Методика оценки коммуникативных способностей педагога

Обработка материалов: по окончании учебного занятия оцени-
вающий проставляет суммарный балл, определяющий уровень развития каждой характеристики коммуникативных способностей преподавателя. Выявляются порядковые структуры поведенческих тенденций, уточняется, какие характеристики доминируют, какие депревируются, какие требуют поддержки, какие — коррекции и т. д.

Карта-схема самоконтроля (контроля) педагогических
воздействий педагога

(Л.М. Митина Психологическая диагностика коммуникативных способностей педагога)

Выяснить, как педагог строить педагогический процесс:

1. Строится педагогический процесс как диалог или как монолог?

2. Педагогический процесс характеризуется односторонностью или обратной связью?

3. Отличается ли воздействие педагога богатством репертуара или монотонностью и однообразием?

4. Превалируют ли информирующие, организующие, дисциплинирующие или оценивающие методы?

5. Оценка учащихся гибкая или стереотипная?

Обработка данных. Чем больше 1) сумма воздействий диа-
логического типа по сравнению с суммой воздействий мо-
нологического типа и 2) сумма информирующих, контро-
лирующих и организующих воздействий по сравнению с
суммой оценивающих и дисциплинирующих, тем выше уро-
вень мастерства педагогического общения педагога.

Установление позитивного контакта в начале выступления. (какие техники использованы?)

Позиционно-ролевое влияние преподавателя.

Информационно-речевое воздействие преподавателя на студентов.

Использование диалогового взаимодействия преподавателя со студентами.

Использование преподавателем методов и приемов

Осуществление самопрезентации преподавателя в ходе занятия.

Осуществление эмоционально-положительной взаимосвязи преподавателя со студентами.