Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Интеллектуальная готовность включает в себя: - ориентировка в окружающем; - запас знаний; - развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); - развитие разных типов памяти (образной,слуховой, механической и др.); - развитие произвольного внимания; Мотивационная готовность к школе включает в себя: Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

2. Кризис 6/7лет.

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать. Наряду с этим можно легко заметить, что в этот промежуток времени ребенок резко меняется, становится более трудным для воспитания, чем прежде.

Нередко можно встретиться и с агрессивностью (словесной и физической), а у некоторых детей она приобретает крайние формы в виде разрушительного отношения к вещам. Ребенок становится вспыльчивым, грубит в ответ на какое-нибудь недовольство им со стороны взрослого, он плохо контактен, непослушен. Некоторые дети могут при этом отказываться даже от еды и питья. Нередко можно встретиться с прямо противоположным явлением - абсолютно пассивным поведением. Такие дети беспокоят своих родителей и воспитателей чрезмерной пассивностью и рассеянностью. Ясно, что причиной в обоих случаях являются детские переживания. Происходит их перестройка. От «Я сам» и «Я хочу» к «Так надо» путь неблизкий, а дошкольник его проходит всего за каких-нибудь 3-4 года. Становится понятной высокая цена такого быстрого движения от ситуативного поведения к поведению произвольному. Поэтому понятен и драматизм этого перехода.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Несмотря на уровень развития основных аспектов готовности ребенка к школьному обучению, поступление ребенка в школу требуется адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Этот процесс протекает индивидуально, и практически у всех проявляются те или иные стрессовые реакции. Даже у подготовленных к школе детей в первый месяц обучения могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают тормозную реакцию у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. У ряда детей новый режим приводит к проблемам со сном, у других снижается аппетит и замедляется рост, у третьих наблюдаются невротические синдромы вплоть до заикания. Процесс адаптации может варьироваться от одного до четырех месяцев. Если за это время приспособление не произошло, то речь идет о школьной дезадаптации. Основная причина - учитель не работает над формированием внутренней учебной мотивации. Отечественные психологи выявили закономерность - существуют этапы формирования внутренней мотивации: * интерес к процессу учебной деятельности; * интерес к результату деятельности; * интерес к содержанию учебной деятельности - это и есть внутренняя мотивация и задача учителя – формировать интерес к содержанию. В чем же появляются особые сложности. А сложности связаны с тем, что в младшем школьном возрасте возникает новая социальная ситуация развития. Меняется содержание жизни детей, в семье у ребёнка есть теперь обязанности и права. В детском саду весь день был заполнен увлекательной и интересной деятельностью. Хотя учебные занятия и проводились, но даже в старшей группе они занимали очень небольшую часть времени. Дошкольники много рисовали, лепили, играли, гуляли, свободно выбирали себе игру и товарищей, которые им больше нравились. Содержание же школьной жизни, особенно в первом полугодии, очень однообразно. Ученики должны ежедневно готовиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за чистотой тетрадей и учебников, наличием письменных принадлежностей. Очень резко изменяется и положение самого ребенка. В детском саду в подготовительной группе дети были старшими, выполняли много обязанностей, часто помогали взрослым, поэтому и чувствовали себя большими. Старшим дошкольникам доверяли, и они выполняли порученные дела с чувством гордости и сознанием долга. Попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду позицию. Это осложняет приспособление учеников к новым условиям. Развитие социального поведения имеет две тенденции: расширение социальных отношений и дифференциация социальных отношений. Появляются три линии взаимоотношений: «ребенок-учитель», «ребенок-родители», «ребенок-сверстники». «Ребенок – учитель». При поступлении ребенка в школу данная система становится доминирующей. У него впервые появляются права и обязанности, которые не зависят от родителей и которые он должен реализовывать сам. Именно учитель является объективным воплощением всех норм и требований и лицом, контролирующим и оценивающим их выполнение. Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитательница была самым близким человеком после мамы, ее «заместителем» в течение целого дня. Понятно, что отношения с ней отличались большей свободой, сердечностью и интимностью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимся и педагогом установились деловые и доверительные отношения. Учитель в этом возрасте становится эталоном во всем. Ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Возникает так называемый эмоциональный голод – потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, - во многом определяет поведение ребенка. «Ребенок – родители». Здесь так же изменяется система взаимоотношений. Живя среди близких, в том же пространстве, ребенок начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась, появилась ответственность. Родители конечно же помогают ребенку в этом процессе. Организуется для него рабочее место, объясняется то, что НУЖНО выполнять, а то, что ХОЧЕТСЯ или НЕ ХОЧЕТСЯ делать, необходимо отложить. На плечи ребенка ложатся обязательства, от осуществления которых зависят отношения в семье. Отношения с родителями могут испортиться из-за плохой успеваемости и жалоб учителя. Если раньше он мог сказать: «Я не правильно написал эту букву, так как я не знал, что здесь нужно писать», то теперь за такой ответ он получает – двойку!!! Конечно же необходимо менять систему отношений и отношение к этой новой деятельности. В результате этого процесса у большинства первоклассников к концу учебного года может исчезнуть положительная мотивация к обучению в школе, даже внешняя. «Ребенок - сверстники». На этом этапе данные взаимоотношения определяются школьным режимом. Дружат дети по случайным признакам – живут по соседству, мамы общаются и т.д. В то же время имеет место соперничество, борьба за лидерство, так как лидер выражает ценности данной группы плюс товарищество (умение дружить). Именно в младшем школьном возрасте возникает дружба (как социальный феномен). В этом возрасте формируются устойчивые представления о принадлежности к полу, причем отношения между полами, как правило, не поддерживаются. При правильной организации установления новых отношений складываются следующие психологические особенности в период первого года обучения в школе: умение удерживаться от развлечений в урочное время, умение организовывать свой рабочий день, умение брать на себя ответственность. Ребенок хочет, чтобы его любил учитель, им были довольны родители, чтобы к нему хорошо относились одноклассники. По мнению большинства ученых, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.).