Назначение и область применения

Введение

Личностный опросник ИНЛ («Интегративно-типологическая профессиональная направленность личности», сокращенно – «Интегративная направленность личности», т.е. ИНЛ), далее именуемый «Опросник ИНЛ», разработан в результате научных исследований, посвященных поиску новых подходов к психологической классификации профессиональной деятельности, способных адекватно отражать актуальное состояние и перспективы развития современной сферы профессионального труда. Данное руководство по применению опросника ИНЛ содержит все основные разделы, рекомендуемые при разработке психодиагностических методик (см.: [28, с. 12-38; 7, с. 27-35]).

Руководство включает 7 основных разделов. В разделе 1 приведены назначение и область применения опросника. В разделе 2 представлена концепция методики, основанная на развиваемом автором интегративно-типологическом подходе к психологической классификации профессиональной деятельности. В разделе 3 рассмотрена процедура создания опросника. В разделе 4 представлена конструкция опросника, включающая описание его шкал и блоков вопросов. В разделе 5 приведены результаты психометрической проверки и стандартизации опросника, в том числе – результаты проверки факторной валидности, надежности по однородности, ретестовой надежности, критериальной валидности и конструктной валидности. В разделе 6 рассмотрена процедура проведения опроса и используемый стимульный материал. В разделе 7 изложены правила обработки первичных данных опроса и интерпретации его итоговых результатов.

Список литературы включает необходимые нормативные, методические и справочные материалы, используемые для корректного методического оформления опросника, его психометрической проверки и стандартизации. Кроме этого, здесь имеется ряд публикаций, содержащих более подробное изложение концепции интегративно-типологического подхода к построению обобщенной психологической классификации профессиональной деятельности. Приведены также ссылки на работы, содержащие ключевые теоретико-методологические основания и предпосылки развиваемого подхода (Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, Б.М. Величковский, Ю.Я. Голиков, А.В. Карпов, Е.А. Климов, А.Н. Костин, С.Л. Леньков), а также в наибольшей степени повлиявшие на разработку методики ИНЛ и интерпретацию ее результатов (В.А. Бодров, В.Е. Гаврилов, К.М. Гуревич, А.Л. Журавлев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Капустина, А.В. Карпов, Е.А. Климов, О.Г. Носкова, Е.С. Романова, Л.Н. Собчик, J.L. Holland). В список литературы включены также источники, содержащие описание методик, используемых при проверке конструктной валидности опросника ИНЛ и обосновании психологической интерпретации результатов его применения.

В приложения помещены описания выборок испытуемых, использованных при психометрической проверке и стандартизации опросника (приложение А), а также материалы, предназначенные для непосредственного проведения опроса и интерпретации его результатов:

- текст опросника ИНЛ (приложение Б);

- регистрационный бланк опросника ИНЛ (приложение В);

- описание обобщенных психологических типов профессиональной деятельности (приложение Г).

 

 

Назначение и область применения

Опросник ИНЛ предназначен для диагностики профессиональной направленности личности у испытуемых с нормальным психическим развитием в возрасте старше 15 лет. Опросник позволяет определить соответствие профессиональной направленности личности испытуемых психологическим типам обобщенной интегративно-типологической классификации профессиональной деятельности.

Применение опросника должно осуществляться квалифицированными профессиональными психологами, имеющими соответствующую подготовку в области психодиагностики и в сфере психологии профессиональной деятельности, а также необходимый опыт психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения и оценки профессиональной пригодности.

При любом использовании опросника должны соблюдаться требования принятых в психологии международных профессионально-этических стандартов (см., например: [7, с. 34-35]), а также разработанные в НПЦ «Психодиагностика» (г. Ярославль) отечественные «Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик» [28].

Область применения опросника ИНЛ включает следующие основные направления его использования:

- психодиагностика при психологическом изучении различных видов современной профессиональной деятельности, включающих деятельность исполнительскую и управленческую, не требующую специальной профессиональной подготовки и высококвалифицированную, относящуюся к различным предметным областям сферы труда (промышленность, бизнес, торговля, транспорт, связь, наука, образование, здравоохранение, сельское хозяйство, информационные технологии и т.д.);

- психологическое сопровождение профориентационной работы со старшими школьниками (начиная с возраста 15 лет), учащимися профессиональных лицеев, колледжей, вузов, безработными, работающими пенсионерами, увольняемыми в запас военнослужащими;

- психологическое сопровождение профессиональной деятельности на предприятиях и в организациях (профессиональная подготовка, переподготовка и аттестация персонала; выдвижение кадрового резерва; перепрофилирование кадров; профилактика профессионального стресса, профессионального «выгорания» и профессиональных деструкций личности).

При этом важно понимать и те ограничения, которые, соответственно, сужают область применения опросника ИНЛ. Главное из них состоит в том, что методика ИНЛ по своей конструкции и назначению является именно личностным опросником, который определяет имеющиеся у конкретной личности субъективные представления о том, какие разновидности профессиональной деятельности являются для нее предпочтительными. Вместе с тем, такая оценка со стороны испытуемого еще не означает, что выбранный им психологический тип профессиональной деятельности объективно является наиболее подходящими для данного человека, и что испытуемый действительно обладает всеми необходимыми физическими, психофизиологическими, психологическими, социальными, экономическими и другими ресурсами, которые обеспечат ему успешное освоение и высоко эффективное выполнение данной деятельности. Опросник ИНЛ позволяет определить только личностные интересы испытуемого в профессиональной сфере, хотя их значение в профессиональном самоопределении (см.: [22; 23]), профессиональном становлении (см.: [16]) и личностном развитии человека, в свою очередь, весьма велико, и его не следует недооценивать.

Возможные расхождения между желаемым и реальным в сфере профессионального труда могут быть обусловлены различными факторами: неадекватной самооценкой испытуемого, сформировавшимися в обществе неадекватными социальными стереотипами и предубеждениями в отношении тех или иных профессий, различными внешними причинами и мотивами в момент проведения опроса. Однако на практике наиболее часто причиной указанных расхождений является не сформировавшаяся готовность к самостоятельному профессиональному выбору, связанная, в том числе, и с недостатками работы по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению, в первую очередь – детей и молодежи. В этом плане опросник ИНЛ, при его квалифицированном применении и полноценной интерпретации результатов в ходе индивидуальной консультационной работы, способен выполнять определенную учебно-методическую функцию. Эта функция направлена на обучение, воспитание и развитие испытуемых, поскольку, очевидно, расширяет их представления о мире профессий, причем – в обобщенном, наглядном и структурированном виде, когда весь многообразный «мир профессий», насчитывающий десятки тысяч профессий, специальностей, специализаций и т.д., предстает в виде вполне обозримой трехмерной иерархической системы, включающей всего 21 обобщенный психологический тип.

Таким образом, наиболее целесообразным и эффективным является применение опросника ИНЛ в ходе комплексного психодиагностического обследования испытуемых, осуществляемого с целью выявления как профессиональной направленности личности, так и профессиональной пригодности* (см.: [9; 14; 29; 35; 36]) к тем или иным видам профессионального труда. В этом случае применение опросника ИНЛ в соответствующих случаях создает необходимую основу для последующей коррекции сферы личностных профессиональных предпочтений и самосознания личности испытуемых.

Концепция опросника

Концепция опросника ИНЛ основана на новом, авторском теоретико-методологическом подходе к психологической классификации профессиональной деятельности, получившем название «интегративно-типологического» (см.: [39; 40; 42; 43; 44; 45; 46; 48; 49]). При разработке данного подхода проанализированы и обобщены многочисленные международные, национальные, отраслевые и специальные классификации профессиональной деятельности и человека в труде, в том числе и в первую очередь – психологические (А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, В.Е. Гаврилов, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, Э.Ф. Зеер, А.И. Зеличенко, В.П. Зинченко, Л.А. Йовайша, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов, В.И. Моросанова, В.М. Мунипов, О.Г. Носкова, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелев, Ф. Баумгартен, Дж. Кьюдер, О. Липман, Д. Паттерсон, К. Пиорковский, Э. Стронг, Д. Сьюпер, Э. Фромм, Дж. Холланд, Э. Шпрангер, E. Bornemann, B.I. Dvorak, A. Huth, A. Melcher, A. Roe и др.).

Одновременно исследовались актуальное состояние и тенденции дальнейшего развития современной сферы профессионального труда. Итогом проведенного анализа стал вывод о том, что существующие классификации профессиональной деятельности не в полной мере отражают и учитывают специфику современной сферы профессионального труда, что приводит к их неполноте и противоречивости и проявляется в снижении валидности и надежности соответствующих психодиагностических методик, в частности – направленных на измерение профессиональных предпочтений и профессиональной направленности личности. Одной из основных причин такого положения является отчетливо проявляемая и нарастающая тенденция интеграции базовых типов психологического содержания профессионального труда. Например, весьма сложно разделить современную профессиональную деятельность только на управленческую и исполнительскую, поскольку во многих разновидностях профессиональной деятельности весьма существенными являются и управленческие, и исполнительские функции одновременно. Аналогичная ситуация наблюдается и по отношению к предмету труда. Например, современное развитие информационных технологий, компьютеров и компьютерных сетей, телекоммуникаций приводит к тому, что действия и операции по обработке информации с помощью соответствующей информационной техники становятся необходимым атрибутом многих профессий, ранее весьма далеких от сигнономического (по Е.А. Климову, см.: [23; 29]) типа.

Указанные обстоятельства потребовали обращения к теоретико-методологическим основаниям психологической классификации профессиональной деятельности. Итогом проведенных исследования стала разработка нового, интегративно-типологического подхода к психологической классификации профессиональной деятельности. Название отражает центральную идею подхода: в современных условиях значительное количество видов профессиональной деятельности относится не к одному базовому типу, выделяемому в рамках какой-либо традиционной психологической классификации, а имеет интегративный характер, определяемый существенностью проявлений особенностей двух или более подобных базовых типов и, в силу этого, обладающий по сравнению с базовыми типами качественной психологической спецификой, детерминирующей особенности структурно-функционального строения, организации и регуляции деятельности.

Данный подход опирается на ряд психологических принципов, подходов и концепций, как классических, так и разработанных в последние годы:

- принцип системности и системный подход в психологии (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) (см.: [5; 6; 26]), а также его дальнейшее развитие в принципе полисистемности (Б.Ф. Ломов, Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков), системогенетическом подходе (В.Д. Шадриков), принципе межсистемного взаимодействия (Ю.Я. Голиков, А.Н. Костин), принципе метасистемности* и метасистемном подходе (А.В. Карпов);

- принципы континуальности и недизъюнктивности психических явлений (Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко и др.);

- принцип деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А. Бергсон, Ж. Пиаже и др.) и его конкретизация в теории профессиональной деятельности (В.А. Бодров, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.А. Климов и др.);

- общепсихологический принцип субъекта (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев и др.) и его конкретизация в субъектно-деятельностном подходе (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Е.П. Ермолаева, А.Л. Журавлев, Д.Н. Завалишина, В.В. Знаков, Ю.П. Поваренков и др.);

- социально-психологический подход к пониманию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретические предпосылки интегративно-типологического подхода составляют следующие концепции и положения: инвариантного структурно-уровневого строения систем со встроенным метасистемным уровнем, а также метасистемного структурно-уровневого строения деятельности, психических процессов, рефлексии и способностей (А.В. Карпов) (см.: [18]); структурно-уровневой регуляции поведения и деятельности (Н.А. Бернштейн, Б.М. Величковский) (см.: [5; 6; 12]); проблемностей и уровневой регуляции профессиональной деятельности (Ю.Я. Голиков, А.Н. Костин) (см.: [13; 34]); трудового поста и морфологического строения профессиональной деятельности (Е А. Климов) (см.: [22]); профессиографического изучения профессиональной деятельности (Е.М. Иванова, Е. А. Климов, О. Г. Носкова, Е.С. Романова) (см., например: [22; 29; 37]); профессиональной деятельности информационного характера (А.В. Карпов, С.Л. Леньков) (см.: [20; 21; 24; 25]); совместной деятельности (А.Л. Журавлев) (см.: [15]); профессионализма, профессионального становления и профессиональной пригодности (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.) [8; 9; 14; 16]); психологической классификации профессиональной деятельности (В.Е. Гаврилов, Е.А. Климов, Е.С. Романова, Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелев, Э. Ро, Дж. Холланд и др.) (см., например: [23; 37; 57], а также примеры классификаций профессий в работах: [8; 16; 29; 30; 31; 32; 33; 36; 52; 53]).

Опираясь на указанные методологические и теоретические основания, концепция интегративно-типологического подхода к психологической классификации профессиональной деятельности кратко может быть представлена следующим образом. Психологическая оценка и классификация профессиональной деятельности должны основываться, в первую очередь, на ее наиболее фундаментальных психологических характеристиках, детерминируемых тремя базовыми отношениями между деятельностью конкретного субъекта труда и содержащей данную деятельность метадеятельностью (А.В. Карпов, см.: [18]) коллективного субъекта совместного труда. К ним относятся отношениям «субъект труда – коллективный субъект совместного труда», «деятельность субъекта труда – метадеятельность коллективного субъекта совместного труда», «предмет труда – обобщенный предмет совместного труда». При анализе реальной деятельности указанные отношения необходимо учитывать одновременно, равно как и специфицирующие их психологические признаки деятельности, стремясь выделить такие психологические типы деятельности, которые соответствуют не только дифференциации, но и разноплановой интеграции ее базовых показателей. Каждый ключевой признак является континуальным, а не дискретным в пространстве профессиональной деятельности, поэтому необходим учет интегративных эффектов, возникающих как при одновременной представленности в деятельности крайних, полярных значений того или иного признака, так и при выраженности определенных промежуточных, переходных значений. При этом выделение психологических типов за счет интеграции первичных базовых психологических признаков деятельности с необходимостью должно быть дополнено интеграцией второго порядка – межтиповой, выполняемой между выделенными психологическими типами и приводящей, в свою очередь, к выделению психологических типов 2-го порядка – метатипов *.

Такой подход определяет соответствующий метод интегративно-типологической классификации профессиональной деятельности. В свою очередь, итоговым результатом применения данного метода является обобщенная психологическая классификации профессиональной деятельности.

В рамках интегративно-типологического подхода спецификация упомянутых выше базовых отношений профессиональной деятельности выполняется с помощью ряда соответствующих ключевых психологических признаков профессиональной деятельности. Достаточно подробное описание выделения данных признаков содержится в работах [40; 43; 44; 45]. Перечень данных признаков совпадает со шкалами опросника ИНЛ, которые будут рассмотрены в следующем разделе.

Базовое отношение «субъект труда – коллективный субъект совместного труда» специфицируется с помощью показателей управленческого, исполнительского и автономного характера труда. При этом на основе данного отношения в профессиональной деятельности выделяются четыре метатипа: «Исполнитель», «Управленец-Исполнитель», «Управленец» и «Автономный работник» (таблица 1). Таким образом, для выделения данных метатипов достаточно использовать два (а не три) ключевых признака деятельности: выраженность, соответственно, управленческого и исполнительского характера труда. Автономная деятельность сводится к случаю, когда и управление, и исполнение выражены слабо. Кроме того, здесь встречается «вырожденный» случай («теоретический нуль-объект» по Е.А. Климову, см.: [22]), когда имеет место одновременная высокая выраженность и управления, и исполнения.

Базовое отношение «деятельность субъекта труда – метадеятельность коллективного субъекта совместного труда» специфицируется с помощью трех базовых уровней организации и регуляции деятельности – долговременного, оперативного и текущего. При этом на основе данного отношения в профессиональной деятельности выделяются четыре метатипа: «Текущая регуляция», «Оперативная регуляция», «Средняя долговременная регуляция» и «Высокая долговременная регуляция» (таблица 2). Здесь, как и в предыдущем случае для выделения метатипов достаточно двух ключевых признаков деятельности – долговременной и оперативной организации и регуляции деятельности, поскольку метатип «Текущая регуляция» сводится к их одновременной слабой выраженности. Кроме того, здесь появляется три «нуль-объекта», что отражает высокую связанность и согласованность системы регуляции деятельности в целом.

Остановимся несколько подробнее на анализе базового отношения «предмет труда – обобщенный предмет совместного труда». Предмет труда специфицируется за счет определения, во-первых, объекта труда. Все объекты труда можно условно разделить на «материальные», «субъектные» и «информационные». Кроме этого, для спецификации предмета труда необходимо определить цель труда. Все цели труда можно условно разделить на «материальное преобразование», «познание» и «информационное воздействие». В итоге можно выделить 9 начальных базовых типов предмета труда.

Однако в рамках психологического исследования такое внешне-предметное разделение сферы профессионального труда играет лишь предварительную, вспомогательную роль. Для психологической классификации профессиональной деятельности важно, как именно предметная специфика труда отражается в его психологическом содержании.

Предмет труда, понимаемый широко (т.е. с учетом и средств, и условий труда), в психологическом плане детерминирует те действия и операции, а в итоге – те психические процессы, которые необходимы для выполнения данной деятельности. Следовательно, требуется связать внешне-предметные типы труда с соответствующими им типами действий, операций и процессов, то есть с операциональным и процессуальным составом деятельности.

В итоге проведенного содержательно-психологического анализа выяснилось, что 9 базовых типов предмета труда по детерминируемому ими составу действий, операций и психических процессов сводятся к трем базовым типам процессуально-операционального состава деятельности – «чувственному», «межсубъектному» и «информационному». Под «чувственными» понимаются, во-первых, такие действия, операции и психические процессы, которые связаны с непосредственным восприятием какого-либо материального объекта с помощью своих органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса) и сенсорно-перцептивного аппарата восприятия в целом (включая, например, восприятие с помощью вестибулярного аппарата и т.д.). Кроме того, в состав «чувственных» входят такие действия и операции, которые связаны с материальным воздействием на какой-либо материальный объект, осуществляемым непосредственно с помощью собственного тела человека и его эффекторных органов, то есть, в первую очередь, психомоторные действия (или, в данном контексте, профессиональные движения [29, с. 63]) и операции, а также соответствующие им психические процессы.

 

Таблица 1 – Выделение психологических метатипов профессиональной
деятельности по базовому отношению «субъект труда – коллективный
субъект совместного труда»

Выраженность управления	Выраженность исполнения
Высокая	Средняя	Низкая
Низкая	1 «Исполнитель»	4 «Автономный работник»
Средняя
Высокая	Нуль-объект	2 «Управленец-Исполнитель»	3 «Управленец»

 

 

Таблица 2 – Выделение психологических метатипов профессиональной
деятельности по базовому отношению «деятельность субъекта труда
– метадеятельность коллективного субъекта совместного труда»

Выраженность долговременной организации и регуляции	Выраженность оперативной организации и регуляции
Низкая	Средняя	Высокая
Низкая	1 Текущая регуляция	2 Оперативная регуляция	Нуль-объект
Средняя	Нуль-объект	3 Средняя долговременная регуляция»
Высокая	Нуль-объект	4 Высокая долговременная регуляция

 

 

Таблица 3 – Выделение психологических метатипов профессиональной
деятельности по базовому отношению «предмет труда – обобщенный
предмет совместного труда»

Выраженность процессов и операций «чувственного» типа	Выраженность процессов и операций «межсубъектного» типа
Низкая	Средняя	Высокая
Выраженность процессов и операций «информационного» типа
Низкая	Средняя или высокая
Низкая	Нуль- объект	2 «Информационный»	3 «Межсубъектный»
Средняя	1 «Чувственный»	4 «Интегральный»
Высокая

 

В свою очередь, в состав типа «межсубъектный» входят коммуникативные, интерперсональные (Е.А. Климов, цит. по: [29, с. 63]), социально-перцептивные и т.п. действия и операции, а также соответствующие им психические процессы. Наконец, в состав типа «информационный» входят разнообразные действия, операции и соответствующие им психические процессы, связанные с переработкой и созданием информации: мыслительные, интеллектуальные, имажитивные и т.д.

Тогда базовое отношение «предмет труда – обобщенный предмет совместного труда» специфицируется за счет выделения трех базовых типов процессуального и операционального состава деятельности – «чувственного», «информационного» и «межсубъектного». При этом на основе данного отношения в профессиональной деятельности выделяются четыре метатипа: «Чувственный», «Информационный», «Межсубъектный» и «Интегральный» (таблица 3). Для выделения этих метатипов необходимы все три базовых типа операционально-процессуального состава профессиональной деятельности. Здесь имеется также один нуль-объект, связанный с тем, что профессиональная деятельность, в которой в слабой степени выражены все три базовых типа операций и процессов, является слишком «аморфно-невыраженной» по своему предмету.

Обобщенная интегративно-типологическая психологическая классификация профессиональной деятельности может быть представлена в виде трехмерной иерархической системы, основанной на разноуровневых механизмах интеграции (нулевого, первого и второго порядка, а также системной и метасистемной интеграции), состоящей из 21-го обобщенного психологического типа, объединяемых в метатипы, соответствующие базовым отношениям деятельности (таблица 4).

Операционализация ключевых признаков, определяющих психологическое содержание профессиональной деятельности и соответствующих построенной обобщенной классификации, выполнена в рамках авторской методики «МИТК» («Методика интегративно-типологической психологической классификации трудовых постов профессиональной деятельности») [41]. Эта методика позволяет определить 7 ключевых психологических признаков профессиональной деятельности на конкретном трудовом посту.

Данные признаки фактически использованы при выделении метатипов по базовым отношениям профессиональной деятельности, а в итоге – при построении ее трехмерной классификации. К ним относится выраженность: управленческого и, соответственно, исполнительского характера труда; долговременной и, соответственно, оперативной организации и регуляции деятельности; соответственно, «чувственного», «межсубъектного» и «информационного» типа операционально-процессуального состава деятельности. Эти же признаки используются и в опроснике ИНЛ, соответствуя его шкалам.

Таким образом, методика МИТК по отношению к опроснику ИНЛ является необходимым дополнением, поскольку позволяет определить фактические психологические характеристики реальных трудовых постов.

 

 

Таблица 4 – Структура трехмерной интегративно-типологической психологической классификации профессиональной деятельности

Обозначения:

- метатипы по базовому отношению «субъект труда – коллективный субъект совместного труда»: «исп» – «Исполнитель», «упр-исп» – «Управленец-Исполнитель», «упр» – «Управленец», «авт» – «Автономный работник»;

- «Метатипы по УОР» – метатипы по уровням организации и регуляции деятельности, т.е. по базовому отношению «деятельность субъекта труда – метадеятельность коллективного субъекта совместного труда»: ТР – «Текущая регуляция»,
ОР – «Оперативная регуляция», СДР – «Средняя долговременная регуляция», ВДР – «Высокая долговременная регуляция»).

УОР	Метатипы по операционально-процессуальному составу профессиональной деятельности
1 Чувственный	2 Информационный	3 Межсубъектный	4 Интегральный
1 ТР	Тип 1 (исп)	Тип 5 (исп)	-	-	-	Тип 15 (исп)	-
2 ОР	Тип 2 (исп)	Тип 6 (исп)	Тип 9 (исп)	-	-	Тип 16 (исп)	Тип 19 (упр-исп)
3 СДР	Тип 3 (исп)	Тип 7 (исп)	Тип 10 (исп)	Тип 12 (упр- исп)	-	Тип 17 (исп)	Тип 20 (упр-исп)
4 ВДР	Тип 4 (авт)	Тип 8 (авт)	Тип 11 (авт)	Тип 13 (упр- исп)	Тип 14 (упр)	Тип 18 (авт)	Тип 21 (упр)

 

 

В связи с этим важно подчеркнуть, что виды профессиональной деятельности, выделяемые по ее формальным признакам (профессии, специальности, должности и т.д.), в психологическом плане часто являются неоднородными. Так, в ходе наших исследований установлено, что профессия «строитель» включает в себя, по крайней мере, 8 различных психологических типов профессиональной деятельности, «химик» – 9, «веб-дизайнер» – 10, «автослесарь-автомеханик» – 11. Аналогичная неоднородность встречается в рамках формально эквивалентных должностей. В силу всего этого психологической классификации подлежат не профессии, специальности, специализации, должности и, тем более, формальные сферы хозяйствования (промышленность, сельское хозяйство, медицина и т.д.), а разновидности профессиональной деятельности, соответствующие конкретным трудовым постам, реализованным либо в структуре определенных предприятий и организаций, либо вне таких формальных организационных рамок, но все равно с необходимостью – в структуре совместного профессионального труда. При таком подходе каждой формальной профессии, специальности, специализации, должности соответствует не один-единственный психологический тип профессиональной деятельности, а определенный спектр таких типов. Одни из них встречаются в данной, например, профессии, чаще, являются для нее более характерными, другие могут быть распространены меньше. Тем не менее, именно такой подход реализован в методике МИТК, поскольку позволяет адекватно оценить сферу труда в сложных современных социальных и экономических условиях нашей страны. Соответственно, и при разработке опросника ИНЛ речь идет о выборе, в первую очередь, конкретной разновидности профессиональной деятельности, соответствующей реально имеющимся трудовым постам. Лишь на следующем шаге она может и должна быть соотнесена с определенной профессией, специальностью, специализацией, должностью и сферой хозяйствования. Определенный опыт такой классификации накоплен и учитывается при интерпретации результатов опросника ИНЛ (см. раздел 7). Тем не менее, такую работу необходимо продолжать, более того – вывести в режим постоянного мониторинга высоко динамичной современной сферы профессионального труда.