Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ«-6. –аспознавание психических образований и их свойств

÷ель зан€ти€ Ц распознавание отдельных психических образований и их свойств в реальных фактах сознани€.

ћатериалами √ќ— ¬ѕќ, в частности, предусмотрена необходимость:

(а) различать показатели (Е) гражданской и профессиональной зрелости человека, различать показатели интеллектуального, нравственного и волевого развити€ ребЄнка, различать показатели (Е) психологического стресса; (б) уметь интерпретировать различные показатели; (в) владеть средствами оценки межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (Е).

«адание. Ќа этом практическом зан€тии дл€ распознавани€ психических образований и их свойств предлагаютс€ примеры четырЄх жизненных ситуаций. Ёто воспоминани€ Ђбывших детейї, письменно изложенные авторами, с максимальным сохранением их лексики. ѕредлагаетс€ эти материалы проанализировать, обобщить, оценить и интерпретировать посредством их категоризации в научно-исследовательском контексте психолого-педагогического направлени€.

ѕеред началом работы напомню об общих вторичных свойствах психических образований. ѕредметность (при представлении) Ц это отделение объекта (фигуры) от фона.  онстантность Ц сохранение образа при изменени€х в услови€х его возникновени€ и существовани€, внешних (объективных) и/или внутренних (субъективных).÷елостность Ц это объединение (единство) многого в одном: как наличие в образе св€занных друг с другом компонентов, в частности, его Ђфункциональных единицї. ќбобщЄнность Ц это сохранение образа при изменени€х его объекта: в пространстве, во времени, по качеству, по энергетике, по сложностиЕ —труктурность, в общем, Ц это упор€доченное конечное множество устойчивых взаимосв€занных элементов. —труктурность образа Ц это (а) его строение (Ђскелетї), (б) его вариант (Ђвидї или Ђтипї) среди €влений того же рода и (в) его место и роль как элемента в структуре вз€той жизненной ситуации его носител€.

¬опросы дл€ анализа каждого текста:

1) акое впечатление у ¬ас возникло при знакомстве с этим воспоминанием? —формулируйте его в протоколе зан€ти€ в течение 1-2 минут. Ќачните со слова: Ђ1) ¬печатление:Еї

2) –аскройте своЄ впечатление, выделив его основные, собственно психологические грани.

2а)  акие чувства у ¬ас возникли? Ђ2а) „увства: Еї

2б)  акие мысли по€вились? Ђ2б) ћысли: Еї

2в)  акие намерени€? („то ¬ам захотелось сделать или как будто захотелось, как если бы ¬ы были включены во взаимодействие с автором рассматриваемых воспоминаний?). Ђ2в) Ќамер.: Еї

3) ¬озьмЄм отображЄнную жизненную коллизию как педагогическую ситуацию.  аков в данном случае предметныйаспект образовани€ как коммуникации культуры при воздействии человека на человека? „то, в итоге,школа больше всего дала этому учащемус€? јргументируйте свой ответ. (ѕодсказки: (а) см. о соотношении объекта и предмета; (б) при коммуникации культуры различные еЄ аспекты бывают выражены в разной степени.). (Ђ3) ѕредметностьобразовани€ здесь выступаетЕї ¬ какой проекции (или в каких проекци€х)? Ђ3а) ѕотому что Еї ѕочему?).

4)  аков, по ¬ашему мнению, автор воспоминаний? ќхарактеризуйте его в течение одной Ц полутора минут. «авершите характеристику предположением о месте этого человека в обществе и прогнозом: что ждЄт его в будущем? (Ђ4) »м€рек Ц Еї  акой это человек?).

 

„асть 1. ¬асилий

 огда € ходил в детский сад, € очень хотел побыстрей пойти в школу.  огда настал долгожданный день 1 сент€бр€, € с радостью побежал в школу с большим букетом цветов и подарил его своей первой учительнице, Ќаталье ѕетровне. ќна была добра€, отзывчива€ женщина. ћне очень понравилс€ еЄ урок ћира. ќн был дл€ мен€ первым уроком в моей жизни.

¬ 1-2 классе € училс€ хорошо и с большим интересом. Ѕывали случаи, что € просыпалс€ в воскресенье, собиралс€ и шЄл в школу.  огда доходил до школы, € очень разочаровывалс€, что школа закрыта. ѕлЄлс€ домой.

¬ 3-м классе мен€ прин€ли в окт€бр€та. я был очень рад носить звЄздочку с портретом ¬. ». Ћенина. ѕотом € перешЄл в 4-й класс и училс€ так же хорошо. ¬ конце года нас принимали в пионеры. я попал в число первых, кого должны [были] принимать в пионеры. Ќо тут случилось непредвиденное обсто€тельство. ¬ классе одноклассники сорвали у мен€ с пиджака заветную звЄздочку с портретом Ћенина. я не мог потерпеть такой нахальности, с какой они срывали у мен€ звЄздочку, и начал с ними дратьс€. ¬ этот момент зашла [наш] классный руководитель и преподаватель английского €зыка. ќна не стала разбиратьс€, из-за чего началась драка.

ѕосле этого мен€ вызвали на педсовет и лишили чести вступить в пионеры в первую очередь. ѕосле этого € стал с меньшим вниманием относитьс€ к учЄбе, стал пропускать зан€ти€. — 5-го по 8-й класс €, считай, не занималс€ в полную силу, начал грубить учител€м, срывать уроки. ”чител€ не узнавали мен€, вызывали на педсоветы, но ничто не помогало, € ещЄ больше озлобл€лс€. ¬осемь классов окончил с тройками, да и то с большим трудом, но € не виню никого в этом.

” мен€ были хорошие педагоги, но были и плохие учител€, тот же учитель английского €зыка. ќна же могла разобратьс€, из-за чего началась эта драка, но она не захотела этого сделать. » не знаю, как бы пошла мо€ дальнейша€ жизнь, если б учительница вы€снила, из-за чего началась драка. ¬асилий, 17 лет (»з коллекции ситуаций ј. √. «акаблука).

 

„асть 2. Ёдуард

я хотел с детства учитьс€ в школе. » вот первого сент€бр€ и € пошЄл в школу, радостный и с цветами, которые € подарил своей первой учительнице.

”читьс€ у мен€ хорошо не получилось: в 3-м классе € осталс€ на второй год.  огда мен€ перевели в 4-й класс, там были другие пацаны и девчонки. я был старше их на год. Ќекоторых пацанов € часто бил, и мен€ водили к директору.  ое-как € закончил 4-й класс.

¬ 5-м классе € всЄ так же училс€ очень плохо. ”роки € не делал, потому что нéкому было следить за мной: мать работала, а отец каждый день был пь€ный. ј когда мама приходила с работы, ей надо было варить, убиратьс€, а отец еЄ бил. ѕоэтому мен€ плохо воспитали.

¬ 6-м классе € начал учитьс€ чуть-чуть получше, начал делать уроки. ѕерешЄл в 7-й класс и оп€ть начал плохо учитьс€, и осталс€ на второй год. » больше в школу не ходил, а пошЄл учитьс€ в —ѕ“”. “ам € училс€ лучше, чем в школе, и закончил его, получив образование восемь классов и специальность. Ёдуард, 18 лет (»з коллекции ситуаций ј. √. «акаблука).

 

„асть 3. ќл€  узьмина

я успела поучитьс€ в трЄх школах, и везде учили по-разному. ƒело не в программе, а в том, что кажда€ школа накладывает свой отпечаток на характер и образ мыслей.

»з самой первой школы мама забрала мен€ в п€том классе Ц еЄ не устраивал уровень образовани€. ќтдали мен€ в гимназию. ”ровень образовани€ был, может быть, и выше, не знаю. ќсновное, что € вынесла оттуда после трЄх лет обучени€ Ц это панический страх при слове Ђдиректорї. ќдин раз, когда директор вошла в класс во врем€ контрольной, € не успела встать вместе со всеми, чтобы еЄ поприветствовать. ¬ыражение еЄ лица описать невозможно. Ќеделю после этого мен€ укор€ли за проступок все учител€ хором. » вот, когда € уже была готова со слезами, в жуткой истерике кинутьс€ директору в ноги и молить о прощении, она милостиво погладила мен€ по голове и сказала что-то вроде: Ђ¬ытри слЄзы и иди учисьї. ѕоймав на себе мой искренне благодарный взгл€д, на вс€кий случай строго погрозила пальцем. “ак что теперь € умею моментально угадывать по малейшим детал€м настроение учител€ Ц “ќ говорю или Ќ≈ “ќ. Ќичего не поделаешь Ц условный рефлексЕ

» вот € в третьей школе. ѕосле трЄх лет почти казарменных условий, где всЄ по форме, увидеть учител€ в джинсах, казáках, с длинными волосами и дес€тком перстней на руках Ц это уж слишком! Ќо ничего, скоро привыкла.

ѕомог освоитьс€ ещЄ и такой случай. Ќужна мне была справка о том, что € школьница. ѕодхожу к классному руководителю, объ€сн€ю. ќн приносит две бумажки и говорит: ЂЌа одной напишешь себе справку, какую надо. — другой срисуешь подпись директора, Ц небось, не мне теб€ учить. ј печати там и так сто€тЕї.

ѕосле этого удивл€тьс€ € перестала вообще. ƒаже тому, что с учителем в кабинете можно попить чайку, и тому, что если говоришь, что думаешь, могут даже похвалить. «десь мен€ научили думать головой и не зубрить учебник, не верить тому, до чего не сам докопалс€, и сме€тьс€ в присутствии учителей.

Ќу, что ж, теперь хоть от взрослых не шарахаюсьЕ ’от€ за стéнами школы часто попадаю впросак Ц не знаю, как себ€ вести. “о ли так, как считаю нужным, то ли так,  ј  Ќјƒќ? ќл€  узьмина (»ст.: ѕ€ть углов. є 34. 22.08.1996.).

 

„асть 4. ќльга ¬оробьЄва

[¬ ответ на вопрос о том, какие воспоминани€ у неЄ сохранились о школе, ќльга ¬оробьЄва сказала:]

Ќичего при€тного и праздничного. ѕерва€ учительница утверждала, что дома у неЄ есть специальный телевизор, в который она видит нас в любое врем€ дн€ и ночи. Ќеобходимое детское прайвэси было отравлено этим бредом на долгие годы. √лавной задачей англичанки было сохранение собственной нервной системы. — английского спрос был маленький (а кто-нибудь знает €зык благодар€ исключительно школьным урокам?).

„еловекообразными были в нашей школе учител€ физики и математики. ” математички был весьма действенный Ђкнут и пр€никї в одном. ћы регул€рно писали короткие самосто€тельные работы, которые были разделены на шесть вариантов, от первого до шестого, по степени сложности. » дл€ мен€, и дл€ других математически успешных самым большим позором было Ц получить вариант ниже п€того.

‘изик рассказывал бородатые анекдоты, врал про свой возраст (от 39 до 56 на разных уроках в разных классах), на выпускном вечере традиционно пил водку в подсобке с любимыми учениками. Ќо больше ни один преподаватель, встретившийс€ мне в долгой ученической жизни, столь точно, Ємко и лаконично не излагал свою науку.

(»ст.: „то мы помним про своих учителей? (–убрика Ђ√л€д€ из —ѕбї) // ѕетербургский „ас пик. є 40 (246). 02.10.2002. —.1).

 

„асть 5. ќбобщение впечатлений

1) ƒайте сравнительную оценку выраженности вторичных свойств у четырЄх воспоминаний. ƒл€ этого оформите таблицу:

¬оспоми-нани€ ѕредметность (разнообразие)  онстант- ность (внешн€€/ внутренн€€) ÷елост- ность (св€зан ность) ќбобщЄн- ность* (Е) —труктурность воспоминаний
строение (определЄн- ность) типич- ность функцио-нальность (роль)
у ¬асили€   /          
у Ёдуарда   /          
у ќли  узьминой   /          
у ќльги ¬оробьЄвой   /          

 

*ѕримечание: вид обобщЄнности исполнитель выбирает по своему усмотрению и записывает в Ђшапкуї таблицы.

ѕроранжируйте выраженность каждого свойства у воспоминаний каждого автора по сравнению с остальными трем€. ¬оспоминани€м с наиболее выраженным свойством присвойте ранг 1, с наименее выраженным свойством Ц ранг 4, а остальным двум воспоминани€м присвойте ранги 2 и 3.

1а) –анее ¬ы охарактеризовали авторов воспоминаний (см. ответы на вопросы по первым четырЄм част€м зан€ти€). ј таблица содержит сравнительные оценки выраженности общих психологических свойств у этих воспоминаний.  ак, по ¬ашему мнению, соотнос€тс€ характеристики авторов воспоминаний и сравнительные оценки свойств у этих воспоминаний?  раткий ответ на этот вопрос начните по аналогии с тем, как это делалось при ответах на вопросы ранее. “о же относитс€ и к ответам на следующие вопросы.

2)  ак про€вилась в воспоминани€х предметность психического образа? ѕодберите две эмпирические иллюстрации из воспоминаний Ђбывших детейї.

3)  ак про€вилась в воспоминани€х константность психического образа? ѕодберите две эмпирические иллюстрации из воспоминаний Ђбывших детейї.

4)  ак про€вилась в воспоминани€х целостность психического образа? ѕодберите две эмпирические иллюстрации из воспоминаний Ђбывших детейї.

5)  ак про€вилась в воспоминани€х обобщЄнность психического образа? ѕодберите две эмпирические иллюстрации из воспоминаний Ђбывших детейї.

6)  ак про€вилась в воспоминани€х структурность психического образа? ѕодберите две эмпирические иллюстрации из воспоминаний Ђбывших детейї.

7)  ак в психологическом исследовании факта сознани€ можно учесть качественную определенность той или иной его структуры? ѕриведите примеры дл€ каждого предусмотренного ¬ами варианта структурировани€.

8)  ак в психологическом исследовании факта сознани€ можно учесть способ существовани€ определЄнной его структуры? ѕриведите примеры дл€ каждого предусмотренного ¬ами варианта структурировани€.

9)  ак в психологическом исследовании факта сознани€ можно учесть принцип существовани€ определЄнной его структуры (или принцип использованного ¬ами структурного описани€)? ѕриведите примеры дл€ каждого предусмотренного ¬ами варианта структурировани€.

10)  акие основани€ могут использоватьс€ в психологическом исследовании факта сознани€ при его структурировании? ѕриведите примеры дл€ каждого предусмотренного ¬ами варианта структурировани€.

11)  ак в психологическом исследовании факта сознани€ может раскрыватьс€ композици€ его структуры? ѕриведите примеры дл€ каждого предусмотренного ¬ами варианта структурировани€.

12) — точки зрени€ –ене ƒекарта, материальный мир имеет прот€жение, в отличие от духовной субстанции.  ратко сформулируйте (а) современные представлени€ на этот счЄт и (б) свою позицию.

13) ѕостарайтесь обобщить свои представлени€ о свойствах психических образований, ответив на вопрос: где находитс€ душа (психика)? (ѕодсказка: ”чтите еЄ пространственные, временные и прочие общие характеристики. ( стати, какие общие характеристики любой отдельности вход€т в число Ђпрочихї?)).

13а) јргументируйте свой предыдущий ответ.

14)  аково объективное значение работы на этом ѕ« в рамках подготовки в магистратуре ѕѕ‘?

15)  аков субъективный смысл дл€ ¬ас работы на этом ѕ«?

_________________________________

 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
„асть 2. јнализ и характеристика конкретизации методов | ѕ«-7. ”ровни структурного подхода и актуальные противоречи€ в исследовани€х
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 231 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

523 - | 476 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.022 с.