Ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения

Можайко Рано Абдувалиевна, учитель начальных классов, Структурное подразделение Государственной казенной общеобразовательной школы-интерната Калужской области «Лицей-интернат «Областной центр образования» Центр дистанционного образования детей-инвалидов Калужской области, г. Обнинск, Россия

 

В концепции Модернизации Российского образования говорится, что одной из задач образования на современном этапе является формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности.

Решение этой задачи требует пристального внимания к младшему школьному возрасту, когда происходит становление личности ребенка, перестройка его отношений с окружающим миром. Наиболее остро эта проблема обнаруживается в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная инициатива «Наша новая школа» рассматривает в качестве главной задачи современной школы - создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Министерство образования РФ предлагает разнообразные подходы к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Одним из таких подходов выступает система дистанционного обучения. Это позволяет решить главную задачу: включенность в школьную среду этой категории детей.

Однако при этом остается не решенным вопрос расширения сферы социального общения детей с особыми образовательными потребностями, развития коммуникативных качеств, способствующих их успешной социализации.

Общепризнано, что всестороннее развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Вместе с тем, в младшем школьном возрасте велика и роль общения со сверстниками.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Младший школьный возраст, начало обучения в школе - особый период в жизни ребенка. Этот возрастной этап называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития он охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. По утверждению Л.С. Выготского, каждая стадия психического развития ребенка характеризуется сменой социальной ситуации развития.

Характеристика младшего школьного возраста в отечественной психологии содержательно представлена в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, Е.Е. Кравцовой.

Проблеме обучения и воспитания детей с особыми потребностями уделяли внимание Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.М. и Н.Я. Семаго и др.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблема социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья исследована недостаточно и требует внимания. Наиболее остро, на наш взгляд, стоит вопрос о расширении социальных контактов этих детей, круга общения, развития коммуникативных навыков, как ведущего фактора социализации.

Так, проблема социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста с особыми потребностями может рассматриваться с нескольких позиций: через ведущую деятельность на данном возрастном этапе, через внутреннюю позицию и социальные условия, так называемые, внутренний и внешний факторы места, через социальные роли и взаимоотношения ребенка с окружающими. Наиболее проблематичной и требующей исследования нам представляется сфера общения со взрослым и сверстниками как средство социальной адаптации.

При первоначальном вхождении в школьную жизнь у ребенка происходит существенная психологическая перестройка. Поступление в школу – это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками; меняются социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Особенно значимой становится фигура учителя, так как именно эта сфера общения опосредует отношения ребенка с окружающим миром, взрослыми и сверстниками. Так, система «ребенок-учитель» становится, по существу системой «ребенок-общество».

Основными факторами психического развития в младшем школьном возрасте являются внутренняя позиция ребенка и его социальные отношения с окружающими. На этом возрастном этапе наиболее важными являются две сферы общения: общения ребенка со взрослым и сверстниками.

Ограниченность социальных контактов семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья оказывает непосредственное влияние на становление и развитие у ребенка коммуникативных качеств. Ограниченный круг общения, недоступность в полной мере социальных благ сказывается на умении ребенка общаться, на его социальной адаптации.

Дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания, обеспечения равных стартовых условий. Для создания таких условий необходимо знание и понимание специфических особенностей таких детей.

С этой целью нами было организовано психолого-педагогическое исследование социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Экспериментальной базой исследования стало Структурное подразделение Государственной казенной общеобразовательной школы-интерната Калужской области «Лицей-интернат «Областной центр образования» Центр дистанционного образования детей-инвалидов Калужской области.

Методологической основой исследования стало представление о социальной ситуации развития как о совокупности внешних и внутренних факторов развития, которые раскрываются в отношениях ребенка со средой и его внутренней позиции.

Эмпирическое исследование показало, что практически у всех испытуемых сформирована внеситуативно-личностная форма общения со взрослым (методика Е.О. Смирновой). Отмечается ярко выраженная потребность в общении, в том числе и со сверстниками (методика «День рождения» М. А. Панфиловой). При этом у всех обследованных детей наблюдаются характерные психологические трудности в общении, которые находят свое выражение в неумении продуктивно решать конфликтные ситуации, в социальной некомпетентности (методика «Картинки» Е.О. Смирновой и Е.А. Калягиной). Результаты исследования отношения к самому себе, осознание собственной значимости для других (методика «Лесенка» в модификации В.Г. Щур) убедительно свидетельствуют, что дети с ОВЗ осознают и переживают свою недооцененность со стороны других, им кажется, что другие люди не ценят их достоинств.

Показательным, на наш взгляд, является положительное эмоциональное отношение к школе и учению, а также сформированность внутренней позиции школьника (методика Т.А. Нежновой «Беседа об отношении к школе и учению»). Это свидетельствует о благополучной адаптации ребенка к школьному обучению.

Исследование социальной ситуации развития детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому с применением дистанционных образовательных технологий, подтвердило наше предположение о том, что социальная ситуация развития у этих детей в условиях дистанционного обучения иная, нежели у обычных детей в общеобразовательной школе.

Так, наряду с типичными компонентами социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте и проявлениями, присущими обычным детям в типичных условиях общеобразовательной школы, дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся индивидуально на дому с помощью ДОТ и складывающаяся в этих условиях специфическая социальная ситуация, имеют ряд особенностей.

Эти особенности выражаются в следующем:

- дети с ОВЗ в условиях дистанционного обучения период адаптации к школьному обучению переживают значительно спокойнее и ровнее, без особой напряженности и тревожности;

- ограниченность круга общения негативно влияет на развитие коммуникативных качеств и навыков;

- недостаток общения со сверстниками приводит к социальной некомпетентности, трудностям социальной адаптации.

Таким образом, организация дистанционного обучения детей позволяет обеспечить доступ детей данной категории к образовательным и иным информационным ресурсам, оказать поддержку семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, способствует созданию безбарьерной среды и получению ими качественного образования. Однако, для успешной социализации и полноценного психического развития этого недостаточно.

Очевидна необходимость расширения сферы общения детей с особыми потребностями, в том числе контактов со сверстниками, развитии коммуникативных качеств, как необходимого фактора социальной адаптации, благополучной интеграции детей данной категории в современное общество.

Мы предлагаем на начальном этапе решать этот вопрос в рамках внеурочной деятельности. Следует отметить, что того же мнения придерживаются и многие специалисты, занимающиеся вопросами инклюзивного образования, И.Л. Шпицберг, А.В. Суворов и другие.

 

Библиографический список:

1. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 166–171.

2. Бурменская, Г.В., Захарова, Е.И. Карабанова, О.А., Лидерс, А.Г. Проблемы младшего школьного возраста. [Текст] / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс / Психология развития и возрастная психология. Хрестоматия / ред. Е.Б. Агафонова. – Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2008. – С. 142 – 147.

3. Власова, Т.А. Каждому ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения. [Текст]/ Т.А. Власова / Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. 2-е изд. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2008. – С. 120 – 128.

4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии [Текст] /Под ред. Т. А. Власовой.— М.: Педагогика,1983.— 368с.

5. Лубовский, В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития. [Текст] /В.И. Лубовский //Культурно-историческая психология. – 2006. - № 3. – С. 3 – 7.

6. Семаго, Н.Я. К вопросу о возможности инклюзивной формы образования для отдельных категорий детей с ОВЗ. [Текст]/ Н.Я. Семаго // Другое детство. Сборник тезисов участников Второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития./ под ред. Л.Ф. Обуховой, И.А. Корепановой. – М.: МГППУ, 2009. – С. 227 – 229.

7. Суворов, А.В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия. [Текст] /А.В. Суворов //Психологическая наука и образование. – 2011. - № 3. – С. 27 – 31.

8. О развитии дистанционного образования детей-инвалидов. Материалы Министерства образования и науки Российской Федерации. [электронный ресурс]. – режим доступа: http://old.mon.gov.ru/ruk/dir/levitskaya/dok/6719/