Взаимопереходы деятельностей

Взаимопереходы отметим как внутреннее развитие деятельностей и переход деятельности из одного состояния в другое. Первое характерно для деятельности под действием внутреннего мотива, второе – для деятельности внешней по отношению к интересу.

Структуры интересов в многословном варианте наталкивают на мысль об относительном отличии деятельностей, выполняющихся под действием разного типа интересов.

Отметим, что игра какдеятельность имеет четкую эволюцию. Вначале играющий знакомится с правилами игры, приобретает первичные навыки игры. На этой стадии даже игрок ведет себя как новичок.

Затем наступает период соревнований, когда игрок сравнивает силы в игре с другими. Эта стадия длится до того момента, когда не остается рядом соперника в том смысле, что отношение сил с каждым ясно, особенно это относится к некомандным играм.

Третий этап – игра с самим собой. Тут игрок еще приобретает новые навыки, еще совершенствуется. Но этот этап непосредственно ведет ксостоянию, когда игра вырождается.

Отметим, что игра имеет внешний и внутренний соревновательный запал. Внешний запал может снять последние этапы в игре, соревнования приобретают особый смысл в плане мотивации. Если нет этого мотива, то постепенно игра затухает.

Есть состояния, когда игрок играет уже на уровне автоматизма, только потому, что не знает другой деятельности, это запредельное мотивирование приводит, как это ни странно, к разрядке. Например, карты, игра уже и не на счет, не ради поиска какой-то закономерности, ужи просто чисто механические действия. Такие состояния определим как четвертый этап развития игры, тут игра становится вне сознания, вне смысла.

Существует также своеобразная эволюция коллекции как деятельности, когда происходит ее вырождение.

Если исходить из концепции о ритуальной формации, то человек должен был в какой-то момент переходить из типа игрока, или участника состязания? в тип коллекционера, или в интерпретатора события. Должен переходить от события к пред-ставлению. В этом плане коллекция выступает своеобразной защитой от четвертого этапа развития игры. Видимо, на четвертом этапе человек перестает себя контролировать, что опасно для всех, в том числе и для него. Коллекция в этом случае дает своеобразный иммунитет против окончательного консервирования человека в игре. Сама же реальная непредсказуемость игры дает иммунитет против консервирования коллекции.

Итак, человек типа коллекционера и игрока, находясь на разных этапах основной деятельности, внешне выглядит по-разному.

Противостояние схем обучения и интереса приводит вас к фундаментальной проблеме обучения по интересу: несовместимости обучения и интереса. Особенно выпукло это проявляется на противостоянии плоскостей интереса «коллекция – игра» и «старое – новое».

Вывод сейчас можно сформулировать следующим образом: игра и коллекция представляют собой естественную форму интереса, не связанного с обучением; войти в обучение, которое существует сейчас, они могут только как трансформация этих интересов в интерес к старому и новому. В нормальном учебном процессе коллекция и игра становятся помехами, приводящими к проблемам с конкретными учениками, приводят к кризису ученика.

Очевидно, что граница между интересом учебы (старое – новое) и интересом саморазвития (коллекция – игра) задается на уровне культуры, на социальном уровне, что делает необходимым анализ проблемы несовместимости «учить – учиться» с социологической стороны.

Более высокий уровень анализа проблемы перехода к обучению по интересу – философский. С одной стороны, это проблема стиля мышления, с другой – переход от познания к пониманию. Однако этот переход относится к стилю мышления и будет рассмотрен позже.

4. Модель индивидуального обучения

На основе изложенных выше сценариев превращения ребенка в ученика в обычной школе, на основе опыта работы «Семейной школы» мы можем кратко описать основные тезисы концепции индивидуального обучения.

Ребенок приходит в школу. Его нормы семейного воспитания корректируются в начальной школе. Коррекция идет путем выявления нормы. Затем норма корректируется в режиме организации диалога.

Средняя школа занимается коррекцией интересов. Эта коррекция идет путем соединения частичных, дополнительных к обычному учебному процессу интересов до самодействия.

В старших классах индивидуальное обучение направлено на создание пространства для реализации стилей мышления самостоятельно занимающимся учащимся.

Схема 2.10. Уровни индивидуального обучения

Рассмотрим механизмы перехода от обычной методике к интересовой в ключевых корректирующих процедурах.

1. Диалог для нормы является переходом от нормативного общения к нормальному.

2. Схема местодействия показывает сшивку частичных интересов в интерес самодеятельности.

3. Специфические стили мышления на примере перехода от познания к пониманию превращаются в единый, самодостаточный стиль мышления.

В процессе перехода от фронтального обучения к индивидуальному следует учитывать тот факт, что формирование ученика идет на нескольких уровнях (см. схему 2.10). Следовательно, существует строгая последовательность развития индивидуализации обучения.

При этом в «Семейной школе» существует технология образца, Учитель, по системе Л. С. Выготского, опирается на зоны ближайшего и дальнейшего развития. Кроме этого, учитель неизбежно демонстрирует эталон стиля мышления более высокого порядка, чем названные зоны. Этот эталон ребенок и ученик воспринимают как образец, на который происходит равнение какна предел обучения.

Итак, первый уровень коррекции – диалог как нормальное общение.