Білім беру бағдарламалары және әдістері

<variantright> Соқыр, керең, мылқау, ақыл–есі кем тұлғаларға арналған ерекше бағдарламалар

<variant> тәрбие мекемелері, түзету мекемелері және бала – бақшалар.

<variant> кәсіби оқыту, дамыту және түзете тәрбиелеу.

<variant> оқытуға арналған техникалық құралдар.

<variant> тәртібі қиын, тұйық балаларға арналған тапсырмалар.

<variant> ақыл–есі кем, аутист, Даун синдромдары бар балаларға арналған қызметтер

 

<question 47> Арнайы педагогиканың оқыту әдістемесі:

<variantright> білімді меңгеру кезіндегі мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты әрекеттерінің бірізді жүйесі

<variantright> білім алу үшін біріккен мұғалім мен оқушылардың тығыз қарым – қатынасының жүйесі

<variantright> мұғалім мен білім алушылардың өзара тығыз байланысының жүйесі

<variant> мұғалімдердің бір–бірімен қарым–қатынас орнату жүйесі

<variant> арнайы педагогиканың оқыту саласының бірі

<variant> мұғалім мен ата–ана арасындағы байланыс жүйесі

<variant> мұғалімнің қоршаған ортамен айналасындағы адамдармен байланысы

<variant> білім алушылардың мектеп алдындағы міндеттер жүйесі

 

<question 48> Арнайы педагогиканың арнайы білім беру әдістемесі:

<variantright> мүмкіндігі шектеулі адамның тұлға болып қалыптасуына және дамуына көмекесетін психологиялық–педагогикалық әрекеттер

<variantright> мүмкіндігі шектеулі балаларды өмірге бейімдеу, психологиялық көмек көрсету, дағдылау әрекеттері

<variantright> мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға адам болып қалыптасу жағдайына көмектесетін әрекеттер

<variant> арнайы білім беру, түзету және дамыту әрекеттері мен тәсілдері

<variant> соқыр және нашар көретін балаларды кеңістікте бағдарлануға, таяқты пайдалануға үйрету

<variant> ақыл–есі кем балаларды өз-өзіне қызмет көрсету мүмкіндіктеріне үйрету

<variant> тірек–қимыл аппараты бұзылған балаларға медициналық–психологиялық–педагогикалық көмек көрсету

<variant> аутист, олигофрен, керең балаларға арнайы білім беру

 

<question 49> Дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту үшін келесі әдістемелер қолданылады:

<variantright> перспективалық, сөздік, көрнекілік әдістемелер

<variantright> тәжірибелік, логикалық әдістемелер

<variantright> гностикалық және өзін - өзі оқу әрекеттерімен қадағалау әдістемелері

<variant> фотографиялық және графиктік әдістемелер

<variant> диалогтық әдістемелер

<variant> сурет салу арқылы дамыту әдәстемесі

<variant> түрлі жаттығулар мен сөйлемдер арқылы дамыту әдістемелері

<variant> тілдік және монологтық әдістемелер

 

<question 50> Оқуға деген ынтасы мен түрткісін ояту үшін:

<variantright> оқуға деген қызығушылығын арттыру керек

<variantright> сабақты қызықты, танымды қылып өткізу керек

<variantright> оқушының өз ойын білдіре алатындай тартысты етіп өткізу керек

<variant> сабақ біткенше мұғалім сөйлеуі керек

<variant> сабақтың аяғына дейін тек оқушыларды сөйлету керек

<variant> сабаққа директорды қатыстыру керек

<variant> сабаққа үнемі оқушылардың ата–аналарын шақырып қатыстыру керек

<variant> оқушыларды анда–санда сабақтан босатып отыру керек

 

<question 51> Г.И.Щукина классификациясы бойынша келесі тәрбиелеу әдістемелері бар:

<variantright> тұлғаның қабылдау қабілетін қалыптастыру әдістемесі

<variantright> қоршаған ортада өзін-өзі ұстау және өзін қалыптастыру әдістемесі

<variantright> өз қызметі мен тәрбиесін бақылау әдістемесі

<variant> үстел басында өз-өзін ұстай алу әдістемесі

<variant> қоршаған ортада өзін ұстай алуға дағдылау әдістемесі

<variant> үйде ата–анасына қалай сөйлеу керектігі туралы әдістемесі

<variant> мектептегі достары арасындағы қарым–қатынас туралы әдістемесі

<variant> көршілерімен дұрыс қарым–қатынас орнату туралы әдістемесі

 

<question 52> Н.М.Назарова дамуында ауытқуы бар балаларды оқытуда ең қолайлы, ыңғайлы тәсіл деп көрсеткен:

<variantright> жаттығу, арттерапия

<variantright> тәрбиелейтін ситуациялар, сәттер

<variantright> оқыта үйрету.

<variant> көрнекілік тәсілі

<variant> сурет салдыру

<variant> сөздік материалдар

<variant> қол ұсақ моторикасын дамыту

<variant> рөлдік ойындар

 

<question 53> Арнайы педагогиканың дамуына ықпал ететін ең негізгі бағыттар:

<variantright> жаңа педагогикалық технологияларды дайындап шығару

<variantright> арнайы педагогиканың дамуына ықпал ететін техника, құрал – жабдықтарды ойлап табу

<variantright> мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды дамытуға арналған арнайы технологияларды жасап шығару

<variant> арнайы мектептерге көптеп көңіл бөлу

<variant> арнайы мекемелерді көптеп салу, оларға спонсорлық көмек көрсету, жағдай жасау

<variant> қарым–қатынасқа аз түсетін, тұйық балаларды өмірге бейімдеу

<variant> ақыл–есі кем балаларды әлеуметтік қамсыздандыру, өмірге бейімдеу

<variant> ерте жастан педагогикалық көмек шараларын ұйымдастыру

 

<question 54> Жасөспірімдік және жеткіншектік жаста педагогикалық жүйе мән береді.

<variantright> жеке тұлғаның қалыптасу әдістемесіне

<variantright> жеке тұлғаның санасының қалыптасу әдістемесіне

<variantright> тұлғаның жеке ерекшелік даму әдістемесіне

<variant> жеке тұлғаның бойының өсу дәрежесіне

<variant> тұлғаның басқалармен қарым–қатынасқа түсу мүмкіндігіне

<variant> жеке тұлғаның жүріс–тұрысына, өмірлік дағдысына

<variant> тұлғаның өзіндік ой–пікірін қалыптастыру мүмкіндігіне

<variant> жеке тұлғаның өзіндік қалыптасу ерекшеліктеріне

 

<question 55> Халықаралық білім беру жүйесіндегі мектепке дейінгі мекемелерге қандай кемістігі бар балалар қабылданбайды:

<variantright> даун синдромы

<variantright> БСА

<variantright> шизофрениясы бар

<variant> нашар еститін

<variant> нашар көретін

<variant> сөйлеуінде бұзылысы бар

<variant> дебилділік деңгейі бар

<variant> ақыл-ой дамуы қалыпты

 

<question 56> Арнайы білім беруді қажетететін балалар категориясына тән дамуында жетіспеушілігі барлар қатарына жататындар:

<variantright> баяулаған және шектелген қабылдау

<variantright> жеке-дара дамудағы жетіспеушілік

<variantright> ойлау әрекеті дамуының жетіспеуі

<variant> өз -өзіне деген сенімділігі жоғары

<variant> ата-ана қамқорлығының жетіспеуі

<variant> өмірге деген қызығушылығы жеткілікті

<variant> білім алуға қызығушылығы жоғары

<variant> өз іс-әрекетін басқара алатын

 

<question 57> Арнайы педагогикамен арнайы білім берудің дамуына зор үлес қосқан ғалымдар:

<variantright> Л.С.Выготский

<variantright> С.Я.Рубинштейн

<variantright> М.Монтессори

<variant> Ф.Энгельс

<variant> Р.СНемов

<variant> А.Адлер

<variant> И.Кант

<variant> Д.Дидро

 

<question 58> Көмекші мектепте арнайы білім берудің негізгі талаптары:

<variantright> тәрбиелеу

<variantright> түзету

<variantright> білім беру

<variant> ойнату

<variant> қадағалау

<variant> жетілдіру

<variant> сергіту

<variant> жаттықтыру

 

<question 59> Арнайы білім берудегі медициналық-әлеуметтік-педагогикалық потронаждың базалық негізі

<variantright> диагностикалық орталықтар

<variantright> реабилитациялық орталықтар

<variantright> логопедиялық пунктер

<variant> қоғамдық-қайырымдылық орталықтар

<variant> емдеу мекемелері

<variant> ауруханалар

<variant> мәдени орталықтар

<variant> жалпы білім беретін мекемелер

 

<question 60> Инклюзивті білім беру жүйесін қарастырудағы негізгі шарттары:

<variantright> мүмкіндігі шектеулі балалардың саны бір сыныпта үштен аспауы қажет

<variantright> сыныптағы балалардың көп бөлігі қалыпты дамыған балалар болуы керек

<variantright> мүмкіндігінше ұқсас кемшіліктері бар балаларды бір сыныпқа жіберу

<variant> мүмкіндігі шектеулі бала арнайы мектепте оқуы қажет

<variant> сабақ тек мүмкіндігі шектеулі балалармен өтілуі керек

<variant> мүмкіндігі шектеулі балалардың саны бір сыныпта үштен асуы қажет

<variant> әр-түрлі кемшіліктері бар балаларды бір сыныпқа жіберу

<variant> сыныптағы балалардың аз бөлігі қалыпты дамыған балалар болуы керек

 

<question 61> Арнайы білім беретін мектептердегі балалардың жас деңгейімен,бұзылыс дәрежесіне қарай сабақтардың топтастырылуы

<variantright> топтық сабақтар

<variantright> топаралық сабақтар

<variantright> жеке сабақтар

<variant> ашық сабақтар

<variant> тәрбие сабақтар

<variant> аралас сабақтар

<variant> бақылау сабақтар

<variant> жарыс сабақтар

 

<question 62> Инклюзивті білім беру арқылы жалпы білім беретін мекемеде оқи алатын мүмкіндігі шектеулі балалар:

<variantright> көруінде бұзылысы бар

<variantright> естуінде бұзылысы бар

<variantright> БСА

<variant> Даун синдромы бар

<variant> ақыл-ой дамуының ауыр деңгейдегі

<variant> аутизмі бар

<variant> қалыпты деңгейдегі

 

<question 63> Естуінде және көруінде бұзылысы бар балаларға арнайы білім беретін мектептер типі:

<variantright> II

<variantright> IV

<variantright> III

<variant> IХ

<variant> VI

<variant> VIII

<variant> V

<variant> VII

 

<question 64> Соқыр және нашар көретін балаларға арнайы білім беруге арналған мектептер сатысы:

<variantright> бастауыш мектеп

<variantright> орта мектеп

<variantright> негізгі мектеп

<variant> балабақша

<variant> түзету орталығы

<variant> музыкалық мектеп

<variant> көмекші мектеп

<variant> реабилитациялық

 

<question 65> Олигофрения деңгейлері:

<variantright> идиотия

<variantright> имбецил

<variantright> дебилдік

<variant> аутизм

<variant> агнозия

<variant> апраксия

<variant> Даун синдромы

<variant> полиомиелит

 

<question 66> Олигофрения кезіндегі декомпенсация жағдайының пайда болуына түрлі экзогенді факторлары:

<variantright> жарақат

<variantright> инфекция

<variantright> мектеп бағдарламасымен байланысты ауыртпашылықтар

<variant> көңіл-күй мен ерік–жігерінің жетілмеуі

<variant> қайта қалпына келмеу

<variant> сүйектертердің, бұлшық еттердің құрылымды дамымауы

<variant> тұрақтылық

<variant> алға баспау

 

<question 67> Дифференциалды олигофрения формалары:

<variantright> тұқымқуалаушылық

<variantright> экзогенді шартталған

<variantright> аралас генез

<variant> эндогенді

<variant> интранатальды және ерте поснатальды кезіндегі зақымдар

<variant> функционалдық зақымдану

<variant> жарақат

<variant> инфекция

 

<question 68> Хромосомды абервациямен шартталған олигофрения түрлері.

<variantright> Даун синдромы

<variantright> лиспериоз

<variantright> Шерешевский–Тернер синдромы

<variant> дебилдік

<variant> асфикция

<variant> аутизм

<variant> гипокция

<variant> гидроцефалия

 

<question 69> Олигофрения–бұл орталық жүйке жүйесінің... кезеңдегі зақымдануынан туындаған ақыл –ойлық және психиқалық жетіспеушіліктің түрі.

<variantright> преднатальдық

<variantright> натальдық

<variantright> поснатальдық

<variant> 1 кезең (4-8 ж.)

<variant> 2 кезең (8-16 ж.)

<variant> интранатальдық

<variant> 2 кезең (2-4 сынып)

<variant> 2 кезең(5-9 сынып)

 

<question 70> Олигофренияның асқынған жүйке жүйесінің мінез құлқын түзету жұмысының бағыттары:

<variantright> балаларға мінез–құлықты түсіндіру қарастырады

<variantright> баланың ауруынның қозуына жол бермеу

<variantright> аффекті кезінде балаға назар аудармау

<variant> танымдылық жұмысы белсендендіру

<variant> оқу жұмысына ынтасын арттыру

<variant> профилактика

<variant> әлеуметтік ортаға тәрбиелеп, бағыт беру

<variant> баланың жлпы көру, түсіну, қабылду сезімдерін дамыту

 

<question 71> Ақыл–есі кемдіктің пайда болу себептері:

<variantright> тұқымқуалаушылық аурулар

<variantright> хромосомдардың санында және құрылысындағы бұзылулар

<variantright> ішкі инфекциялар

<variant> бас миы қабығының кейбір бөліктерінің жетілмеуіне, зақымдануына байланысты оқудың бұзылысы

<variant> баланың актуальді даму аймағының бұдылысы

<variant> Золушка типі бойынша тәрбиелеу

<variant> бас ми қабығының сөйлеу аймағының органикалық зақымдану салдарынан сөйлеудың жетілмеуі

<variant> Ханзада принципі бойынша тәрбиелеу

 

<question 72> Олигофренопедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар:

<variantright> В.М.Бехтерев

<variantright> Л.С.Выготский

<variantright> В.П.Кащенко

<variant> А.Ф.Рау

<variant> Р.Е.Левина

<variant> А.Куссмауль

<variant> И.А.Сикорский

<variant> М.Е.Хватцева

 

<question 73> Олигофренопедагогиканың негізін қалағандар:

<variantright> А.Бине

<variantright> М.Монтессори

<variantright> Ж.Демор

<variant> Л.М.Белякова

<variant> Л.И.Каплан

<variant> О.П.Правдина

<variant> Г.В.Чиркино

<variant> С.Л.Рубинштейн

 

<question 74> 30–70ж.ж.– кеңес олигофренопедагогикасының дамуына үлес қосқан ғалымдар:

<variantright> Л.В.Занков

<variantright> А.Р.Лурия

<variantright> Г.Е.Сухарева

<variant> Х.П.Бонет

<variant> Р.М.Боскис

<variant> А.Ф.Рау

<variant> Л.В.Нейман

<variant> А.Ф.Остраградский

 

<question 75> Психикалық дамудың кешеуілдеу себептері:

<variantright> бас миының органикалық бұзылысы

<variantright> көңіл аудару бұзылысы

<variantright> әлеуметтік–мәдени депривация

<variant> еңбекке қабілетінің төмендеуі

<variant> назардың тұрақсыздығы

<variant> соматикалық аурулар

<variant> баланың интеллектуалды жай–күйі жасына сай келмеуі

<variant> қабылдаудың төмен деңгейі

 

<question 76> Психикалық дамудың кешеуілдеу генезі бойынша К.С.Лебединскийдің (1986) классификациясы.

<variantright> конституционалдық

<variantright> соматогенді

<variantright> психогенді

<variant> эндогенді

<variant> тұрақтылық

<variant> органикалық инфантилизм

<variant> дизонтогенетикалық

<variant> психофизикалық және психикалық инфантилизм

 

<question 77> ПДТ балаларға мына жастар бойынша көмек көрсетіледі:

<variantright> 2,5 жастан 3,5 жасқа дейін

<variantright> 3,5 жастан 5 жасқа дейін

<variantright> 5–6 жас аралығы

<variant> 4 жастан 8 жасқа дейін

<variant> 8 жастан 16 жасқа дейін

<variant> 16 жастан 18 жасқа дейін

<variant> 1 жастан 3жасқа дейін

<variant> 1 жастан 7 жасқа дейін

 

<question 78> ПДТ балалардың мінезіндегі ерекшеліктері:

<variantright> қабылдаудың төмен деңгейі

<variantright> еңбекке қабілетінің төмендеуі

<variantright> назардың тұрақсыздығы

<variant> сөйлеу қабілетінің сапалық бұзылысы

<variant> рефлекстің бұзылысы

<variant> күрделі сөйлеу бұзылысы

<variant> сезгіштіктің бұзылысы

<variant> сөйлеу тілінің жоғалыуы

 

<question 79> С.Ковалеваның (1979) ПДТ балаларының классификациясы:

<variantright> сенсорлық депривация

<variantright> эндефалопатиялық

<variantright> дизонтогенетикалық

<variant> психофизикалық және психикалық инфантилизм

<variant> психотравмалық факторлар

<variant> астеникалық және церебральдық жай–күйі

<variant> церебральды–органикалық

<variant> самотогендік

 

<question 80> ПДТ балалардың зейіндерінің ерекшеліктері:

<variantright> зейіннің тұрақсыздығы

<variantright> жоғары деңгейлі алаңдаушылық

<variantright> зейінің нақтылығының төмендігі

<variant> дене қозалысын сезінудің бұзылысы

<variant> жалпы сөйлеу тілінің дамымауы

<variant> көздің күрделі құрылымдық өзгерістері

<variant> дауыс тембрінің бұзылысы

<variant> тотальді кереңдік

 

<question 81> ПДТ балаларды арнайы мектепке дейінгі мекемелерді немесе топтарды бітіргеннен кейін диагностикалық корсеткіштеріне қарай жіберіледі:

<variantright> оңалту орталықтарына

<variantright> жалпы білім беру мектебіне

<variantright> көрсетілген типтерге сай арнайы мектептерге

<variant> психохроникалық колонияға

<variant> керең және нашар еститін балаларға арналған мектеп–интернат

<variant> соқыр және нашар көретінбалаларға арналған мектеп–интернат

<variant> арнайы балабақшаларға

<variant> ПДТ балаларға арналған мектепке және сыныптарға

 

<question 82> Е.АМедведеваның белгілеуі бойынша түзете–дамыту сыныптарындағы оқыту процесі:

<variantright> баланың денсаулығын нығайту және қорғау

<variantright> қайырымды білім беру ортасын құру

<variantright> ата–анасымен тығыз қарым–қатынас

<variant> баланың барлық психикалық функцияларын дамыту

<variant> сөйлеу тілін дамыту

<variant> ағзаның физикалық шынығу

<variant> танымдық ортасын кеңейту

<variant> пәндік–тәжірбиелік және еңбектік әрекетін бейімдеу

 

<question 83> Психикалық дамудың кешеуілдеуін зертеуге үлес қосқандар:

<variantright> В.В.Ковалева

<variantright> Е.А.Медведева

<variantright> К.С.Лебединская

<variant> И.А.Сикорский

<variant> Т.И.Галишникова

<variant> Б.Ю.Шапиро

<variant>Р.М.Боксис

<variant> Х.П.Боннет

 

<question 84> ПДТ балаларға комплексті түрде көмек беру жалпы білім беру мектептеріндегі тузете–дамыта оқыту жағдайының концепциясының авторлары:

<variantright> В.И.Лубовский

<variantright> Н.А.Никашина

<variantright> Т.В.Егорова

<variant> Н.М.Назарова

<variant> Л.Ф.Остроградский

<variant> Ю.В.Морозова

<variant> Е.А.Стребелева

<variant> Ж.И.Шиф

 

<question 85> Сөздік ес процесінің дамуында И.М.Соловьев пікірі бойынша бірнеше сатылардан тұрады:

<variantright> 2-сатыға (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән

<variantright> 3-сатыға (7-8сынып) мәтінді толық түсіну және есте сақтау түрі тән

<variantright> 1-сатыға (1-3сынып) кең таралған сақтау түрі тән

<variant> 4-сатыға (9-10 сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән

<variant> 3-сатыға (5-9сынып) сөйлемдерді есте сақтау түрі тән

<variant> 4-сатыға (10-11сынып) сөздерді есте сақтау түрі тән

<variant> 2-сатыға (4-8сынып) дыбыстарды есте сақтау түрі тән

<variant> 1-сатыға (2-5сынып) толық есте сақтау түрі тән

 

<question 86> Сөйлеудің дамуы 3 аспектіге бөлінеді:

<variantright> фонетикалық

<variantright> грамматикалық

<variantright> семантикалық

<variant> лексикалық

<variant> сандарттық

<variant> тілдік

<variant> әдістік

<variant> лингвистикалық

 

<question 87> Сөйлеу кемістіктерінің себептері:

<variantright> тұқым қуалаушы фактор

<variantright> өмірінің алғашқы жылдардағы әртүрлі аурулар

<variantright> босану кезіндегі жарақаттар және босану кезеңіндегі асфексия

<variant> қоршаған ортаның әсері

<variant> анатомиялық-физиологиялық құрылысының бұзылуынан

<variant> бассүйегінің жарақаттары

<variant> танымдық әрекеттердің жетіспеушілігінен

<variant> сөйлеу белсенділігінің жетіспеушілігінен

 

<question 88> Жазбаша сөйлеудің ерекшеліктері:

<variantright> жазбаша сөйлеудің логикалық жағына аса қатаң талап қояды

<variantright> жазуда грамматикалық ережелерді қайталау

<variantright> жазу кезінде адам қатты зейін қойып, мағналы сөзді іздейді

<variant> баланың дыбыстық сөздерді дұрыс меңгеруді

<variant> тіл қабілетінің бірте-бірте дами түсуіндеде қабылдауды жүзеге асыру

<variant> ауыз екі сөйлеу тілінің әдістерін меңгеруді

<variant> жазу кезінде адам санасында қоршаған орта жайлы ойша елестете алуды

<variant> жазу кезінде лексика-фонетикалық ережелерді ескеруді

 

<question 89> Сөйлеу мынадай қызметтерді атқарады.

<variantright> белгілеу

<variantright> жеткізу

<variantright> хабарлау

<variant> сезімдерді қабылдау

<variant> ақпараттық

<variant> қабылдау

<variant> қарым-қатнас

<variant> реттеуші

 

<question 90> Сөйлеу патологиясы бар соматикалық әлсіз балаларды санаторияға жібереді.

<variantright> тұтығу

<variantright> алалия

<variantright> ринолалия

<variant> дисграфия

<variant> брадилалия

<variant> афония

<variant> фонетикалық жетіспеушілік

<variant> ЖТК,ФФД

 

<question 91> Сөйлеу жұйесінің бұзылу деңгейіне байланысты былай бөлінеді:

<variantright> дизартрия

<variantright> афазия

<variantright> алалия

<variant> тұтығу

<variant> тахлалия

<variant> брадилалия

<variant> дисграфия

<variant> ринолалия

 

<question 92> Тіл кемістіктерін жою үшін қолданылатын тәсілдер:

<variantright> бақылау тәсілі

<variantright> әңгімелесу тәсілі

<variantright> тәжірбие жасау тәсілі

<variant> табиғи тәжірбиелік тәсілі

<variant> жәрдемдесу тәсілі

<variant> тілін тексеру тәсілі

<variant> лабораториялық тәсілі

<variant> кемістікті анықтау тәсілі

 

<question 93> Баланың барлық сөйлеу тілі дамуын шартты түрде үш кезеңге бөлуге болады.

<variantright> мектеп жасындағы

<variantright> мектеп жасына дейінгі

<variantright> мектеп жасына дейінгінің алдындағы

<variant> балалық шақтағы

<variant> нәрестелік шақтағы

<variant> бозбалалық шақтағы

<variant> жеткіншектік жасқа дейін

<variant> кемелденген жасқа дейін

 

<question 94> Орталық жүйке жүйесінің органикалық бұзылуымен байланысты сөйлеу бұзылыстарының деңгейіне байланысты 3-ке бөлінеді.

<variantright> афазия

<variantright> алалия

<variantright> дизартрия

<variant> дисграфия

<variant> дислексия

<variant> тұтығу

<variant> брадилалия

<variant> тахилалия

 

<question 95> О.А. Такарованың ұсынған дисграфияның 3 түрі:

<variantright> акустикалық

<variantright> моторлық

<variantright> оптикалық

<variant> анализаторлық

<variant> алексия

<variant> сенсорлы дисграфия

<variant> психикалық

<variant> дислексия

 

<question 96> Жалпы сөйлеу тілінің дамымауын зерттеген ресейлік ғалымдар.

<variantright> Р.Е.Левина

<variantright> Л.Ф.Спирова

<variantright> Г.И.Жаркенова

<variant> О.А.Такорова

<variant> Р.А.Белова

<variant> Н.Н.Граугот

<variant> Г.Гутцман

<variant> Л.С.Выготский.

 

<question 97> Шеткі сөйлеу аппататтың негізгі 3 бөлігі:

<variantright> дем алу бөлігі

<variantright> дыбыс шығару бөлігі

<variantright> дыбысты өзгерту бөлігі

<variant> тыныс алу бөлігі

<variant> сөйлеу органдарының бөлігі

<variant> сөйлеу аппаратының ортаңғы бөлігі

<variant> дауысты шығару бөлігі

<variant> дауысты өзгерту бөлігі

 

<question 98> Логопедияда тіл кемістіктерін клиникалық негізде топтастырған ғалымдар.

<variantright> М.Е.Хватцев, О.В.Правдина

<variantright> Ф.А.Рау, Б.М.Гриншин

<variantright> С.С.Ляпидевский, М.Е.Хватцев

<variant> И.П.Павлов, П.К.Анохин

<variant> В.Морган, П.Ганшбург

<variant> Х.Г.Каше, Ф.А.Рау

<variant> Л.Ф.Спирова, М.Е.Хватцев

<variant> Г.И.Жаркенова, Г.А.Каше

<question 99> Психикалық дамуында ауытқуы бар балаларды біріңғай кешенді тексеру бағдарламасына не кірмейді?

<variantright> әлеуметтік қоршаған ортаны зерттеу

<variant>жие қайталап тексеру

<variant> медициналық, психологиялық педагогикалық тексеру

<variant> анализаторлық жүйелерді тексеру

<variant> жанұяларды генетикалықтексеру

 

<question 100> Балаға медициналық тексеру жүргізу барысында не артық болып табылады?

<variantright> есептеу білімін зерттеу

<variant> генетикалық тексеруі

<variant> педиатрдың тексеруі

<variant> неврологтың тексеруі

<variant> офтальмологтың тексеруі

<question 101> «Диагностика» термині дегеніміз?

<variantright> адамның жеке спецификаларын анықтау мақстаында жүргізілген зерттеулер

<variant> адамның жеке психологиялық ерекшеліктері

<variant> электронды белсенділікті жазу

<variant> адам санасын өзін-өзі тұрақтандыру

<variant> жеке бақылау

 

<question 102> Бақылау түрлеріне не жатпайды?

<variantright> механикалық бақылау

<variant> стандарттық бақылау

<variant> еркін бақылау

<variant> қосылған бақылау

<variant> жеке бақылау

 

<question 103> Балалардың базалық белсенділік көріністерінің ерекшеліктеріне не жатпайды?

<variantright> өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын игеру

<variant> бала көңіл-күйінің сапасы

<variant> қимыл белсенділігінің деңгейі

<variant> психофизиологиялық процестерінің ритмикалығы

<variant> баланың көңілін бөлуге қабілеттілігі

<question 104> Мұнда қандай қызмет түрі артық?

<variantright> физикалық

<variant> қимыл

<variant> сөйлеу

<variant> танымдық

<variant> әлеуметтік

 

<question 105> Ерте жаста ойлаудың қандай түрі негізгі болып табылады?

<variantright> заттық-әрекеттік

<variant> экспрессивті-мимикалық

<variant> көрнек-бейнелік

<variant> сөздік-логикалық

<variant> сызбалық

 

<question 106> Психодиагностикалық тексеруде қандай мақсат артық?

<variantright> денсаулық жағдайын анықтау

<variant> психикалық дене дамуындағы ауытқуды анықтау

<variant> психикалық дамуының динамикасын бақылау

<variant> тұлғалық ерекшеліктерін анықтау

<variant> профориентация мәселелерін шешу

 

<question 107> Психикалық қызмет құрылымына не кірмейді?

<variantright> нейрофизиология ерекшеліктері

<variant> тұлғааралық қарым-қатынастар

<variant> танымдық сфера

<variant> эмоционалдық ерік сфера

<variant> тұлғаның ерекшеліктері

 

<question 108> Стандартталған әдісті қолдануда қандай талап артық?

<variantright> әр түрлі көмек түрлерін қолдану

<variant> берілетін тапсырма тәсілінің сәйкес келуі

<variant> нұсқаудың өзгермеуі

<variant> көмек көрсетпеу

<variant> қосымша көмек көрсетпеу

 

<question 109> Баланың 1 жасындағы тексеруіне не кірмейді?

<variantright> сөйлеу аймағын тексеру

<variant> қимыл аймағын тексеру

<variant> заттармен манипуляциялауының ерекшеліктері

<variant> сенсорлық аймағын тексеру

<variant> эмоционалды көріністерінің ерекшеліктері

 

<question 110> Ақыл ойы кем балалардың қабылдауының сипаттамасында не артық?

<variantright> заттарды қабылдаудағы ойлану

<variant> түстерді қате қабылдау

<variant> көру арқылы қабылдауының баяулығы

<variant> көру арқылы қабылдаудың жеңіл келігі

<variant> ұқсас белгілерді көрсету

 

<question 111> Ақыл ойы кем балалардың сипап-сезу арқылы қабылдауына не жатпайды?

<variantright> қол қимылдарының үйлесімділігі

<variant> қол қимылдарының сәйкес келмеуі

<variant> сипап-сезу қызметінің толығымен мақсат бағытталмауы

<variant> импульсивтік

<variant> объектілерді қате тану

 

<question 112> Психикалық дамуы тежелген балалардың түйсінуі мен қабылдауының сипаттамасына не жатпайды?

<variantright> сөз қорының кедей болуы

<variant> қоршаған орта туралы білімнің шектеулі болуы

<variant> заттарды танудағы қиыншылықтар

<variant> сызбалық бейнелерді танудағы қиыншылықтар

<variant> жазылуы ұқсас әріптерді шатастыру

 

<question 113> Есту қабілеті бұзылған балаларды оқытуда түйсінудің қандай түрі маңызды?

<variantright> вибрацияны сезіну

<variant> иіс сезіну

<variant> дәм сезу

<variant> ауруды сезу

<variant> статистикалық сезінулер

 

<question 114> Көру қабілеті бұзылған балалардың қабылдауының ерекшеліктеріне нежатпайды?

<variantright> шындықты адекватты қабылдау

<variant> көру арқылы қабылдаудың кедейлігі

<variant> қоршаған ортаны бейнелеуінің фрагменттілігі

<variant> константтық қабылдауының кішіреюі

<variant> заттардың маңызды қасиеттерін айырудағы қиындықтар

 

<question 115> Көру қабілеті бұзылған балалардың түйсінуінің қандай түрі маңызды қызмет атқарады?

<variantright> есту

<variant> ауруды сезу

<variant> дәм сезу

<variant> сипап-сезу

<variant> иіс сезу

 

<question 116> Сөйлеу бұзылыстары балалардың қабылдау ерекшеліктеріне не жатпайды?

<variantright> заттарды қабылдаудың константтылығы

<variant> фониматикалық қабылдаудың бұзылуы

<variant> заттарды біртұтас қабылдауының толығымен қалыптаспауы

<variant> қиындатылған жағдайда заттардың бейнесін қабылдаудағы қиындықтар

<variant> «сол жақ», «оң жақ» ұғымдарын диференциялаудағы қиындықтар

 

<question 117> Тұқым қуалаушылық ауруының бұзылыстары бар балалардың қабылдауының қасиеттеріне не жатпайды?

<variantright> әлеуметтік аспектідегі қиындықтар

<variant> жазудағы қиыншылықтар

<variant> бағдарлану реакциясындағы қимыл компоненттерінің болмауы

<variant> қиындатылған нұсқауларды заттарды танудағы қиындықтар

<variant> фонематикалық есту қабілетінің бұзылуы

<question 118> Аутизмі бар балалардың түйсінуі мен қабылдауының ерекшеліктеріне не жатпайды?

<variantright> шындықты адекватты қабылдау

<variant> адам бетінің өзгеруі

<variant> жаңаға деген ерекше реакция

<variant> кеңестікте бағдарлануындағы бұзылыстар

<variant> ақиқатты суреттің біртұтастығының бұрмалануы

 

<question 119> Қандай сезімталдықтың түрі баланың өміріндегі қиын сенсорлық

бұзылудың жүргізушісі болып табылады?

<variantright> дене сезімталдығы

<variant> көру

<variant> есту

<variant> дәм

<variant> иіс сезу

 

<question 120> Ақыл ойы кем балаға зейіннің қандай түрі тән?

<variantright> озбырлық емес зейін

<variant> озбырлық зейін

<variant> белсенді зейін

<variant> шоғырланған зейін

<variant> бағытталған зейін

 

<question 121> Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін ерекшеліктеріне жатпайды?

<variantright> қайта өндірілудің төмендеуі

<variant> зейіннің тұрақсыздығы

<variant> концентрацияның төмендеуі

<variant> зейін көлемінің төмендеуі

<variant> зейін бөлінуінің төмендеуі

 

<question 122> Есту қабілеті зақымдалған балаларға түскен ақпаратты өңдеу үшін қандай тітіркендіргіш маңызды роль атқарады?

<variantright> көру

<variant> сүйкімді

<variant> сипап-сезу

<variant> дәм сезу

<variant> есту

 

<question 123> Тіл кемістігі бар балалардың зейін процесіне тән емес?

<variantright> әлеуметтік қиындық

<variant> зейіннің тұрақтануының қиындығы

<variant> тұрақсыздық

<variant> озбырлық

<variant> әрекетті жоспарлаудағы қиындық

 

<question 124> Тірек қимыл қозғалыс аппараты зақымдалған балалардың зейінінің потологиялық ерекшеліктеріне жатпайды?

<variantright> зейіннің тез аударуылуы

<variant> озбырлықтың төмендеуі

<variant> сабақты қадағалаудың төмендеуі

<variant> тапсырманы орындаудағы тұрақсыздық

<variant> назар аудару мүмкінділігінің болмауы

 

<question 125> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың зейін процесіне тән емес?

<variantright> қызығушылықтың жоғарлауы

<variant> зейін белсенділігінің төменділігі

<variant> зейін аударудағы реакцияның болмауы

<variant> зейіннің бағыттылығының бұзылуы

<variant> тез ауысушылығы

 

<question 126> Ақыл- ой кем балалардың есінің ерекшеліктеріне не жатпайды?

<variantright> ерікті есте қалдыру

<variant> еріксіз есте қалдыру

<variant> есте сақтаудың кіші көлемі

<variant> тұрақты емес ес

<variant> қысқа уақытты ес

 

<question 127> Психикалық дамуы тежелген балаларда қандай материал естерінде жақсы сақталады?

<variantright> көрнекілік

<variant> жесттік

<variant> ауызша

<variant> жазбаша

<variant> естушілік

 

<question 128> Нашар еститін балаларда қай ес түрі көп зақымдалған?

<variantright> сөздік

<variant> аз уақытты

<variant> образды

<variant> ерікті емес

<variant> уақыт аралық

 

<question 129> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың есінің қай түрі сақталған?

<variantright> механикалық

<variant> бейнелі

<variant> қимылдық

<variant> сөздік

<variant> есту

 

<question 130> Психикалық дамуы тежелген балаларға ойлаудың қай деңгейі тән?

<variantright> сөздік логикалық ойлаудың төменгі деңгейі

<variant> түрлердің классификайиясын ажырата алмау

<variant> көрнекі қимылды ойлау түрінің төмен деңгейі

<variant> көрнекі бейнелік ойлаудың деңгейі

<variant> заттардың күрделігін ажырату

 

<question 131> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың ойлау ерекшелігіне жатпайтыны?

<variantright> қабілеттің төменгі деңгейі

<variant> мәселенің күрделігін түсіну

<variant> тапсырманы орындаудағы қиындықтар

<variant> себеп–салдардың байланысының қиындықтары

<variant> ақпаратты қолдана алмауы

 

<question 132> Психикалық дамуытежелген балалардың жазуындағы қатеге не жатпайды?

<variantright> қарқынды шығармашылық процес

<variant> әріптерді араластыру

<variant> әріптерді қалдырып кету

<variant> буындарды қалдырып кету

<variant> грамматикалық ережені қолдана білмеуі

 

<question 133> Көру қабілеті зақымдалған балалардың (сөйлеуі) психикалық дамуының ілгерілеуіне не көмектеседі?

<variantright> белсенді сөйлеу қарым-қатынасына сүйеніш

<variant> сөздік қорын байыту

<variant> көру бейнесіне сүйеніш

<variant> қоғам

<variant> уайымдау

 

<question 134> Сөйлеу қабілеті зақымдалған балалардың қарым-қатынас жоспарындағы артық әрекет?

<variantright> сөздік қорының дифференцияланбауы

<variant> сезім алшақтығының жоқтығы

<variant> үлкендермен әзілдесу

<variant> дауыс ырғағының қатты шығуы

<variant> талаптарының жалықтыруы

 

<question 135> Зақымдалған құрылымның сақталған жүйке элементтерінің есебінен жузеге асатын психикалық функцияларды компенсациялау қалай аталады?

<variantright> ішкі жүйелік

<variant> жүйеаралық

<variant> соматикалық

<variant> дисфункциялық

<variant> жүйелілік

 

<question 136> Сал ауруы кезінде сөйлеу тіл бұзылыстарының жиілігі канша % құрайды.

<variantright> 70-80%

<variant> 5-10%

<variant> 15-25%

<variant> 50-60%

<variant> 30-40%

 

<question 137> Деменция қанша жастан кейін пайда болады?

<variantright> 2

<variant> 5

<variant> 3

<variant> 9

<variant> 6

 

<question 138> Көрмейтін балалардың көру өткірлігі қанша?

<variantright> 0,01-0,04

<variant> 0,003-0,06

<variant> 0,05-0,2

<variant> 0,4

<variant> 0,5

 

<question 139> МКБ 10 бойынша ауыр деңгейдегі ақыл-ойдың интеллектуалды дамуы қанша?

<variantright> 20-34

<variant> 70-80

<variant> 40-69

<variant> 35-39

<variant> 80-90

 

<question 140> А.Р.Лурияның тұжырымдамасы бойынша: психика 3 функционалды блоктың қызметімен қамтамасыз етіледі, олар:

<variantright> тонус пен сергектікті реттеу

<variant> іс-әрекетті бақылау

<variant> іс-әрекетті жоспарлау

<variant> қорыту

<variant> ақпаратқа анализ жасау

 

<question 141> Ақыл-ой кемдіктің дәрежесі:

<variantright> нақұрыстық

<variant> аутизм

<variant> фобия

<variant> протекция

<variant> ПДТ

 

<question 142> Л.Каннердің тұжырымы бойынша аутизмнің нақты психикалық даму бұзылысының ерекшеліктеріне жатпайды:

<variantright> адамның көзіне тіке қарайды

<variant> жалғыздықты жақсы көру

<variant> эмоциялық тұрғыдан ешкіммен қатынаспау

<variant> мимкасының, даусының, дыбыс ырғағының болмауы

<variant> әдеттен тыс құбылыстарды қабыл алмау

 

<question 143> Өздігінен сөйлеуді меңгеруге, анық айтылған сөздерді естіп қабылдауға мүмкіндік бермейтін есту қабілетінің жоғалуы.

<variantright> естімеушілік

<variant> инфантилизм

<variant> фонематикалық қабылдаудың бұзылуы

<variant> кемақылдық

<variant> алалия

 

<question 144> Депривацияның түрін ажыратыңыз.

<variantright> эмоционалды

<variant> биологиялық

<variant> жан-жақты

<variant> физикалық

<variant> психологиялық

 

<question 145> «Күрделі кемістік» этиологиясының нұсқаларына жатпайды

<variantright> екі кемістіктің де тегі генетикалық емес

<variant> бір кемістік-генетикалық, екіншісі-экзогендік факторлардың әсерінен болады

<variant> екі кемістіктің тегі генетикалық болып келеді

<variant> әр кемістік экзогендік факторлардың салдарынан пайда болады

<variant> екі кемістікте тұқым қуалау синдромының көрінісі

 

<question 146> Ақыл-ойы кем балалардың моторикасының ерекшеліктерін атаңыз:

<variantright> практикалық іс-әрекеттің барлық түрлерінде қимылдары ебедейсіз

<variant> қозғалыс сферасы қалыпты

<variant> қозғалыс сферасы ерте дамиды

<variant> тек жазуда ғана бұзылыстар байқалады

<variant> қозғалыс бұзылыстары болмайды

 

<question 147> Сенсорлық тәрбиенің негізгі әдісі

<variantright> ойын

<variant> тексеру

<variant> әңгімелесу

<variant> эксперимент

<variant> зерттеу

 

<question 148> Ерте жастағы аутизмнің ең айқын сыртқы көріністерін атаңыз:

<variantright> іс-әрекет стереотиптілігі

<variant> кез-келген құбылысқа аса сезімталдық

<variant> сыртқы көрінісі болмайды

<variant> көз контактының болуы

<variant> есте сақтау қабілетінің төмендігі

 

<question 149> Нашар көретін балалардың зейіндерінің бұзылу себептері:

<variantright> соматикалық әлсіреу

<variant> эмоциональдық уайым

<variant> ми жарақаты

<variant> мидың жетілмеуі

<variant> іс-әрекеттің бұзылуы

 

<question 150> Соқыр және нашар көретін балалардың көру арқылы қабылдауының сипаты

<variantright> фрагментарлылық

<variant> бейнелілік

<variant> жоғары деңгейлі топтау

<variant> көрнекілік

<variant> айқындық нақтылық

 

<question 160> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың сөйлеу тілінің бұзылу ерекшеліктері:

<variantright> сөйлеу тілінде эхолалияның болуы

<variant> сөйлеу тілі қалыпты

<variant> сөйлеу тілінің бұзылысы болмайды

<variant> дыбыстау кемістігі бар

<variant> сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымы бұзылған

 

<question 170> Ерте балалық аутизмі бар балалардың моторикасының бұзылыстары

<variantright> қимыл-қозғалыстар күші мен амплитудасы сәйкес емес

<variant> қимыл-қозғалыстар дәл

<variant> күш, ептілік бұзылған

<variant> парездер мен сал ауру

<variant> синкинездер

 

<question 171> Даму бұзылысының соматикалық факторына жатпайды:

<variantright> теріс резус-фактор

<variant> невропатиялар

<variant> зат алмасудың бұзылуы

<variant> вегетативтік дистония

<variant> психомоторлық бұзылыстар

 

<question 172> Естімейтін баланың сөйлеу тілінің ерекшелігіне жатпайды:

<variantright> жеке сөздерді анық айту

<variant> дауыс әуезділігі бұзылған

<variant> баланың тілі түсініксіз

<variant> тембрі табиғи емес

<variant> даусы шұғыл, кейде тым жоғары

 

<question 173> Олигофрен балалардың көру арқылы қабылдауы немен сипатталады:

<variantright> дифференциалданбаумен

<variant> дифференциалданумен

<variant> нақтылықпен

<variant> толық көлеммен

<variant> көру арқылы қабылдаудың тоқталуымен

 

<question 174> Орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы нәтижесінде, танымдық іс-әрекеттің түбегейлі бұзылуы:

<variantright> ақыл-ойдың кемістігі

<variant> катаракта

<variant> естімеушілік

<variant> дистония

<variant> протекция

 

<question 175> Даму кемістігі немесе зақымдану нәтижесінде жойылған, бұзылған қызметтердің орнын толтыру аталады:

<variantright> компенсация

<variant> кемістікті жою

<variant> сауықтыру

<variant> протекция

<variant> депривация

 

<question 176> Денсаулық мүмкіншіліктері шектелген балаларға арналған білім мекемесі:

<variantright> арнайы түзете-білім беру мекемесі

<variant> kәсіби-техникалық училище

<variant> колледж