Лекция 2. Психология учебной деятельности

План лекции:

1. Структура учебной деятельности.

2. Уровни мотивации учебной деятельности.

 

Основные понятия: учебная деятельность, усвоение, учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки.

 

Учебная деятельность — это деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач». Ряд исследователей (П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина и др.) выделяют признаки учебной деятельности:

· направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

· освоение общих способов действий и научных понятий;

· общие способы действий предваряют решение задач;

· закономерность изменений в субъекте деятельности;

· изменение психических свойств и поведения обучаемого.

Учебная деятельность имеет определенную структуру и содержание. Анализ содержания учебной деятельности начинается с определения ее предмета:

· усвоение знаний;

· овладение обобщенными способами действий;

· отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Учебная деятельность не тождественна усвоению, она направлена на изменение самого субъекта; усвоение же опосредует интеллектуальные и личностные изменения ее субъекта, что также входит в предмет учебной деятельности. Успешность учебной деятельности зависит от того, насколько обучаемый стал ее субъектом, и какие изменения появились у него. В данном контексте речь идет о внутренней стороне учебной деятельности.

К средствам учебной деятельности относят:

· мыслительные операции, лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.);

· знаковые (языковые) вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт;

· фоновые знания, посредством включения в них новых знаний структурируется индивидуальный опыт ученика.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, а также внутренние новообразования в психике и деятельности (мотивационные, ценностные, смыслообразующие). Продукт учебной деятельности органично входит в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, успешность его общения, профессиональной деятельности.

Обращаясь к внешней структуре учебной деятельности, В. А. Сластенин выделяет следующие основные компоненты: цель, мотивы, учебные действия (операции), результат.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделяют в структуре учебной деятельности выделяют следующие компоненты:

· учебная мотивация – то, что побуждает ученика к учебной деятельности;

· учебная задача – то, что ученик должен освоить;

· учебные действия – то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства изучаемого предмета;

· контроль – действие с помощью которого проводится проверка соответствия между сделанным и образцом;

· оценка – определение того, достиг ученик результата или нет

2. Мотивация учебной деятельности. Частный случай мотивации – учебная мотивация. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

· определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

· организацией образовательного процесса;

· субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.);

· субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;

· спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый ранец, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, проблемы адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети имеют серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.