Россия в условиях войн и революций (1914-1922 гг.)

118. Установите соответствие между политической партией и ее лидером:

1 – РСДРП

2 – "Союз русского народа"

3 – партия эсеров

а) Дубровин

б) В.И. Ленин

в) В.М. Чернов

119 I мировая война началась …

а – 2 сентября 1910 г.

б – 1 сентября 1912 г.

в – 1 августа 1914 г.

г – 1 сентября 1916 г.

Двумя проявлениями нарастания социально-экономического кризиса в России в годы 1 мировой войны …

а – продовольственные трудности

б – введение золотого рубля

в – создание монополистических объединений

г – кризис железнодорожного транспорта

 

120. Двумя чертами, характерными для состояния экономики России в годы I мировой войны, являлись:

а – сосредоточенность экономики на военных нуждах

б – финансовая стабилизация

в – дефицит, инфляция, безработица

г – увеличение сельскохозяйственного и промышленного производства

 

121. Двумя чертами, характерными для состояния русской армии в годы I мировой войны, являлись:

а – высокая боеспособность войск

б – большие людские потери и неудачи на фронте

в – недостаток вооружения и боеприпасов

г – высокая подготовленность к войне

 

122. О нарастании общенационального кризиса в годы I мировой войны 1914-1918 гг. свидетельствовало:

а – возникновение парламента

б – возникновение многопартийности

в – события Кровавого воскресения, ставшие началом I русской революции

г – невиданный размах коррупции

 

 

123. Проявлением общенационального кризиса в России в годы I мировой войны являлся (-ась), (-ось):

а – Ленский расстрел

б – нерешенность аграрного, рабочего, национального вопросов

в – образование двоевластия

г – Кровавое воскресение

 

 

124. Лозунг "Никакой поддержки Временному правительству!", "Вся власть Советам" выдвинул …

а – октябрист А. Гучков

б – большевик В. Ленин

в – меньшевик Н. Чхеидзе

г – эсер А. Керенский

 

125. Политика "военного коммунизма" привела к …

а – созданию крестьянской кооперации

б – уничтожение товарно-денежных отношений

в – возрождение частного предпринимательства

г – повышение благосостояния рабочих и крестьян

 

126. Назовите две черты НЭПа:

а – всеобщая трудовая мобилизация

б – национализация мелкой промышленности

в – дифференциация заработной платы

г – разрешение свободной торговли

 

СССР в 1922-1953 гг.

127. Двумя из четырех республик, образовавших 30 декабря 1922 г. СССР, являлись:

а – ЗСФСР

б – Дагестан

в – Киргизия

г – Украина

 

128. Два события, относящиеся к 1924 г. …

а – присоединение к СССР Западной Украины и Зап. Белоруссии

б – Второй съезд Советов СССР

в – образование Эстонской и Латвийской ССР

г – принятие 1 конституции СССР

 

129. Пакт о ненападении между СССР и Германией был заключен:

а – 1 сентября 1939 г.

б – 23 августа 1939 г.

в – 2 сентября 1945 г.

г – 22 июня 1941 г.

8. СССР в 1953-1991 гг. Россия в конце XX – начале XXI в.

 

130. Какие два события относятся к периоду "холодной войны":

а – образование союза стран Организации Варшавского договора

б – корейская война

в – вступление СССР в Лигу Наций

г – Генуэзская конференция

 

131. К периоду "холодной войны" относится:

а – создание антигитлеровской коалиции

б – создание Лиги Наций

в – раздел мира на две противостоящие системы

г – формирование многополярного мира

 

Одним из достижений НТР в СССР в 50-е гг. стало:

а – расшифровка генома человека

б – введение на орбиту первого в мире искусственного спутника Земли

в – массовое производство персональных компьютеров

г – создание цифрового телевидения

 

132. В.В. Путин был избран президентом на второй срок в:

а – 2002 г.

б – 2003 г.

в – 2001 г.

г – 2004 г.

 

133. Двумя основными противоречиями общественного развития и причиной "застоя" явились:

а – падение темпов роста национального дохода

б – идеологическое подавление личности

в – отсутствие номенклатуры

г – существование многопартийности

 

 

134. В конце 1940-х гг. в СССР была развернута кампания по борьбе с:

а – диссидентами

б – патриотами

в – октябристами

г – космополитами

 

Содержание обучения – это особым образом сконструированная, адаптированная и логически выстроенная информационная модель окружающей действительности или осваиваемой деятельности.
Проектирование содержания – это и есть построение такой модели, и подразумевает оно определение необходимого объема, структуры и последовательности изучения учебного материала, а также оптимальной формы его представления.

Объем курса и тем
Объем учебного материала дистанционного курса задан, с одной стороны, госстандартом – через описание системы осваиваемых дидактических единиц * и общую трудоемкость курса, с другой – учебным планом ДО, регламентирующим количество тем и методико-технологическую структуру курса.
Еще один важный аспект связан с четким разделением видов пособий в ДО. Как уже было сказано, дистанционный курс – это не полный учебник. Он делится на темы, включающие в себя как содержательную часть, так и методическую. Содержательная часть – это дистанционная лекция, которая представляет собой не весь текст, подлежащий усвоению, а своеобразный ориентир, показывающий студенту структуру осваиваемого содержания, иерархию категорий и понятий, проблемные места темы и объясняющий, на что обратить особое внимание, каким образом лучше усвоить материал и т.д. По аналогии: если в учебнике или курсе лекций отражено все необходимое содержание, то в дистанционном курсе – тезисы или конспект лекций.
Таким образом, объем каждой темы (точнее, ее текстовой части) составляет 4–5 стандартных страниц, а объем текстовой части всего курса – 40–50 страниц (курс категории А), 60–70 страниц (категория В), 80–100 страниц (категория С). Этот параметр должен выдерживаться очень четко, поскольку дистанционный курс – это то, что студент будет видеть на мониторе, а читать длинные тексты с монитора – дело весьма утомительное.

Структурирование учебного материала
Фрагментарность и психологические особенности контактов преподавателя и студента в ДО диктуют необходимость несколько иного подхода к структурированию учебного материала.
Каждая тема должна быть логически завершенной. Даже если какое-то содержание невозможно уместить в одну тему, делить его надо так, чтобы подтемы были логически обоснованы, и им можно было бы дать свой заголовок.
Каждая тема должна содержать примерно равное количество новых дидактических единиц, чем обеспечивается равномерность загрузки студента в течение учебного периода.
Широко известны и используются в педагогической практике методы логического структурирования учебного материала, позволяющие наглядно представить себе как всю совокупность дидактических единиц, так и их взаимосвязь и иерархию. Один из них – метод графов, он позволяет показать иерархические связи дидактических единиц в теме. Другой метод – опорно-логические схемы, представляющие структуру материала в образно-символически-текстовом виде. Кроме того, что это хороший инструмент проектирования содержания, это еще и эффективное средство визуализации материала.
Темы могут блокироваться в модули (разделы). Но таких модулей, в силу технологических особенностей ДО – распределения текущих и рубежных контролей, дискуссий, письменных работ и т.д., должно быть не более 3–8, в зависимости от категории курса.
При проектировании содержания дистанционного курса не обойтись без двух категорий, которые, без преувеличения, коренным образом изменили представления об информации, содержании, текстах, их структурировании и выстраивании. Это понятия «фрейм» и «гипертекст».

Фреймы
Концепцию фреймов ** разработал один из основателей теории искусственного интеллекта Марвин Мински. Это минимальное описание явления, факта, объекта, при удалении из которого какой-либо составной части данное явление, факт или объект перестают опознаваться (классифицироваться), т.е. описание теряет смысл. Мински считал, что мыслительные процессы основываются на хранящихся в памяти людей разнообразных структурах данных – фреймах. Благодаря им человек осознает зрительные образы (визуальные фреймы), понимает слова (семантические фреймы), рассуждения и действия (фреймы-сценарии или поведенческие модели). Нечто подобное происходит и в памяти компьютера: принцип действия систем управления базами данных и экспертных систем основывается на концепции фреймов.
Если говорить о тексте дистанционного курса, то он как раз и представляет собой совокупность фреймоподобных дидактических единиц. Можно сказать, что
фрейм – это неделимая по смыслу часть дидактической единицы, а дидактическая единица – это несколько (от одного до 5–9) фреймов.
В самом тексте курса дается минимальное описание изучаемого объекта, явления или факта, «очищенное» от пояснений, комментариев, примеров и т.д. Все это, конечно, помогает студенту более полно и глубоко усвоить материал и без этих самых пояснений не обойтись. Но технология дистанционного обучения строится таким образом, чтобы побудить самого студента к наиболее активному усвоению и поиску необходимой информации. Для человека, в определенной степени владеющего материалом, минимального описания будет достаточно, для человека, который не совсем понял фреймового описания, такая структура будет дополнительным стимулом для активизации мышления и поисковой деятельности.
Таким образом, текст темы дистанционного курса (дистанционной лекции) в целом представляет собой сеть логически связанных между собой фреймов – узлов. Связи – это взаимоотношения фреймов, их взаимодействие, иерархия, характеристики и т.д.
Как же сделать так, чтобы и дистанционный курс не разбухал, и информация была бы наиболее полно и доступно для студента (в том числе дополнительная, расширяющая). Здесь на помощь приходит гипертекст.

Гипертекст
Пожалуй, основной причиной «взрывного» развития Интернета и связанных с ним образовательных технологий является обращение к новому инструменту представления материалов в сети – протоколу HTTP (HyperText Transfer Protocol), обеспечивающему возможность переходить от одного ресурса в сети к другому вне зависимости от места их размещения. Этому протоколу соответствует язык HTML (HyperText Markup Language), на котором пишутся Интернет-ресурсы.
Применительно к дистанционному обучению появление протокола HTTP резко расширило возможности представления учебного материала и взаимодействия в рамках учебного процесса. При использовании гиперссылок переход из одного документа или его части в другой документ или часть осуществляется простым щелчком «мыши» на выделенном фрагменте, при этом не имеет значения, где находится запрошенный документ – на том же сайте или где-то еще в необъятном море информации, размещенной в Интернете. Это позволяет облегчить ориентацию в образовательных ресурсах одного курса (или даже специальности), а главное – связать между собой другие ресурсы, в том числе размещенные в сети лицами, не имеющими отношение к данному учебному заведению. В результате студент получает возможность, не меняя своего местоположения, а только лишь переходя по ссылкам, «ходить» в различные библиотеки, «посещать» предприятия и организации (собирая материал для ответов на вопросы и написания работ).
Перейти можно к тексту, изображению, звуковому файлу и т.п. Однако сама по себе ссылка не дает непосредственного доступа к требуемому ресурсу, более того, информации, находящейся в тексте ссылки, может оказаться недостаточно для такого доступа. Ссылка – это лишь определенное указание на адрес ресурса в Интернете. И если, например, расположение документа будет изменено либо он будет вообще удален с сайта, ссылка приведет в «никуда» – добраться до документа с ее помощью будет невозможно. Точно так же наличие ссылки не означает, что искомая информация предоставляется любому желающему: возможно, владелец сайта, на котором размещен ресурс, ограничил доступ к нему и потребует подтверждения прав доступа путем введения пароля. Это необходимо учитывать, создавая систему гиперссылок дистанционного курса.
Текст, устроенный таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и множество текстов, и называют гипертекстом.
В дистанционных курсах гиперссылки бывают двух видов:
1. Ссылки и переходы, обусловленные структурой курса. Это, скажем, переход к следующей теме, контрольным вопросам, библиотеке, в начало курса и т.д. Как правило, на курсовом сайте для этого предусмотрены специальные кнопки или символы.
2. Смысловые гиперссылки. Фактически это некое разветвление и расширение информационного поля курса. В общем-то, студенту совсем необязательно щелкать на такую ссылку, но, с другой стороны, их использование существенно повышает эффективность усвоения, помогая более глубокому пониманию изучаемого материала. Да и бывает просто интересно.

Наиболее распространенные смысловые гиперссылки:

· Терминологические – отсылают к словарям, содержащим более детальное описание термина (в том числе на разных языках), его этимологию и/или различные трактовки термина.

· Биографические – отсылают к биографиям людей, упомянутых в текстах.

· Иллюстративные – отсылают к дополнительным примерам и иллюстрациям (в широком смысле).

· Ссылки на источники – отсылают к литературе. Аналог обычных текстовых ссылок на источники. Но: это не ссылки на библиотеку курса, у тех ссылок совсем другие функции. Эти же используются при цитировании, уточнениях и в других подобных случаях.

· Ссылки-комментарии – отсылают к мнениям, аргументам, комментариям по затронутому вопросу.
Указанные ссылки, как правило, связывают студента с объектами, находящимися вне конкретной темы, но можно также вводить и внутритекстовые ссылки, пересылая студента к соответствующим местам внутри самого текста темы – к категориям, терминам, справочным блокам и т.д.

О количестве ссылок.
Здесь нет жестких нормативов, должен работать здравый смысл. Текст, испещренный ссылками, и смотрится плохо, и создает трудности в прочтении. Вспомните, как тяжело читается текст с множеством сносок и ссылок на источники.

Краткое резюме
Проектирование содержания дистанционного курса – ответственная стадия работы. В целом оно подразумевает отбор необходимого объема материала, очерчивание его границ, выделение структурных элементов – фреймов, определение нужных выходов – гиперссылок. Проектирование же технологии подразумевает прежде всего определение набора учебных действий, которые следовало бы выполнить студенту для эффективного освоения темы и курса в целом. Ну и, разумеется, всего инструментарного комплекса процесса усвоения.

* Дидактическая единица – это логически самостоятельная часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующая таким компонентам содержания, как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.

** В веб-дизайне фрейм – это дополнительная рамка. Хотя, действительно, это слово и происходит от английского “frame” – рамка, в веб-дизайне и проектировании текстовых структур они употребляются в совершенно разных смыслах.