевая игра способствует раскрепощению, снятию психического напряжения, возможности в свободной, непринуждённой обстановке выразить свои мысли и чувства и в то же время найтиим определённое место и время, которое определяется контекстом игры.