Его рабочий кабинет был завален книгами. И каждая книга, которую он называл или мог просто подарить, оказывалась именно той, которая больше всего помогала в работе.

Лет десять назад он сказал, что написал за лето пятьдесят печатных листов. Сильное впечатление производил не столько объем работы, сколько то, что каждая страница его рукописи была наполнена глубокими авторскими размышлениями. Его пример продолжает вызывать у меня светлое чувство зависти и стремление быть хоть немного похожим на него".

Стр. 110

XI СИМПОЗИУМ "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛА ЖИЗНИ И АКМЕ"

Автор: Г. А. ВАЙЗЕР

Г. А. ВАЙЗЕР, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник ПИ РАО, Москва

19 - 20 апреля 2006 г. в Москве в Психологическом институте РАО состоялся XI симпозиум "Психологические проблемы смысла жизни и акме". В его работе приняли участие более 90 представителей из Москвы и различных регионов России, а также ближнего зарубежья. С приветственным словом на открытии симпозиума выступили заместитель директора Психологического института РАО СБ. Малых и председатель Московского отделения РПО Д. Б. Богоявленская.

Руководители симпозиума В. Э. Чудновский и А. А. Бодалев посвятили доклады обобщению результатов теоретической и практической деятельности по обсуждаемой проблеме. В. Э. Чудновский (Москва) подчеркнул, что обсуждение проблемы смысла жизни и акме в рамках десяти предыдущих симпозиумов сделала возможным подготовку учебного пособия для студентов-педагогов. Его авторы видят главную задачу в обосновании более широкого, по сравнению с традиционным, взгляда на роль учителя. Особое внимание в книге уделено рассмотрению смысла жизни как психологического образования, возрастных аспектов его становления, анализу проблемы самореализации человека, акме как вершины его самоактуализации и расцвета индивидуальности. Изложены технологии, конкретные методики, программы курсов, учебно-тренировочных занятий и семинаров, методические разработки, направленные на психологическую поддержку становления смысложизненных ориентации учащихся.

В своем докладе А. Л. Бодалев (Москва) провел анализ современной ситуации развития человека, отметив, что в последнее время прослеживается курс на формирование у наших сограждан качеств, делающих их бездумными потребителями бездушных поделок. Чтобы противостоять негативным внешним влияниям, человек должен учиться властвовать собой, осознанно работая над развитием своего Я. Стимулом для такого развития может стать понимание того, что смысл жизни - служить благу человечества. В выступлении рассмотрены примеры бескорыстия в служении главному делу жизни, которые нравственно и духовно возвышают человека и увеличивают гражданский масштаб его личности.

Значительная часть докладов была посвящена обсуждению современных представлений о смысле жизни, акме и поиску адекватных путей исследования этих феноменов. В. И. Меренков (Москва), рассматривая проблему современных тенденций в детерминации судьбы смыслом жизни, заключил, что давление гедонистически и потребительски ориентированной среды может деформировать сам смысл жизни, вызывая в человеке стресс и напряжение. В докладе Д. Л. Леонтьева (Москва) были сопоставлены различные взгляды на счастье в истории философско-этической мысли и в современной эмпирической психологии. Автор выделил два вида счастья: дефицитарное и бытийное. Соотнесению понятий "счастье" и "преодоление" посвятил свое сообщение Е. Д. Яхнин (Москва). М. В. Карданова (Москва) отметила, что в цепи античных понятий, связанных со смыслом жизни, всегда присутствует добродетель. "Этический рационализм", особенно у Сократа и Платона, обладает, по мнению докладчицы, позитивными моментами для современного человека, вынужденного искать смысл жизни в разбалансированном информационно-ценностном мире.

Л. И. Рюмшина (Ростов-на-Дону) в своем докладе показала, что рассмотрение смысла жизни как онтологической проблемы предполагает прежде всего соотнесение смысла жизни конкретного человека со смыслом целого. М. Л. Смульсон (Москва) охарактеризовал ментальную модель мира как более широкое и объемное понятие, чем образец или концепт, рассматривая смысл жизни как ее ценностно-ориентировочную основу. Е. Е. Вахромов (Москва) представил акме как вершину самоактуализации личности в учебной и профессиональной деятельности. М. М. Данина обратила внимание исследователей на научное общество как институт смыслообразования в современном мире.

Соотношению понятий "общество", "отчуждение" и "смысл жизни" был посвящен доклад Е. Н. Осина (Москва). Изучая становление монолитного смысла жизни, В. Э. Чудновский (Москва) показал, что прямые однонаправленные воздействия, усваиваясь личностью, формируют феномен единомыслия. О. В. Лишин (Москва) осветил проблему личностного здоровья человека в социально-психологическом контексте современного мира. В работе Л. И. Катаевой (Москва) охарактеризована психолого-акмеологическая структура способности к межкультурной коммуникации.

стр. 111

Ряд докладов был посвящен анализу методов исследования смысложизненных ориентации. Г. В. Акопов и Н. Л. Быкова (Самара) предложили процессуальный подход к изучению смысложизненных ориентации, в котором моделируется ситуация объективации жизненных целей. И А. Николаева (Курган) рассмотрела смысл жизни как системную целостность ценностных отношений, представила исследовательскую методику и результаты ее применения. В докладе Г. В. Дьяконова (Кировоград) предложена диалогическая концепция и методика "Надежда", позволяющая изучать ценностно-жизненные ориентации личности. М. Р. Минигалиева (Наро-Фоминск, Московская область) описала методику исследования СЖО личности, основанную на знании направлений движения человека: от себя, против себя, для себя. Технология реконструкции смысла жизни, разработанная в системно-деятельностном подходе, подробно раскрыта С. В. Дидковским (Киев). Вопрос проектирования жизненных смыслов затрагивался в сообщении П. П. Дитюка (Киев).

Проблемы становления смысла жизни и акме в исследованиях, посвященных человеку-профессионалу, были представлены в ряде докладов и сообщений. Л. М. Митина (Москва) проанализировала смысложизненные ориентации в многомерном труде учителя. Автором определена роль педагогической направленности, педагогической гибкости, педагогической компетентности в становлении профессионального смысла жизни учителя. Т. А. Полозова (Москва) подчеркнула важную роль системы непрерывного образования, которая призвана обеспечивать становление человека: саморазвитие, самоактуализацию личности, самореализацию субъектности. О духовном развитии ученика, формировании призвания и ответственности перед Жизнью шла речь в сообщении В. Т. Кушнаренко-Суртаевой (Горно-Алтайск). Вопросы личностно-ориентированного обучения будущих врачей и практика его реализации раскрыты в докладе Е. М. Уколовой (Москва). Обоснование модели организации образовательного пространства как развивающейся системы дано в сообщении С. Л. Зотовой (Москва). Раскрытию феномена интеграции в науке и образовании посвятил свое выступление А. В. Васильев (Москва).

Проблемы духовности и смысла жизни в личностном и профессиональном развитии руководителя государственной службы РФ рассмотрены в докладе И. А. Беспалова (Москва). Е. В. Беляева (Самара) представила данные экспериментального исследования, где выявлена связь показателей интеллекта со смысложизненными ориентациями руководителей на производстве. Л. Ф. Раскова (Москва) с позиций психолого-акмеологического подхода выделила типы управленческих команд.

А. С. Мельничук (Москва) охарактеризовал психологические особенности управленцев с высокой субъектной значимостью смысложизненного аспекта профессиональной подготовки. Вопросы выбора кандидатов для работы за рубежом в русле акмеологических проблем рассмотрены Л. В. Коротаевой (Москва). Об акмеологическом подходе в подготовке практических психологов шла речь в сообщении Г. А. Горской (Кировоград). Обоснованию акмеологического смысла деятельности менеджера образования посвящено сообщение И. Д. Лельнинского и Е. А. Бердниковой (Тверь). Результаты экспериментального исследования становления социальной успешности профессионала изложены в сообщении Е. В. Михайловой (Москва), а Е. В. Токарева (Москва) показала, что повышение конкурентоспособности работника (и кадрового потенциала страны в целом) является фактором развития и процветания общества.

Наиболее полно и глубоко на симпозиуме были представлены результаты теоретико-экспериментальных исследований по проблеме "Смысл жизни, акме и возраст". Отмечалось, что каждый возрастной период вносит свой неповторимый вклад в поиск смысла жизни, своеобразных микроакме в продвижении к акме. В докладе Г. А. Вайзер (Москва) было показано, что подростки рассматривают феномены "смысл жизни" и "акме" в основном изолированно, однако наблюдаются попытки установить их взаимосвязь. В. Н. Лозоцева (Москва) изложила результаты реализации разработанной ею развивающей методики личностного самоанализа, лежащей в основе анализа психологической структуры деятельности и способствующей постижению подростками жизненных смыслов. В сообщении И. М. Уткиной (Люберцы) представлена модель работы с застенчивыми подростками в целях создания условий для достижения микроакме в процессе межличностного общения. Н. Л. Быкова, Р. Г. Искандарян и Р. С. Хамматова (Самара) остановились на итогах исследования смысловой сферы старших подростков из глубинки - сел Татарстана и других регионов России.

Изучению направленности личности как фундамента становления СЖО в юношеском возрасте посвящено сообщение И. Г. Жуковой (Сергиев Посад). Т. А. Бирюкова (Волгоград) проанализировала особенности изменений СЖО у старшеклассников в условиях реализации системы развивающих занятий. Анализируя методы, формы и средства развивающего обучения, И. В. Мамчур (Кировоград) показала, что именно игра создает все условия для поиска старшеклассниками собственного, неповторимого смысла жизни. И. М. Бибичкова-Павлова (Москва) выявила характер взаимосвязи тревожности и поиска смысла жизни одаренными старшеклассника-

стр. 112

ми, обучающимися в специализированной художественной школе. В сообщении М. Л. Баграмянц (Москва) обсуждалась проблема активизации разработки психолого-педагогического сопровождения развивающих процессов в образовании одаренных детей.

Изучая особенности СЖО учителей и учащихся, З. В. Голышева и И. И. Борисова (Москва) остановились на тех жизненных смыслах, которые возникают у школьников на основе ложных или перерожденных социально-значимых ценностей, формирующихся в ходе обучения. Т. И. Шульга (Москва) обратила внимание на доминирование эгоистических смыслов у детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. Широкое экспериментальное исследование, проведенное Г. В. Акоповым и Н. Л. Быковой (Самара) на основе моделирования ситуации субъективации жизненных целей, позволило рассмотреть влияние возраста, тендера, потребительского статуса и образовательного уровня на динамическую структуру СЖО молодежи от 15 до 25 лет.

Теоретико-экспериментальное исследование Е. В. Мартыновой (Москва), посвященное пониманию феномена смысла жизни студенческой молодежью, позволило определить типологию смыслов. А. И. Петранюк (Ивано-Франковск) изучала становление смысла жизни будущих психологов, экономистов и теологов. Д. В. Малюгин (Москва) исследовал смысловую насыщенность ценностей у студентов, отметив вклад ценности "Доброта" в восприятие своей жизни. Особенности ценностных ориентации художественно одаренных студентов по сравнению с их сверстниками рассмотрены в сообщении Е. В. Завгородней (Киев). Изучению индивидуально-психологических особенностей, осмысленности существования студенток колледжа, ставших завсегдатаями ночных клубов, посвящено исследование Г. В. Акопова и И. А. Емельяновой (Самара). В докладе Ю. А. Корелякова (Москва) проанализирован отрицательный синдром второго-третьего года профподготовки и предложен подход для построения программы развития профессиональной направленности личности "Сам себе психолог". В исследовании О. Д. Черкасовой (Москва) выявлены общие тенденции в содержании смысла жизни студентов-первокурсников с различным самоотношением и спецификой психологической готовности к обучению в ВУЗе.

Изучению СЖО одиноких и семейных людей посвящено экспериментальное исследование Н. Л. Быковой, Р. Г. Искандарян, Л. Ю. Чернышовой (Самара). В исследовании Г. А. Емиловой (Королев) обнаружены различия значимости ценности "Семья" у супругов с разным стажем семейной жизни.

Глубокий анализ содержания и структуры СЖО людей позднего возраста представлен в докладе К. Н. Сердаковой (Москва). Л. Б. Волын (Москва) показала некоторые различия в характеристиках смысла жизни мужчин и женщин преклонного возраста. О проблемах в организации психологической помощи пожилым в целях реконструкции их жизненных смыслов шла речь в выступлении В. Е. Кадочкиной (Самара). М. Р. Минигалиева (Наро-Фоминск) изложила содержание практических рекомендаций клиническому психологу для работы с немолодыми людьми с учетом структуры СЖО. Значительный интерес у участников симпозиума вызвал доклад И. М. Румянцевой (Москва) о развитии познавательных смыслов у пожилых людей. Основанная на психологических тренингах учебная система автора помогает людям, которым далеко не только за 60, но и за 70, с успехом овладевать иноязычной речью.

Большое внимание на симпозиуме было уделено исследованиям, посвященным проблемам социальной реабилитации, поиску путей преодоления человеком кризисных состояний. Н. Л. Карпова (Москва) представила результаты работы по изучению особенностей деятельности младших подростков, проведенной в рамках семейной логопсихотерапии. В докладе Т. И. Пашуковой (Москва) проанализирован кризис духовного развития личности на разных возрастных стадиях развития человека. В сообщении Н. А. Фроловой (Орел) был дан анализ суицидального риска как социальной предпосылки утраты смысла жизни. З. Н. Зимелева и Е. Л. Виноградова (Москва) выделили в качестве перспективной идею обобщенного подхода к психологическому сопровождению человека (клиента) в трудной жизненной ситуации. Н. А. Русина (Ярославль) в рамках психосоматической медицины рассмотрела болезнь как сигнал для переосмысления жизненного пути, собственных ценностей и предложила разные виды психотерапевтической работы в зависимости от содержания смысловой сферы личности.

Еще одно направление работы симпозиума - культуроведческие и литературоведческие аспекты смысла жизни и акме. Г. В. Гераскин (Москва) остановился на роли искусства как способа эстетического освоения мира. Докладчик отметил, что через замыслы и переживания художника искусство передает во внешний мир ориентиры, критерии направленности морально-духовного совершенствования человека. Доклад А. Л. Киселева (Москва) был посвящен творческим попыткам разгадать феномен Пушкина в пространстве русской литературы. О. А. Валько (Клин), анализируя смысл жизни А. П. Гайдара, заключила, что символический смысл его псевдонима - "Всадник, скачущий впереди", - отражает не только личную и творческую биографию писателя, но и роль ху-

стр. 113

дожника в литературном развитии, воспитании молодого поколения в духе любви к своей Родине. К. Б. Саркисян (Самара) представила разработанный ею спецкурс "Музыкально-поэтическая антропология", в рамках которого студенты приобретают умения противостоять негативным внешним влияниям и постигают опыт творения самого себя и окружающего мира.

На симпозиуме был проведен "круглый стол", а также организована вечерняя лекция В. Э. Чудновского "О некоторых "болевых точках" процесса развития личности".

В целом многоаспектность теоретико-экспериментальных исследований и практических наработок, активная деятельность участников симпозиума подтвердили неослабевающий интерес ученых и практиков к психологическим проблемам смысла жизни и акме.

стр. 114

V ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДРУЖИНИНСКИЕ ЧТЕНИЯ"

Автор: А. А. АЛЕКСАПОЛЬСКИЙ, А. А. НИКИФОРОВА

V ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДРУЖИНИНСКИЕ ЧТЕНИЯ" ¹

А. А. АЛЕКСАПОЛЬСКИЙ, Государственный университет гуманитарных наук, Москва

А. А. НИКИФОРОВА, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, Сочи

Весной 2006 г. в Сочи на базе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела состоялась V Всероссийская научно-практическая конференция "Дружининские чтения - 2006", посвященная памяти Владимира Николаевича Дружинина. В течение трех дней шла работа четырех секций и "круглых столов". В работе конференции принимали участие представители разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Краснодара, Перми, Ярославля, Алматы, Кургана, Таганрога.

С приветственным словом к участникам конференции обратился первый проректор СГУТиКД канд. психол. наук, зав. кафедрой общей психологии И. Б. Шуванов. На пленарном заседании были заслушаны три доклада. В докладе доктора психол. наук, зав. лабораторией психологии способностей им. В. Н. Дружинина ИП РАН М. Л. Холодной (Москва) "Онтологическая теория интеллекта как основа изучения интеллектуальной компетентности" было представлено новое направление в психологии интеллекта, в рамках которого обосновывается возможность понимания природы интеллекта с учетом структурно-интегративного, субъектного и ресурсного подходов. Были изложены результаты эмпирических исследований экспертов (лиц с высокими реальными интеллектуальными достижениями) с точки зрения своеобразия их когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта.

Доклад канд. психол. наук, преподавателя факультета психологии ГУГН С. Е. Поддубного (Москва) "Психодиагностика внутригрупповых социально-психологических феноменов" был посвящен анализу современного состояния психодиагностических средств для диагностики внутригрупповых межличностных отношений. Рассмотрена оригинальная классификация методического инструментария. Дана содержательная характеристика основных методик, применяемых в социально-психологическом исследовании внутригрупповых отношений; представлены новые методики диагностики делового и эмоционального мидерства, межличностных конфликтов. Особое внимание уделено невербальным методикам, проксемической, цветового взаимного оценивания, графическому тесту отношений.

Доклад "Дифференциальная психология: от индивидуальных различий ко всеобщим сходствам" канд. психол. наук, старшего научного сотрудника ИП РАН С. Д. Бирюкова (Москва) был посвящен истории развития дифференциальной психологии в России и актуальным проблемам этой психологической дисциплины, нашедшим отражение в исследованиях, проводившихся под руководством В. Н. Дружинина. Обсуждались кросскультурные и региональные различия в психометрических показателях общих способностей, были приведены результаты многолетних исследований этой проблематики, проводящихся в Институте психологии РАН. В заключение своего выступления докладчик предложил участникам конференции включиться в межрегиональный проект, целью которого стал бы психодиагностический мониторинг общих способностей.

В ходе работы секции "Психология развития и педагогическая психология" (ведущие - С. В. Воронин, С. С. Новикова, научный руководитель - канд. психол. наук И. Б. Шуванов) было заслушано 20 сообщений. В центре внимания оказались доклады, посвященные особенностям профессиональной деятельности педагога. О. В. Боголюбова (Екатеринбург) представила результаты изучения качественных различий в представлениях педагогов о себе во взаимосвязи с успешностью деятельности. Осознание своего Я у высоко успеш-

¹ Конференция проведена при поддержке РГНФ, грант N 06-06-14089г.

стр. 114

ных педагогов сопряжено с особенностями их профессии, что свидетельствует о психологической включенности в профессиональную деятельность. Самовосприятие мало успешных педагогов осуществляется вне связи с особенностями выражения себя в профессии и вне связи со средствами и целями деятельности, что свидетельствует о их недостаточной включенности в профессиональную жизнь. Для педагогов данной группы приоритетной остается сфера семейных отношений. Высоко успешные педагоги отличаются интернальностью в отношении собственного развития: они способны быть инициаторами происходящих с ними изменений и нести за это ответственность. Низко успешные, напротив, не уверены в своей способности контролировать жизнь в соответствии со своими стремлениями и целями. Им присущи рациональность и пессимизм в отличие от высоко успешных, которые позитивно смотрят на жизнь.

Большой интерес вызвал доклад Ю. Л. Сорокиной (Ярославль), в котором утверждалось, что преодоление стрессов, вызванных трудностями обучения в вузе, связано с использованием студентами совладающего (копинг) поведения. Автор сделал ряд выводов о том, что динамика совладающего поведения студентов в процессе учебной адаптации характеризуется переходом от избегающих стратегий к проблемно-ориентированным. Преодолению критических ситуаций в течение пяти семестров способствует использование ассертивных действий, а препятствуют - эмоционально-ориентированные и избегающие способы совладания.

Выступление М. В. Борисовой (Ярославль) было посвящено социально-психологическим и личностным детерминантам феномена эмоционального выгорания у педагогов. Ключевыми аспектами выгорания являются: эмоциональное истощение, проявляющееся в чувстве глубокой усталости и опустошенности; деперсонализация (отрицательное, циничное либо безразличное отношение к субъектам профессиональной деятельности); редукция профессиональных достижений, которая связана со снижением профессиональной мотивации и т.д.

В ряде докладов уделялось внимание исследованиям феномена эмпатии. Д. З. Зарипова (Пермь) высказала предположение, что особый интерес представляет изучение особенностей проявления эмпатии у студентов в зависимости от характера их образования. Тем не менее, судя по результатам проведенного исследования, уровень эмпатии у студентов естественнонаучного и гуманитарного образовательных направлений имеет одинаково среднее значение, при незначительном превышении средних показателей у студентов-гуманитариев.

В секции "Психология труда и инженерная психология" (ведущие - С. А. Баранова, О. Н. Череносова, научный руководитель - канд. психол. наук В. И. Шаповалов) было заслушано 19 докладов. О. С. Першина (Алматы) обосновала эффективность психобиографических методов при подборе персонала. По мнению докладчицы, их использование дает важнейшее конкурентное преимущество - возможность повысить эффективность отбора претендентов, имеющих более высокий уровень компетентности.

Доклад М. В. Мелехиной (Пермь) был посвящен исследованию карьеры в социальных представлениях студентов. Актуальность поставленной проблемы состоит в том, что студенческий возраст является важным этапом в планировании будущей карьеры, на котором происходит сопоставление имеющихся стремлений со знанием реальной ситуации. О. С. Притула (Таганрог) изложила результаты исследования, целью которого было выявление личностных качеств, влияющих на выбор того или иного типа карьеры человека. Если человек направлен на расширение своих знаний, на профессиональную карьеру, он меньше заботится о достижениях и не боится рисковать. И, наоборот, люди, которые хотят подняться по служебной лестнице, ориентированы на себя, на власть, на достижение, но боятся рисковать.

Оживленную дискуссию вызвало сообщение О. Н. Череносовой (Сочи) о привлекательности профессии психолога в глазах первокурсников. По мнению первокурсников, профессия психолога дает возможность развития личности в избранной профессиональной сфере по ступеням мастерства и максимально отвечает ее характеристикам. Становление в профессии осуществляется через развертывание, развитие и совершенствование качеств и способностей личности; профессия актуализирует потенциальные способности и тем самым открывает перспективу развития личности. В докладе А. Т. Новиковой (Пермь) обосновывалась актуальность изучения особенностей психологических защитных механизмов и копинг-поведения руководителей для эффективного решения практических задач современного менеджмента.

С особым энтузиазом на секции обсуждались проблемы адаптивной диагностики профессиональной компетентности, варианты оценки эффективности работы персонала, психологические защитные механизмы у руководителей, представление о карьере и личностные качества, влияющие на ее выбор.

Секция "Общая и экспериментальная психология" (ведущие - А. А. Алексапольский, Ю. Э. Макаревская, научный руководитель - канд. психол. наук С. Д. Бирюков) собрала 25 докладчиков. Большой интерес вызвал доклад С. Г. Достовало-

стр. 115

ва (Курган) о кризисе доверия как проявлении экзистенциального кризиса личности. Проблемное поле экзистенциальной психологии, определяемое как система отношений человека к так называемым "вечным вопросам" - проблемам времени, жизни и смерти, свободы, ответственности и выбора, общения, любви и одиночества, смысла и бессмысленности существования - непосредственно включает в себя и проблему кризиса личности. Был сделан вывод, что, определяя свою позицию по отношению к себе и к миру, личность делает выбор в системе проявлений доверия. Выбор же сам по себе представляет ситуацию экзистенциального кризиса.

Ю. Э. Макаревская (Сочи) провела анализ переживаний успеха/неуспеха личности в ситуации продолжительного неуспеха. В исследовании был зафиксирован факт того, что неуспех в значимой деятельности в значительной степени обуславливает негативные ("болезненные") переживания личностной идентичности. Следовательно, отрицательные внешние оценки результатов значимой деятельности фиксируются и проявляются на уровне психики в общем негативном эмоциональном отношении человека к себе, что часто сопровождается также недовольством настоящей ситуацией и проявлением тенденции к усложнению имеющихся трудностей и проблем и переживанием собственной неполноценности.

В докладе А. А. Алексапольского (Москва) "К вопросу о неоднородности когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость" была затронута проблема диагностики и интерпретации популярного психологического конструкта. В ходе исследования, в рамках которого испытуемым предъявлялись методики Г. Уиткина "Включенные фигуры" и "Стержень-рамка" (п = 94), было установлено, что данные инструменты измерения ПЗ/ПНЗ в действительности не являются идентичными измерительными средствами. Несогласованность результатов измерений рассматриваемого когнитивного стиля по данным методикам может быть проинтерпретирована не столько как следствие несовершенства измерительного инструментария, сколько как результат своеобразия лежащих в основе данного когнитивного стиля механизмов. В частности, акцент в измерении ПЗ/ПНЗ посредством методики "Стержень-рамка" - сравнительно с методикой "Включенные фигуры" - смещен с проприоцептивного на перцептивный уровень контроля выполнения деятельности.

В работе секции "Проблемы прикладной психологии" (ведущие - И. Г. Макаревская, А. В. Шашков, научный руководитель - канд. психол. наук О. А. Михайленко) приняли участие 30 участников.

Ряд докладов на этой секции были посвящен проблемам спортивной психологии. Так, Е. А. Ивченко (Санкт-Петербург) познакомила собравшихся с опытом консультативной работы с клиентками спортивно-оздоровительных комплексов. И. А. Юров (Сочи) рассмотрел мотивационно-фрустрационный блок в структуре личности спортсмена. СВ. Медников (Санкт-Петербург) раскрыл особенности взаимного влияния спортивных болельщиков и спортсменов друг на друга.

Большой интерес вызвал доклад М. Е. Барановой (Краснодар), посвященный феномену счастья и представлению о нем у молодых людей. Феномен счастья интересен и актуален не только для науки, но и для каждого конкретного человека как элемент его внутренней жизни. Большинство людей, если не все, хотят быть счастливыми, и это стремление определяет их жизненную стратегию. Оживленную дискуссию инициировало также сообщение Е. В. Кожевниковой (Сочи) о согласованности семейных мифов и правил как факторе удовлетворенности браком.

В рамках конференции состоялся "круглый стол" "Актуальные проблемы современной психологии интеллекта" (руководитель - докт. психол. наук М. А. Холодная). Дискуссия развернулась вокруг проблемы психометрического интеллекта и валидности психометрических тестов. Многие вопросы, сформулированные участниками "круглого стола", касались представлений о структурных моделях интеллекта, а также концепций ментального опыта М. А. Холодной и интеллектуального ресурса В. Н. Дружинина. Затрагивался вопрос об актуальности и востребованности понятия IQ в современной психологии.

В ходе конференции были проведены мастер-классы практикующих психологов: "Интегрирование полярных сторон личности для гармонизации жизни" (ведущая - Н. И. Мартынюк), "О некоторых особенностях практической психологии" (ведущая - С. Н. Петросьян) и "Роль феноменологического фактора в психологии" (ведущая - С. Н. Тесля).

На церемонии закрытия конференции были заслушаны доклады научных руководителей о работе секций, отмечены и награждены ценными призами лучшие доклады.

Надеемся, что майская конференция в Сочи станет хорошей традицией, выражающей дань памяти и уважения талантливому ученому, поэту и замечательному Человеку В. Н. Дружинину.

А. А. Алексапольский, Государственный университет гуманитарных наук, Москва

стр. 116

АЛЕКСЕЮ СЕРГЕЕВИЧУ ЧЕРНЫШЕВУ - 70 ЛЕТ

Исполнилось 70 лет Алексею Сергеевичу Чернышеву, известному ученому в области социальной психологии, доктору психологических наук, профессору, заслуженному работнику высшей школы России.

С 28 лет А. С. Чернышев посвятил себя научной и педагогической деятельности, начав работать в Курском государственном университете. На протяжении многих лет деятельности наряду с преподаванием психологии он занимался также и административной работой - был деканом, а затем проректором по научной работе, в течение 35 лет возглавляет кафедру психологии.

Чернышев успешно продолжил и принципиально развил традиции курской социально-психологической школы, заложенные в 60-х годах его учителем Л. И. Уманским. Широкое признание со стороны психологической общественности получила разработанная Чернышевым социально-психологическая концепция учебного (молодежного) коллектива, ядром которой является понятие организованности. Отличительная особенность исследований профессора Чернышева и его учеников - широкое внедрение научных результатов в педагогическую практику, активное использование естественного формирующего эксперимента и оригинальных аппаратурных методик.

А. С. Чернышев - это яркий пример психолога-экспериментатора. На протяжении 40 лет он разрабатывает проблемы эксперимента в социальной психологии, сочетая теоретические исследования с практикой, оказывая психологическую помощь подросткам и юношам в личностном развитии и готовя молодежных лидеров в созданном совместно с Л. И. Уманским психологическом центре. Из его стен вышло более 30 тысяч воспитанников, многие из которых стали крупными организаторами в различных сферах народного хозяйства. Школа лидеров стала притягательной для учащейся молодежи Курской области и приобрела статус престижного образовательного учреждения региона. Показателем признания работ проф. Чернышева как руководителя психологической школы лидеров стал факт включения материалов о ней на презентации достижений Курской области в Москве в 2002 году.

Организаторские качества А. С. Чернышева в 1991 - 1993 гг. в наибольшей степени проявились в его деятельности в качестве руководителя Государственной программы мониторинга социально-психологических ситуаций в регионах России, Украины, Белоруссии, пострадавших от Чернобыльской катастрофы (правительственный заказ 1991 г.). Была сформирована группа высококлассных специалистов из Института психологии АН СССР, Института медико-биологических проблем Министерства здравоохранения СССР и курских психологов, осуществлявших диагностические замеры и аналитическую оценку последствий радиационного заражения и защитных мер. Эти результаты нашли применение в государственных программах "Дети Чернобыля" и "Помощь", членом координационного совета которых являлся Чернышев.

В последние годы Чернышевым создаются теоретические основы эффективности социально-психологической помощи современной молодежи в личностном развитии при изменившихся социально-экономических условиях. Вместе с учениками А. С. Чернышев разрабатывает социотехники формирования развивающих социальных

стр. 117

сред (т.н. "социальных оазисов") и технологии помощи индивидам и группам, которые получили практическое подтверждение и внедрены в деятельность семи центров помощи молодежи региона. Авторы этих разработок стали лауреатами Национального психологического конкурса "Золотая Психея" в номинации "Лучший проект 2001 г. в практической психологии".

С 1989 г. по инициативе А. С. Чернышева и под его непосредственным руководством создается школьная психологическая служба Курской области и региональная система психологической помощи населению. Он инициировал формирование и непосредственно руководил работой городского психолого-медико-педагогического центра "Гармония". Эта деятельность получила высокую оценку Министерства образования РФ.

Чернышев является организатором и председателем единственного в Центрально-Черноземном регионе диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций, в котором защищаются аспиранты Воронежа, Орла, Белгорода, Брянска, Курска, Череповца, Калининграда, Москвы, Ельца и других городов.

Им подготовлено 19 кандидатов наук, опубликовано около 200 научных работ в отечественной и зарубежной печати, из них - 14 монографий ("Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности" (2005), "Студенческое самоуправление: социально-психологический аспект" (1990), "Социально-психологические основы организованности коллектива" (1991), "Социально-психологические аспекты надежности группы" (2000), "Психологическая школа молодежных лидеров (2005) и др.), 12 учебных пособий, 9 сборников научных трудов, ответственным редактором которых он является.

Чернышев занимает видное место в профессиональном психологическом сообществе. В 1983- 1988 гг. он вице-президент Общества психологов СССР; в течение 15 лет возглавлял комиссию по психологии при Министерстве образования РСФСР; в настоящее время - член редакционного совета "Психологического журнала". Научно-педагогическая деятельность Чернышева отмечена правительственными наградами, медалью К. Д. Ушинского, сертификатом Минобразования РФ "За вклад в образование России", дипломом "Лучшего менеджера России", а также Российской общественной комиссией по присуждению национальной общественной премии имени Петра Великого (2001 г.).

Деловитость, скромность, высокая порядочность и добросовестность в работе и в отношениях с людьми снискали ему уважение среди ученых и практических работников системы образования. Коллеги, ученики, редколлегия и редакция "Психологического журнала" поздравляют Алексея Сергеевича с юбилеем и желают ему здоровья, творческого долголетия, оптимизма.

стр. 118

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ Н. РАУШ ДЕ ТРАУБЕНБЕРГ "ТЕСТ РОРШАХА. ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО"

Автор: Е. Т. СОКОЛОВА

Пер. с франц. М.: Когито-Центр, 2005. 255 с.

Е. Т. СОКОЛОВА, доктор психол. наук, профессор, Москва

Рецензируемая книга по определению самого автора представляет собой практическое руководство для проведения и интерпретации теста Роршаха, известного во всем мире и одновременно наиболее сложного в практическом плане проективного метода. Впервые опубликованная в 1970 г. издательством Press Universitaire de France, книга Нины Константиновны Рауш де Траубенберг выдержала семь изданий во Франции, а в 2005 г. с ней получили возможность ознакомиться и отечественные специалисты. Выход русскоязычного издания данного труда примечателен во многих отношениях: 2005 год можно считать юбилейным для всей проективной психологии, которой исполнилось сто лет, если относить, как это принято, к первым проективным методам тест словесных ассоциаций К. Юнга, официально созданный им в 1905 г. За целый век своего существования проективные методы неоднократно подвергались критике, да и по сей день продолжают сохранять в научной психологии положение enfant terrible, не имея общепризнанного теоретического обоснования. Между тем, специалисты в различных областях исследовательской и практической психологии активно обращаются к проективным методам, создают их модификации, расширяют сферы применения этих особых, по-своему уникальных способов понимания внутреннего мира человека.

Своевременность появления книги определяется нуждой в квазиэкспериментальных процедурах исследования бессознательного, особенно когда психоанализ становится элементом повседневной жизни и активно интегрируется в отечественную психологическую науку. На наш взгляд, чтобы понять и принять загадку теста Роршаха, надо уподобиться в воображении следопытам, чья задача - по следам, оставленным на снегу, распознать натуру зверя и дорогу к его берлоге; по обломкам и черепкам воссоздать исчезнувшие цивилизации; по уликам раскрыть картину преступления, личность и мотивы преступника.

Нина Константиновна Рауш де Траубенберг - общепризнанный ученый, почетный профессор Парижского университета им. Рене Декарта, одна из крупнейших из ныне живущих специалистов в области Роршах-диагностики, известна своими исследованиями системной организации восприятия, фантазии и мышления у детей и подростков. Результаты ее изысканий, выполненных с помощью теста Роршаха, раскрывают тонкие взаимоотношения, существующие между социальной перцепцией, межличностной коммуникацией и чувством самоидентичности; позволяют приблизиться к пониманию внутреннего строения так называемых Я - и объект-репрезентаций, роли нарушения первичных ментальных моделей привязанности в их патогенном влиянии на актуальное восприятие и общение. В последние десятилетия произошел очередной всплеск интереса к проективным методам и тесту Роршаха в частности. Это вызвано предложенными американскими авторами S. Blatt, J. Urist, A. Elizur шкалами оценки Роршах-ответов в качестве качественно-количественной процедуры диагностики когнитивного стиля, индивидуальной и клинической вариативности стратегий психологической защиты, качества и структуры ментальных репрезентаций объектных отношений, самоидентичности. Однако долгое время французская клиническая психология с известной настороженностью воспринимала достижения своих зарубежных коллег. Иная позиция у автора руководства, внимательное прочтение книги которого позволяет прийти к выводу о глубокой заинтересованности в интеграции психологии развития с французскими, британскими и североамериканскими ветвями психоанализа, с теорией объектных отношений. В кратком теоретическом введении в текст учебного руководства специально не акцентируется "новый взгляд" на диагностическое предназначение теста Роршаха в контексте теории объектных отношений, тем не менее, комментарии по поводу технических вопросов шифровки и интерпретации Роршах-показателей показывают, что подобный ракурс может быть близок автору.

Вызывает отклик манера изложения весьма трудного, изобилующего нередко "эзотерической" терминологией материала, понимание которого в значительной степени требует свободного владения языком метафор, постижения телесного символизма клинического дискурса, психоаналитического, "глубинного" склада психологического мышления. Внутренняя диалогичность авторской позиции позволяет полно и объемно представить точки зрения признанных авторитетов и

стр. 119

классиков "Роршахианы" на тончайшие процедурные нюансы работы с методикой. При сохранении весьма разной, оригинальной, иногда архаической лексики цитируемых произведений параллельно передана собственная современная интерпретация теста. Таким образом, задачи учебного пособия и научного исследования здесь весьма удачно совмещаются.

Данная книга автора - полноценное учебное пособие, в самом классическом и лучшем смысле этого слова. Она достаточно информативна для того, чтобы читатель смог получить знание об исторически сложившихся традициях и новых веяниях в концептуальном обосновании методики; имеет ясную продуманную структуру и (что делает ее особенно ценной) богата иллюстративным материалом, включает индивидуальный анализ клинических случаев. Читатель получает из рук одного из самых высококвалифицированных мэтров доступ к обычно не раскрываемой черновой, "кухонной" работе с материалом теста и проходит шаг за шагом все основные ее процедурные этапы - проведение, протоколирование, шифровку, построение психограммы, заключительную интерпретацию.

При всей краткости теоретической части, занимающей в книге скромное положение предисловия, с самого начала обозначаются (а внутри каждой из глав получают дальнейшее развитие) несколько весьма важных положений, значение которых все яснее открывается в последние годы. Вспоминая давние исследования развития восприятия, проведенные под руководством Дж. Брунера в 1950 - 60 гг. в группе "Нью Лук", а также не менее знаменитым Дэвидом Рапапортом и его последователями в Меннингерской клинике, позволим себе вычленить из текста руководства некоторые авторские "замыслы", а также сформулировать наши собственные отклики, продиктованные 30-летним стажем практической и исследовательской работы с тестом Роршаха.

Во-первых, это касается анализа значения неоднозначности, неопределенности стимульного материала и ситуации тестирования. Принято считать, что ответ на таблицу является продуктом целостной психической активности субъекта, динамически изменяющегося состояния сознания, следствием сложнейшего переплетения когнитивных, адаптивных и аффективных процессов, прошлых и актуальных фрустраций и фантазийных процессов сублимации, узор и изменяющиеся конфигурации которых определяются внутренним устройством личности, ее индивидуальными и клиническими особенностями. Между тем, сегодня все яснее становится ограниченность "индивидуалистической" парадигмы понимания субъекта не только в рамках психотерапии, но и психодиагностики. Все настоятельней заявляет о себе "интерсубъективная" система научных взглядов, в рамках которой проективный ответ понимается как особый дискурс, разворачивающийся в ситуации проективного обследования и непременно включающий фактор реальной и символической (воображаемой) коммуникации между обследуемым и психологом-диагностом. Сходной точки зрения придерживается и Нина Константиновна Рауш де Траубенберг. Так, в главе "Приемы анализа протоколов Роршаха" подчеркивается, что ситуация тестирования является ситуацией отношений и что для испытуемого существуют самые различные способы прожить совместно эту ситуацию. Действительно, благодаря моделированию неопределенности тест Роршаха, как и все проективные методы, предоставляет уникальные возможности реконструировать в экспериментальной ситуации не только паттерны базовых первичных, по большей части фантазийных и воображаемых, объектных отношений и сопутствующих им аффектов, но и актуально разворачивающихся реальных отношений.

В наших собственных исследованиях последних десяти лет мы активно апробируем данную теоретическую модель, соответствующую организацию процедуры проведения теста и герменевтически-психоаналитическое истолкование проективного дискурса, развертывающееся поэтапно. Первый шаг предполагает обобщенное интуитивное "схватывание" общего впечатления от вербального и невербального дискурса, эмпатическое вживание в него, прочувствование индивидуального стиля переживания обследуемого, что отчасти сопоставимо с терапевтическим методом использования контртрасферных чувств в качестве "окна" в бессознательное пациента. Второй шаг состоит в структурировании проективного материала через процедуры шифровки ответа, составлении психограммы и комбинации показателей в формулы. Наконец, на третьем этапе работы с текстом становится возможным целостное и одновременно обогащенное деталями, подробное понимание душевной организации обследуемого, его индивидуального стиля эмоциональных отношений, сложной многоуровневой системы жизненных побуждений, смыслов и способов совладения с фрустрациями.

Из сказанного вытекает, на наш взгляд, что продуктивное использование теста Роршаха не может ограничиваться сколь угодно сложной формальной кодировкой ответа и интерпретацией количественных показателей, хотя это и составляет необходимый аналитический этап обработки диагностического материала. Увлеченность психологическими неотехнологиями, вкупе с вполне понятным желанием упростить и алгоритмизировать работу психолога, маскируемым рациональными доводами о необходимости соблюдения требования объективности, подчас за-

стр. 120

темняют психотерапевтическое и психоаналитическое "происхождение" проективного подхода, проективного метода как такового. Но в этом случае теряется интеракционистское понимание структуры и содержания проективного текста, равно как и коммуникативной (а значит - смысловой и символической) природы исследуемых психических феноменов. Именно поэтому столь важен тематический анализ содержания ответов (по аналогии с Тестом тематической апперцепции Меррея), семантической структуры текста, погруженных в коммуникативные контексты (к кому обращен текст? каковы его интенциональные смыслы и замыслы?) - контексты реальные и символические, в которых и благодаря которым текст порождается. Иными словами необходимый завершающий этап работы с проективным текстом составляет то, ради чего, что и каким образом обследуемый бессознательно стремится донести до психолога в качестве "объектной" фигуры.

Автор совершенно оправданно обращает внимание читателя на нюансы той особой ситуации, которая возникает благодаря противоречивости, двойственности, неопределенности перцептивного стимула, нечеткости требований инструкции и отсутствию в ней нормативных указаний, "в которой сочетаются приглашение помечтать, свободно выражая свои мысли, и наблюдение за объективной реальностью, реальностью объекта и реальностью отношений" (с. 192). Мы полностью солидарны с высказанной позицией. У нас не вызывает сомнения, что задачи психолога состоят в наблюдении за динамикой игры воображения и реалистического восприятия, отношений, разворачивающихся "здесь и теперь", между пациентом и диагностом (как вполне конкретным определенным уникальным человеческим существом), так и символическими интеракциями трансфертной и контртрансфертной природы. Взаимные перцепции, эмоциональные отношения и коммуникации, как на вербальном, так и на невербальном уровне, являются существенными детерминантами проективного ответа (текста).

На связь перцепта с экфорируемыми мнестическими и ассоциативными процессами указывал и сам Герман Роршах: "Восприятие объектов становится возможным в результате того, что ощущения, или группа ощущений, "экфорируют" (пробуждают) в нас образы воспоминаний, связанных с какой-либо образовавшейся ранее группой ощущений" (Г. Роршах "Психодиагностика", с. 22). Как известно, тест создавался Роршахом без фундаментального теоретического обоснования, прежде всего, на основе обширных эмпирических исследований; многие идеи рождались благодаря сотрудничеству с психоаналитически мыслящими клиницистами и психологами (Е. Блейлер, К. Юнг), в духовной атмосфере уважения к творческой природе человека, его способности активно "вчувствовать" (Т. Липпс) свое духовное Я в окружающий мир. Задача же систематической методологической рефлексии возникла значительно позже. Заметный след оставили 50 - 60 гг., когда когнитивная и социальная психология в своем стремлении построить целостную модель процесса познания попытались интегрировать ряд идей и эмпирических фактов, "фрагментированных" по разным областям психологии. Так, были сведены воедино психоаналитическое понимание функций неосознаваемой мотивации, транзактная парадигматика Ф. Килпатрика и П. Вацлавика, эволюционный подход Вернера и предложено теоретическое обоснование теста Роршаха, исходя из представления о детерминирующем (иногда - "искажающем") влиянии активности, субъективности и индивидуальности на человеческое познание (Дж. Брунер, Л. Беллак, Г. Виткин, Дж. Клейн и др.). Феномен проекции стали связывать с механизмами, опосредствующими перцепцию (в условиях непереносимости неопределенности), с влиянием актуальных и фрустрированных влечений, прошлого опыта, межличностных установок, когнитивных схем и когнитивного стиля на перцептивные гипотезы - ответы в тесте Роршаха. Эта идея сегодня получила развитие в интерпретации перцептивных образов как "ментальных репрезентаций", в которые спроецированы архаичные паттерны, матрицы первовосприятия - фантазии об очень ранних отношениях с материнскими и отцовскими объектами и механизмы защиты от разочарований и фрустраций. Соответственно, в данном контексте проективный текст понимается в качестве своего рода закодированного послания бессознательного, "оживающего" в промежуточном пространстве интерсубъектного взаимодействия, требующего своего истолкования, исходя из понимания кому, каким образом и ради чего создается текст.

Позволим себе напомнить, что проективные методы представляют собой специфическую, довольно неоднородную группу психодиагностических процедур идеографической и клинической направленности. Последнее означает, что "фокусом" обследования, его целью является обнаружение особенного, индивидуально-личностного в большей мере, чем всеобщего, номотетического, независимо от того идет ли речь о норме или патологии. Своим названием проективные методы обязаны североамериканскому психологу и методологу Лоуренсу Френку, предложившему и их первую классификацию; в дальнейшем Л. Абт и Л. Беллак сформулировали ряд принципиальных положений проективной психологии, главные из которых - принципы холизма, динамического единства индивидуально-личностного и средового коммуникативного - принимаются и сегодня. Подлинный триумф проективной диагностики

стр. 121

связан с двумя большими проективными методами - тестом Роршаха и Тематическим апперцептивным тестом Меррея и Морган, открывшими возможность исследования бессознательного в экспериментальных контролируемых условиях управляемой проекции. Психоанализ изначально "питал" проективную методологию, однако и последняя, оказавшись более открытой и восприимчивой к идеям классических психологических школ (прежде всего, социальной психологии, когнитивизма), все более оказывала влияние, формируя психоанализ и психотерапию в целом как предмет междисциплинарного исследования. Широко известные сегодня процедуры анализа нарратива, разработанные в когнитивно-психодинамической версии современного исследовательского психоанализа Люборским, Горовицем, Бенджамин и другими, обнаруживают очевидную связь с основными принципами "тематического" и структурного анализа текста. В этом смысле нам представляется не вполне оцененным вклад Германа Роршаха, заложившего основы "шифровки" ответа, применения формализации и "измерения" языка бессознательного, воображения, тела, а также его семиотической и герменевтической "дешифровки" путем "толкования" структуры и содержания ответа. Основные категории шифровки - локализация, форма, движение, цвет, популярность/оригинальность, содержание - отражают наиболее общие культурные категории (эталоны), выработанные для обозначения положения человека в природном и социальном пространстве, для описания им своих эмоциональных состояний, интенций, отношений. Это позволяет рассматривать данный способ работы с Роршах-текстом как процедуру означивания, в то время как означаемым является не столько вербальный текст как таковой, сколько означаемый им дискурс бессознательного. Так, применение диагностом процедуры шифровки, например, обозначения (категоризации) ответа с помощью локализационных показателей и детерминант формы, задает пространственные координаты (положение в пространстве, границу, очертание) образа, такие как верх/низ, центр/периферия, право/лево, целое/деталь, фигура/фон и др. Пытаясь понять, проявить язык бессознательного пациента, диагност сначала фактически вживается в мир образов обследуемого, а затем, используя символику категорий, сквозь категориальную сетку, обнаруживает "означаемое". Локализуя ответ в пространстве пятна, и пациент, и диагност (первый - неосознанно, второй - сознательно) имеют в виду тот бесспорный социокультурный факт, что расположение человека в жизненном социальном пространстве (размер занимаемой им территории, ее границы, владение ею на правах собственника или временное местонахождение) служит индикатором переживания социального статуса, личной самоидентичности.

Аналогично раскрывается метафорический смысл и прочих детерминант Роршах-ответа. Например, категория "движение" весьма важна для понимания пространственно-временных координат самоидентичности, таких проблем социального и персонального Я, как динамизм, свобода, социальная мобильность, эмпатия к душевным состояниям, живость, сила духа, полет воображения и творческой мысли, сексуальная/агрессивная потенция, тревога и т.п., противостоящих ограничению подвижности, оседлости, ригидной стагнации, депрессии, бессилию, смерти. Светотеневые качества стимульного пятна, благодаря которым создаются ощущения качества поверхности и границы, переживание глубины, дистанции, объемности, витальности/безжизненности, ясности/смутности имеют самое непосредственное отношение к базовым состояниям онтологической безопасности или тревоги, степени надежности связей с миром социальных отношений и подлинности/фальшивости собственной идентичности. Соотношение ("формулы") определенных детерминант Роршах-ответа могут трактоваться также в качестве указания на степень социализации личности, меры овладения ею культурными средствами регуляции собственной деятельности, их репертуара, уровня осознания и произвольности, а также индивидуальной уязвимости и дефицитарности Я- и объект -репрезентаций, определяющих как сотрудничество с фрустрирующими, незнакомыми или неопределенными социальными контекстами, так и возможность сохранения относительной автономии, индивидуальности и независимости.

Таким образом, процедура перевода текстового материала в шифры-символы, имеющие культурные и индивидуальные значения, может быть понята как один из взаимосвязанных этапов целостного и циклического анализа текста. Как нам представляется, именно в этом направлении - от семиотического анализа к герменевтической интерпретации - размышляет автор рецензируемой книги, избегая крайности как чисто количественного подхода, так и исключительно интерпретативного, показывая преимущества сочетания формально-аналитических операций над показателями психограммы с "тематическим", психоаналитическим, символическим толкованием содержания ответов и значений каждой из таблиц. Несомненно, мы берем на себя смелость несколько развить выраженное в тексте книги пунктирно, делимся своими собственными размышлениями, сложившимися в ходе многолетней работы с тестом Роршаха. Однако знакомство с современными тенденциями мировой "Роршахианы", а также с публикациями самой Нины Константиновны Рауш де Траубенберг позволяет, как нам кажется, подобную вольность.

стр. 122

В целом, несомненным достоинством данного издания является сбалансированность емкого и лаконичного теоретического обоснования, с одной стороны, и детальности, ясности и четкости изложения технических процедур обработки эмпирических данных, с другой, что всегда составляет одну из самых больших трудностей при написании практических методических руководств. Книга читается с неослабевающим интересом, и даже тем, кто хорошо знаком с применением теста Роршаха, предстоит немало радостных встреч с новыми ракурсами уже известных в проективной диагностике проблем, которые, благодаря тонким авторским комментариям, приобретают современное и оригинальное звучание. В качестве практического руководства эта работа, бесспорно, восполняет вакуум, существующий в отечественной переводной литературе по проективной психологии, ее теории и практики. С момента своего выхода руководство по применению теста Роршаха, написанное Н. К. Рауш де Траубенберг, прочно заняло место настольной книги практического психолога, к помощи которой с благодарностью обращается и проходящий первоначальный этап обучения, и квалифицированный специалист, ради получения супервизии от одного из самых известных ныне живущих и практикующих роршахистов.

Многогранность авторского подхода, интегрирующего разные теоретические контексты, задает современное понимание значения и предназначения теста Роршаха, привносит в чтение текста увлекательность, требует интеллектуального напряжения, делает читателя соучастником истории приключений этого удивительного по своей простоте и загадочности психологического метода. И можно только поблагодарить Нину Константиновну Рауш де Траубенберг, нашу соотечественницу с глубокими российскими корнями, драматическая и благородная судьба которой вызывает восхищение и во Франции, и в России.

стр. 123

ХРОНИКА

На заседании Диссертационного совета Д 002.016.03 при Институте психологии РАН состоялась защита диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 - психология развития, акмеология.

1. Гагариной Марией Анатольевной по теме "Роль репрезентаций материнской привязанности в генезе аддиктивного поведения" (научный руководитель - кандидат психол. наук Е. С. Калмыкова).

Работа посвящена экспериментальному исследованию и теоретическому анализу проблемы влияния репрезентации материнской привязанности на возникновение и развитие наркотической зависимости у их детей.

Репрезентации привязанности - это психические образования, возникшие в процессе общения ребенка со значимыми другими и аккумулирующие опыт этих взаимодействий. Они ответственны за бессознательную переработку поступающей информации и моментальное принятие решения действовать определенным образом при актуальном взаимодействии.

В результате исследования установлено, что экспериментальная и контрольная группы достоверно различаются по соотношению репрезентаций надежной и ненадежной привязанности, а также по выраженности черт ненадежной привязанности (дистанцированной и тревожной). Доказано, что репрезентации привязанности ненадежного типа у матери является фактором риска развития аддиктивного поведения у ребенка.

Выявлена связь типа репрезентации привязанности у матери с успешностью реабилитации наркоманов. Наиболее неблагоприятными для реабилитации наркоманов являются репрезентации привязанности дистанцированного типа у матери. Отстраненность, неспособность к сопереживанию и эмоциональной поддержке со стороны матери особенно остро переживается наркоманом в период, когда он стоит перед задачей переструктурирования собственной жизни.

Установлены личностные характеристики матери, коррелирующие с успешностью реабилитации. Матери наркоманов, продолживших употребление наркотиков, обладают более выраженной психопатологической симптоматикой и менее зрелыми способами социального взаимодействия по сравнению с матерями детей, находящихся в длительной ремиссии.

2. Замышляевой Мариной Сергеевной по теме "Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте" (научный руководитель - доктор психол. наук Т. Л. Крюкова).

Работа посвящена экспериментальному исследованию и теоретическому анализу проблемы влияния оптимизма и пессимизма на совладающее поведение в юношеском возрасте. В результате исследования установлено, что оптимизм и пессимизм влияют на совладающее поведение юношей и девушек, причем влияние оптимизма более выражено, чем пессимизма. Оптимизм является предиктором активного проблемно-фокусированного и социально-ориентированного стилей совладающего поведения, лежит в основе положительной переоценки ситуации, отрицательно влияет на несовладание и другие стратегии, относящиеся к непродуктивному копинг-стилю. Пессимизм предсказывает эмоционально-фокусированный копинг, отрицательно влияет на копинг-стратегии стиля совладающего поведения, ориентированного на решение проблемы.

Диспозиционный оптимизм и пессимизм исследовался наряду с такими личностными конструктами, как надежда/безнадежность, оптимистический и пессимистический стили атрибуции и самоэффективность, в результате чего сформулирована авторская позиция о соотношении данных понятий, согласно которой оптимизм и пессимизм - это структурные когнитивные личностные диспозиции, включающие позитивный/негативный объяснительный стиль (т.е. оценку и способ объяснения причин уже произошедших позитивных и негативных событий), надежду/безнадежность (позитивные/негативные ожидания в будущей конкретной ситуации, подразумевающие готовность к поведенческому акту для достижения желаемого блага) и самоэффективность (веру в эффективность собственных действий).

В предложенную автором и графически представленную структуру совладающего поведения личности включены оптимизм и пессимизм как личностные черты, оказывающее влияние на многоуровневый когнитивный процесс оценки ситуации (оценка ситуации и личностных ресурсов по совладанию с ней) и выбор определенного стиля совладающего поведения - проблемно - или эмоционально-фокусированного.

Исследование показало, что на развитие оптимизма/пессимизма и копинга личности оказывает влияние такой фактор, как тип поселения (город, село), что подтверждают выявленные в исследовании значимые различия в выраженности оптимизма, пессимизма и различных копинг-стратегий у городских и сельских юношей. Сельские учащиеся превосходят городских по уровню пессимизма и оценкам по копинг-шкалам чудо и духовность. У них также более выражены такие стратегии проблемно-специфического копинга, как дистанцирование и бегство-избегание. Горожане имеют более высокие оценки по шкале оптимизма, а также по шкалам активный отдых и друзья.

стр. 124

УКАЗАТЕЛЬ СТАТЕЙ, ОПУБЛИКОВАННЫХ В "ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЖУРНАЛЕ" В 2006 г., ТОМ 27

Абдурасулова Т. Д., Акимова М. К., Горбачева Е. И., Зархин В. Г., Козлова В. Т., Ференс Н. А., Ярошевская СВ. К. М. Гуревич - психолог, эрудит, выдающийся ученый.	N 6, 90 - 99
Академическая премия им. С. Л. Рубинштейна за 2005 год.	N1,5
Акимова М. К. см. Абдурасулова Т. Д. и др.	N 6
Балашова Е. Ю. см. Портнова Г. В. и др.	N 1
Богданчиков С. А. Советская психология в мировом историко-психологическом контексте (современные подходы к проблеме)	N 1, 89 - 96
Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. "COPING STRESS" и теоретические подходы к его изучению	N 1, 122 - 133 Часть I
Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. Процессы и ресурсы преодоления стресса.	N 2, 113 - 123 Часть 2

---

⇐ Предыдущая9101112131415161718

Поделиться с друзьями:

---

Дата добавления: 2016-12-06; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 345 | Нарушение авторских прав

---

Лучшие изречения:

© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление