Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Эксперимент имеет созидательный характер. Экспериментальным путем пробивают дорогу в практику новые методы, формы, средства обучения и др. Эксперимент может охватывать группу учеников, весь класс, школу или несколько школ, часто проводят широкие региональные эксперименты. Они могут быть длительными или краткосрочными, в зависимости от цели и темы.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления плана проведения и строгого его соблюдения, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки выводов.

Педагогические эксперименты классифицируют по различным признакам. В зависимости от цели различают: констатирующий, проверочный, созидательный (преобразующий) эксперимент. По месту проведения различают естественный и лабораторный эксперимент. Чаще всего проводится комплексный эксперимент, включающий: наблюдения, беседы, анкетные опросы, диагностики и др.

Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определённые условия, создаёт планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами.

Эксперимент позволяет:

· искусственно отделять изучаемое явление от других;

· целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых;

· повторять отдельные изучаемые явления примерно в тех же условиях.

В эксперименте можно проверить эффективность тех или иных педагогических нововведений, сравнить эффективность различных факторов или изменений в процессе обучения и выбрать их оптимальное сочетание, выявить необходимые условия для реализации определённого комплекса задач, обнаружить особенности протекания процессов в новых условиях.

Эффективность эксперимента зависит от умения чётко сформулировать его задачи, разработать признаки и критерии, по которым будут изучаться явления и оцениваться результаты.

В ходе выполнения выпускных квалификационных работ студенты часто выполняют преобразующие эксперименты. При этом ставятся различные по характеру задачи, но в силу этой специфики эксперимент должен удовлетворять ряду общих требований:

· ограничение числа вопросов для экспериментальной проверки гипотезы (не более 3-4);

· выбор рационального способа проведения эксперимента;

· ограничение количества контрольных срезов;

· использование специальных бланков первичной документации;

· оценка достоверности выводов.

При оценке кратковременного воздействия какого-то новшества, его эффективность определяется по влиянию на результирующий признак. При этом часто используют способ двух замеров. Контрольные замеры проводят дважды – до и после изучаемого воздействия. Например, до и после проведения тематического повторения ученики одного из классов выполняли многовариантную контрольную работу. До организации повторения были получены отметки в следующих количествах: «5» – 2 отметки, «4» – 5, «3» – 24, «2» – 5. После проведения повторения для контрольной работы использовались те же задания (со сдвигом вариантов) и были получены отметки: «5» – 6, «4» – 9, «3» – 20, «2» – 1. Улучшение результатов будто бы очевидно и тематическое повторение дало положительный эффект, но достоверен ли этот вывод? Ведь небольшое улучшение результатов может носить и случайный характер, поэтому обязательна проверка вывода на достоверность. Для этого и используется способ двух замеров.

Иногда аналогичный подход можно использовать и для оценки многократного воздействия новшества. Например, при оценке влияния повторяющихся упражнений на уровень сформированности тех или иных умений, замеры можно провести до первого и после последнего упражнения. В тоже время, способ двух замеров нельзя применять при изучении динамики длительного воздействия новшества или когда дипломник не располагает возможностями для внедрения новшества.

Способ параллельных замеров в экспериментальном и контрольном классах часто позволяет не проводить фронтальных замеров. При этом следует выполнять три условия:

1) Ежеурочно фиксировать число опрашиваемых учеников – не менее 5 человек – как для экспериментального, так и для контрольного классов.

2) Классы или группы опрашиваемых учеников следует выбирать примерно равноценными по успеваемости. Например, если успеваемость в этих классах такая, как приведено ниже в таблице 2, то равноценные группы должны иметь исходный состав, указанный в правой колонке.

3) К концу эксперимента надо, чтобы все учащиеся равноценных групп обоих классов имели одинаковое число отметок.

Способ многократных замеров позволяет изучать в динамике длительное воздействие какого-либо новшества.

Сравнительное исследование. Иногда складывается такая ситуация, когда предлагаемые выпускником новшества не удаётся реализовать из-за отсутствия у него полномочий или большой длительности эксперимента. Тогда надо найти аналогичный объект исследования, где эти новшества проявили себя стихийно, а затем провести сравнительное исследование.