Зависимость жизненных целей студентов от мотивационной структуры личности

Наличие цели в жизни обуславливает ее направленность и насыщенность, наделяет ее определенным смыслом, а это является важнейшим аспектом успешной деятельности личности. Границы, определяющие направление и конечную цель нашей деятельности, позволяют стороннему наблюдателю объяснить конкретные аспекты нашего мышления и поведения с точки зрения этих целей (Фрейджер Р., Фэйдимен Д., 2002). Согласно учению Альфреда Адлера, каждый индивид выбирает свою жизненную цель, служащую сосредоточением его стремлений и достижений [1]. Формирование жизненных целей начинается в детстве как компенсация чувства неполноценности, неуверенности и беспомощности в мире взрослых. Жизненные цели обычно служат защитой от чувства бессилия, мостом из неудовлетворяющего настоящего в яркую, подвластную нам, полноценную будущую жизнь. Когда мы становимся взрослыми, у нас могут появиться логические причины для нашего выбора карьеры. В качестве примера А. Адлер указывал на то, что многие врачи, как и он сам, выбирают свою карьеру в детстве, надеясь таким образом совладать со своими опасениями относительно смерти. То есть, жизненные цели, которые руководят нами и побуждают нас к действию, формируются в раннем детстве и остаются скрытыми от сознания [3].

Целью исследования являлось изучение факторов формирования жизненных целей студентов. Для реализации цели ставились следующие задачи: изучить уровень самооценки реализации жизненных целей студентов, сравнить результаты обследований за два года: 2012 - 2013, выявить влияние мотивационной структуры на формирование жизненных целей студентов. Объектом исследования являлись жизненные цели, как основа развития личности. Предметом исследования – зависимость жизненных целей от мотивационной структуры личности.

Место и время исследования: КГТА им.В.А.Дегтярева, кафедра общей психологии и акмеологии. В исследовании принимали участие 13 студентов-девушек факультета экономики и менеджмента (специальность «Психология») в возрасте от 20 до 22 лет.

В соответствии с целью и задачами были выбраны следующие методики исследования: «Самооценка реализации жизненных целей личности» (Н.Р.Молочников), «Диагностика мотивационной структуры личности» (В. Э. Мильман).

Результаты исследования: В ходе проведения методики «Самооценка реализации жизненных целей личности» было выявлено, что личности студенток характеризуют осмысленные жизненные цели и наличие личных конечных целей. Установлено, что большинство испытуемых на данный момент ориентированы на семейную жизнь – 54 % от всей выборки. На социальное состояние (человеческие взаимоотношения) ориентировано 39 % от всей выборки. На физическое состояние ориентировано 7 %. Сформированные личные конечные цели имеют 46% обследуемых. Под личными конечными целями подразумевается понимание и осознание конкретного понимания того, чего вы хотите достичь в жизни в определенный период времени (рисунок 1).

Рисунок 1.- Результаты изучения жизненных целей студенток в 2013 году

Сравнивая результаты обследования за два года (2012 и 2013), мы наблюдали, что за прошедший период времени у большинства студенток изменились жизненные цели – они переориентировались с социального состояния на семейную жизнь. Данную тенденцию можно объяснить тем, что большинство девушек изменили свое семейное положение (вышли замуж). Социальное состояние находится на втором месте после семейной жизни, это можно объяснить тем, что студентки переключили свое внимание с внешнего мира на развитие внутрисемейных отношений (рисунок 2).

Рисунок 2.- Сравнительные результаты изучения жизненных целей студенток за два года

В предыдущем исследовании (2012 год) личные конечные цели имели только 7%. В 2013 году сформированные личные конечные цели имеют уже 46%. девушек. Это говорит о том, что за прошедший период времени большинство испытуемых осознали свои жизненные цели и поставили перед собой задачу точно их сформулировать. Также на формирование жизненных целей оказали влияние тренинги личностного роста и развития мотивационной сферы личности, проводимые в рамках учебной программы.

В ходе изучения мотивационной структуры личности было установлено следующее. На основании рисунков 3 и 4, можно сделать вывод о том, что в разные периоды жизни у студенток преобладали разные мотивы. В период начала обучения (2012 год) преобладала рабочая направленность, включающая в себя направленность на дело, на учебу, на работу.

Рисунок 3.- Исследование личностной направленности студенток в 2012 году по методике диагностики мотивационной структуры личности.

В ходе изучения мотивационной структуры личности в 2013 году было установлено, что у большинства девушек направленность мотивационной структуры личности общежитейская или рабочая. Выявлена преобладающая общежитейская направленность у 85 %, а преобладающая рабочая направленность только у 15 % студенток (рисунок 3).

Рисунок 4.- Исследование личностной направленности студенток в 2013 году по методике диагностики мотивационной структуры личности.

В 2013 году выявлена преобладающая общежитейская направленность. Это говорит о том, что испытуемые имеют направленность на самих себя, на удовлетворение собственных потребностей. Данный феномен можно объяснить тем, что испытуемые устремили свои жизненные стремления на свою личную жизнь, на совершенствование себя, как конкретную личность, поэтому мотив совершенствование себя в общей и творческой активности отступил на второй план.

Для выявления влияния мотивационной структуры на формирование жизненных целей использован коэффициент корреляции Спирмена. На рисунке 5 представлена корреляционная плеяда, из которой видно, что влияние мотивации на формирование жизненных целей формируют две мотивационные группы: общежитейская направленность (в нее входят: общение, жизнеобеспечение, комфорт) а также рабочая направленность (в нее входят общая, творческая и социальная активность).

Рисунок 5. - Результаты статистической обработки данных о влиянии мотивации на формирование жизненных целей

С помощью коэффициента корреляции Спирмена было установлено, что показатель «Жизненные цели» корреляционно связан с показателем «Общежитейская направленность личности», также установлено, что показатель «Жизненные цели» корреляционно связан с «Рабочей направленностью личности». Следовательно, за прошедший период жизненные цели испытуемых сформировались, и они статистически связаны с мотивационной структурой личности.

Жизненные цели, которые руководят и побуждают нас к действию, формируются в раннем детстве, часто они остаются скрытыми от сознания (Ильин, 2006). А мотивационную сферу личности при желании можно корректировать. Поскольку установлен тот факт, что на формирование жизненных целей личности влияет мотивационная сфера личности, это означает, что и на жизненные цели можно воздействовать, применив коррекцию мотивационной сферы личности.

На основании результатов исследования были разработаны практические рекомендации для студентов и преподавателей психологии по изменению жизненных целей студентов путем коррекции мотивационной сферы их личности. От выбора цели и от правильности её постановки будут зависеть эффективность и качество обучения студента, его дальнейшее трудоустройство и карьерный рост, а также вся будущая жизнь.

 

Список литературы

1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]. – СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

2. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. [Текст]. — СПб.: Питер, 2000 – 168 с..

3. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост [Текст]. - СПб.: «Питер», 2002. – 690 с.

4. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. [Текст]. - СПб.: Питер Пресс, 1997- 720 с.